本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目（GXZZJG2023B201）“基于OBE理念SPOC混合式教学在“婴幼儿行为观察与分析”课程实践研究”的阶段性研究成果；广西幼儿师范高等专科学校2021年12月-2022年12月取得高级职称人员和获得博士学位人员科研项目“‘校企合作’理念下‘婴幼儿家庭教养指导’课程建设研究”（2023GCCR09）阶段性研究成果。

摘要：OBE教育理念是一种成果导向的教育理念，基于OBE教育理念的混合式教学，本质就是灵活运用线上线下教学工具，开展将课程教学成果作为导向的课堂教学活动，从而提高课堂教学的高效性、实效性。本次对OBE教育理念的混合式教学模式在“婴幼儿行为观察与分析”实践中的运用进行研究，目的是利用新颖教学理念、多样教学工具与方法强化“婴幼儿行为观察与分析”教学成果，加强对学生专业知识、婴幼儿行为观察能力的培养。本文简要阐述了基于OBE教育理念的“婴幼儿行为观察与分析”课程，分析了OBE教育理念的混合式教学在“婴幼儿行为观察与分析”中实践的基本思路；之后从多个角度入手对基于OBE教育理念的混合式教学在“婴幼儿行为观察与分析”的实践进行深入探究。

关键词：OBE教育理念；混合式教学；“婴幼儿行为观察与分析”；实践

近些年，随着我国教育领域的发展，学前教育的重要性愈发凸显，而培养更专业、高素养的学前教育专业人员，是进一步推动学前教育领域发展、提升幼儿教育水平的关键。根据《幼儿园教师专业标准》要求，学前教育从业者应当具备丰富的专业知识、人性化的教育理念、规范的教育行为与手段。“能力为重”是《专业标准》里对幼儿园教师的基本要求。在幼儿园教育教学中，教师不仅要具备组织一次活动、能够弹唱跳等基本技能，也要能够了解幼儿，捕捉幼儿在园生活与学习活动行为，对幼儿的行为进行全面细致的观察，从而更有效地开展幼儿教育。“婴幼儿行为观察与分析”这门课程，就是培养学前教育专业学生具备幼儿行为观察与分析能力的课程。为了更好地培养高职学生的这项能力，促使学生成为更专业的幼儿园教师，进一步将OBE教育理念、混合式教学手段融入课堂实践中，为学生搭建更多样、真实的环境，促使学生加深对课程知识的理解，更深入地掌握婴幼儿行为观察与分析的方法。

一、基于OBE教育理念的“婴幼儿行为观察与分析”课程阐述

OBE教育理念，也被称为“导向教育”理念，是由威廉·斯派蒂在1981年提出的教育理念。OBE教育主张关注学生所能够达成的最终学习成果，根据学生预期达成的最终成果进行反向设计，形成相应的课程体系。这一理念属于教育系统重构的指导理念，近些年，随着我国高等职业教育的改革与发展，这一理念被广泛运用于各个专业、课程中。

在“婴幼儿行为观察与分析”课程教学中，教师需要组织学生学习婴幼儿行为的观察与分析理论知识，培养学生形成观察婴幼儿表现的能力，促使学生具备一定的反思意识，也让学生可以通过观察婴幼儿评价学前教育活动效果。基于OBE教育理念的“婴幼儿行为观察与分析”课程，主要是充分利用“婴幼儿行为观察与分析”课程教学实践中学生的预期成果，将最终成果作为教学组织依据，重新界定课程定位，明确课程标准，制定具有成果导向的课程授课计划、课程设计及活动计划，优化调整教学活动，从而确保课程教学效果符合预期，保证课程教学的高效性[1]。

二、基于OBE教育理念的混合式教学在“婴幼儿行为观察与分析”中实践的基本思路

基于OBE教育理念之下，教师将混合式教学运用于“婴幼儿行为观察与分析”教学实践中，一方面应当明确体现课程教学的成果导向与育人定位，另一方面应当灵活利用不同的教学手段，调整课程教学各个环节，形成混合式教学活动。关于“婴幼儿行为观察与分析”实践的基本思路，具体如下。

（一）明确课程定位，形成混合式教学框架

OBE教育理念指导之下，教师要想开展“婴幼儿行为观察与分析”的混合式教学实践，就应当紧紧把握其“成果导向”特质，先明确课程定位，明确课程教学实践中学生所能够达成的学习成果，掌握学生相关能力的组成，以此为基础优化“婴幼儿行为观察与分析”教学活动，并且适当融入课前课后环节，形成以OBE理念为基础的混合式教学框架。

根据“婴幼儿行为观察与分析”课程性质与教学要求，可以明确对学生学习之后的能力要求为：系统理解儿童行为观看的基本概念、能够结合生活中的实例对儿童行为进行观察与分析说明、形成科学的儿童观念，能够理解儿童、认可儿童、引导儿童。同时，学生必须要掌握对幼儿行为观察的基本方法，达到“学会观察，可以指导”的最终学习成果。以此成果为导向，教师进一步明确“婴幼儿行为观察与分析”课程定位为——培养学生的观察与分析应用能力。教师可以将课程定位作为整体基调，结合学生可能达到的最终学习成果，进一步优化课程教学实践活动，运用混合式教学方法进行设计，设计教学环节为：（1）课前线上阅读“郑州航空港区绿苑幼儿园小三班教师开展的幼儿行为观察与分析”案例，思考幼儿班主任是从哪些方面对幼儿的行为进行观察与分析的。（2）课后，利用希沃白板参与模拟观察与分析任务，并且以小组为单位开展“某幼儿园某班幼儿一日活动行为观察与分析调研报告”活动。按照这样的方法进行教学设计，进一步形成了具备鲜明OBE特征的混合式教学课程框架。

（二）强调目标导向，多方合作辅助落实

基于OBE理念将混合式教学方法运用到课程教学实践中，最主要的目的是发挥混合式教学优势，加强课堂教学中的成果引导，更有效地达成预期教学效果。因此，建议根据“婴幼儿行为观察与分析”课程内容，将预期课程教学成果转化为学生的学习目标，以目标为导向，组织开展“婴幼儿行为观察与分析”教学实践。在教学实践中，可以将目标作为各方人员参与学生培养的导向依据，充分发挥教师教学、企业辅助训练的作用，开展校企合作、校企合作、社区合作等活动。

在实际过程中，高职院校可以根据自身办学特色与教育资源，在明确目标的基础上优化设计课程教学活动，组织开展更多丰富的“幼儿行为观察”、“幼儿行为开放观看”的实践活动。高职院校也可以与本地区社区、幼儿园等机构达成合作，围绕课程教学目标对“课程教学内容”、“理论教学与实践环节的搭配”、“学生进入幼儿园实习与观摩”、“学生进入社区承担幼儿教育志愿者”等方面事宜进行沟通，持续推进多方合作，充分利用多方资源为学生提供更多练习观察婴幼儿行为的机会，从而确保“婴幼儿行为观察与分析”课程目标的达成，凸显成果导向特点[2]。

（三）提升教师队伍专业能力，为OBE教育理念与混合式教学落实提供保障

基于OBE理念之下，在“婴幼儿行为观察与分析”中运用混合式教学，对教师的专业能力、教学技巧的要求较高。为了确保混合式教学中发挥出OBE理念导向作用，高职院校应当加强对教师队伍的建设，持续提升教师的专业能力，丰富教师队伍结构，从而为OBE理念与混合式教学模式的融合落实提供保障。

一方面，应当加强教师队伍建设，打造双师型师资力量。教师是“婴幼儿行为观察与分析”教学活动的直接实施者，课程教师师资是学生掌握婴幼儿行为观察与分析技能的根本保障。高职院校可以定期组织开展院校教师与幼儿园一线教师的交流合作，共同讨论儿童发展理论、行为观察方法理论，分享幼儿行为观察经验；邀请幼儿园教师进入高职院校，作为开展“婴幼儿行为观察与分析”实践活动的指导员。这样既可以丰富高职院校本专业课程教师的专业素养，让教师了解更多一线幼儿教育观点，也可以发挥幼儿园一线教师在高职院校培养学前教育人才方面的应用价值，为学生参与“婴幼儿行为观察与分析”实践活动提供指导[3]。

另一方面，应当持续提升高职院校学前教育专业教师队伍的整体水平，提升“婴幼儿行为观察与分析”课程教学实践效果。高职院校开展“婴幼儿行为观察与分析”课程，可以组织展业师同授活动，邀请优秀幼儿教师作为本课程的兼职教师。在课堂教学中，本院校教师负责讲解理论知识，幼儿园的客聘教师则负责协助本院校教师完成“婴幼儿行为观察与分析”混合式教学的设计与组织，参与到“婴幼儿行为观察与分析”混合式教学活动的实践指导与考核工作中。

三、基于OBE教育理念的混合式教学在“婴幼儿行为观察与分析”的实践举措

按照上述思路，能够逐步打造出具有OBE理念特征的“婴幼儿行为观察与分析”混合式教学模式，提升课程教学高效性，增强本门课程的育人价值。然而，要想真正以成果导向引导学生成长，让学生高效掌握婴幼儿的行为观察方法、婴幼儿观察分析方式，提升学生的学前教育专业素养，还需专注“婴幼儿行为观察与分析”课程实践过程。因此，建议分别从“婴幼儿行为观察与分析”课程的教育理念、课程环境、教学方法等角度入手，提出相应的实践举措，具体如下。

（一）以OBE教育理念为基准，全方位整合课程体系

OBE理念视域下，高职院校教师将混合式教学模式运用到“婴幼儿行为观察与分析”实践中，是为了发挥混合式教学优势，丰富学生的课程学习过程，让学生在多元化学习活动中更深刻地理解“婴幼儿行为观察与分析”理论知识，更灵活地掌握行为观察与分析方法的应用方法。因此，建议教师将OBE理念作为“婴幼儿行为观察与分析”课程优化调整的基本理念，以教育成果导向为基准，对“婴幼儿行为观察与分析”课程教学目标、教学标准、专业方向、课程建设等方面做出调整，打造课程链。高职院校应当根据学校的学前教育专业人才培养要求，结合院校系部课程目标、学前教育专业的整体建设目标，提出以幼儿行为观察与分析为核心的课程目标，并且梳理课程目标之间的关系，从而形成相应的混合式教学课程体系[4]。

以某高职院校学前教育专业的“婴幼儿行为观察与分析”课程体系建设为例，根据该院校课程发展规划要求，应当将课程项目组我诶载体，以学前教育专业人才培养为导向，明确提出多层次的职业能力、实践能力要求。根据“婴幼儿行为观察与分析”课程，可以将“婴幼儿行为观察理论”、“婴幼儿行为信息获取与分析”、“婴幼儿行为指导”等项目作为载体，将课堂理论知识与实践环节相结合，形成理实一体化的教学体系。同时，根据院校课程建设规划要求，可以利用互联网技术搭建“婴幼儿行为观察与分析”的数字化教学平台，在平台中开辟“婴幼儿行为观察与分析”的教学资源模块、教学案例分析模块、幼儿园的“幼儿行为观察与分析报告”展示模块、学生课业标准模块等。还需要按照《幼儿园教师专业标准》要求，分解幼儿园教师岗位的核心能力，参照专业标准进一步完善“婴幼儿行为观察与分析”的课程体系，形成混合式教学课程体系。

（二）创新课程环境与项目，支持混合式教学实施

“婴幼儿行为观察与分析”实践的核心是：组织学生对婴幼儿的行为进行观察，在实践活动中逐步掌握婴幼儿行为观察方法，并且形成正确的幼儿教育观念，能够在肯定幼儿主体行为的基础上对其进行观察，能够通过观察幼儿的行为分析幼儿的动机与状态，从而为幼儿提供指导，实现幼儿教育。按照这一核心，高职院校教师可以进一步创新“婴幼儿行为观察与分析”课程环境，根据课程内容提出混合式教学项目[5]。

一方面，按照OBE理念导向，“婴幼儿行为观察与分析”课程的混合式教学环境，应当是开放的、线上线下混合的。教师可以利用互联网平台、云教室、线上图书馆、信息化教室为学生搭建线上线下一体化的“婴幼儿行为观察与分析”实践环境，让学生可以在这一环境中了解课程知识、观摩相关幼儿行为观察与分析案例。比如：学生根据教师安排的课业要求，浏览平台展示模块的“齐凯名师工作室七月教研活动——幼儿行为观察与分析”，学习幼儿园名师的幼儿行为观察思路，在课前形成较为深刻的认知与理解。教师可以突破课堂时空局限，组织学生进入幼儿园，让学生以小组为单位带领幼儿进行活动。这一开放的线下空间中，学生们可以将自己的幼儿行为观察、分析与指导方案代入幼儿园中。学生们利用视频记录幼儿参与各项活动的过程，多角度观察幼儿的行为，每天在蓝墨云班课App提交“幼儿行为观察与分析”的开展情况。同时，高职教师可以根据学生们的提交反馈情况，为其提供指点，及时发现学生实践中出现的问题，并且与学生讨论，以便于学生随时调整对幼儿行为观察与分析的方案，提高学生们的实践高效性，促使学生可以达成预期学习成果目标。

另一方面，高职院校教师根据“婴幼儿行为观察与分析”的教学需要，围绕课程实践要求，进一步开发出课程实践项目，比如：婴幼儿行为观察与分析项目、婴幼儿行为观察与分析的教材编写项目等，充分调动学生的自主积极性，促使学生积极主动顺应成果导向参与活动，获取更丰富的学习成果。以“婴幼儿行为观察与分析的教材编写项目”的实施为例，教师可以采用线上指导的方式，为学生提供指导，而学生则可以根据自己每日在幼儿园内观察所得，编写幼儿行为观察与指导的有关教材。在实际过程中，学生们利用一库一云，根据幼儿园中幼儿的活动情况，将自己的行为观察方案融入幼儿一日活动的各个环节，观察幼儿在建构区、户外区、休息区的一系列活动行为，并且为幼儿参与游戏活动提供科学合理的指导[6]。

通过这样的方法，能够有效创新“婴幼儿行为观察与分析”的实践环境与实践项目，既可以凸显“婴幼儿行为观察与分析”课程教学实践中的成果导向，也可以持续推进混合式教学活动，逐步丰富学生的幼儿教育知识储备，让学生在实践中掌握更多的理论知识与实践方法，提升学生的职业能力与素养。

（三） 运用多样教学方法，持续推进OBE的混合式教学深度

OBE教育理念指导之下，教师开展混合式教学，应当进一步整合“婴幼儿行为观察与分析”的线上线下环节，整合这门课程的理论知识、实践方法、职业思政元素，从而丰富“婴幼儿行为观察与分析”混合式教学的育人价值，推进课程教学深度，提高课程教学高效性。基于此，高职院校教师可以灵活运用多种教学方法，包括：情境体验法、任务教学法、示范教学法、自主学习法等，以这些方法辅助混合式教学活动的开展，让学生能够获得更多的学习成果。在实际教学中，教师可以根据需要，将不同的方法灵活组合，为学生创建多元、丰富的学习平台，以便于学生自主参与、深入学习。

以“婴幼儿行为观察与分析”的实践活动为例，本节课教师设计了“在游戏中发现”的模拟幼儿行为观察与分析活动，要求学生在虚拟环境中对幼儿的游戏行为进行观察，发现幼儿的行为特征，从而为之后的游戏组织、幼儿教育做准备。本节课教学中，教师利用了虚拟现实技术、VR眼镜设备作为工具，采用情境教学法、任务驱动法、生活化教学法、自主参与法等多种方法。具体为：教师给学生播放某幼儿园开展户外区域游戏的视频，学生戴上VR眼镜观看，身临其境。此时教师发布任务：“现在你是他们的班主任教师，请你关注幼儿们的游戏，幼儿们是如何参与游戏的？你发现了什么？”学生根据教师发布的任务，认真观察虚拟环境中幼儿的游戏表现，发现：“大部分幼儿都是自己进行游戏，或者2-3个人一起玩游戏，很少有幼儿自发集体游戏，而很多幼儿的注意力容易分散，这就导致幼儿的非结构化户外游戏无法持续过长的时间。另外，幼儿们表现出了良好的想象力与探索欲。”学生可以根据这一观察发现，对幼儿的行为特征、游戏喜好等进行分析；并且结合教师提供的“小葵花班”幼儿课程安排，进一步进行幼儿课程与区域活动的组织设计。

情境的创设可以给学生造成冲突体验，自主参与与任务驱动能够为学生主动观察、利用专业知识解决问题提供机会，而任务完成的过程就是学生作为幼儿园教师这个职业角色的实践过程，是对“婴幼儿行为观察与分析”课程知识的践行过程。这种OBE的混合式教学，既能够丰富学生的学习体验，也可以充分满足学生的自主探索与尝试需求，让学生在任务中锻炼自身能力，迁移运用已学知识，真正形成幼儿行为观察与分析能力。

（四）延伸“婴幼儿行为观察与分析”场域，突破时空限制

按照上述思路落实基于OBE理念的混合式教学，高职院校应当充分利用校企合作契机，将“婴幼儿行为观察与分析”课程教学场域延伸到课外，让学生真正经历幼儿行为的观察、分析与指导过程，在真实的幼儿园活动中对幼儿进行观察，为幼儿教育活动的设计提供观察指导[7]。高职院校的“婴幼儿行为观察与分析”的混合式教学实践中，教师可以分别从第一课堂、第二课堂中进行延伸，突破“婴幼儿行为观察与分析”实践的时空局限，促使学生形成更直观、丰富的观察与分析体验，从而达成预期教学目标，实现教学成果。

传统教学模式中，教师在第一课堂中开展教学，往往会将场地设置为教室，但是学生们的专业素养需要不断地观察与练习才能够得到提升，仅在教室中模拟无法真正培养学生的职业能力。因此，在基于OBE理念的混合式教学实践中，教师应当突破传统局限，向真实幼儿园场地延伸。在实际教学中，教师可以采用课前线上学习的方式，让学生了解本节课的理论知识，初步形成幼儿行为的观察意识。这一环节，学生初步了解幼儿每种行为表象之下的本质，掌握对幼儿不同行为的观察方法。课上教学中，教师组织学生们进入幼儿园，让学生配合幼儿园教师一起组织幼儿开展活动，并且对幼儿的行为进行观察。在这一环节，学生根据自己的计划，对幼儿进行有目的地观察。这一过程中，幼儿的观察室是独立于活动区域之外的，幼儿的活动并不会受到影响，而学生也可以真正观察到幼儿的真实行为。在课后，教师可以利用希沃白板给学生们发放“观察与分析报告单”，让学生们将自己的观察所得填写其中，并且选择一种幼儿的行为表现进行分析，针对这种表现提出有效的幼儿活动指导建议[8]。

此外，教师也可以对第二课堂场域进行延伸，将原本的课堂教学转化为学生的一日活动，让学生利用课余时间进行幼儿的行为观察训练，如：围绕一名幼儿、一个事件进行观察，促使学生获得长期的锻炼。

四、结语

综上所述， 将基于OBE教育理念的混合式教学模式运用到“婴幼儿行为观察与分析”教学实践中，能够大大提升这门课程的交互性、丰富性与实践性，为高职学生参与课程学习与实践训练提供更多支持。根据本次研究分析，可以发现，“婴幼儿行为观察与分析”本身具备一定实践性要求，重点在于培养学生的幼儿教师技能，高职教师要想将OBE理念与混合式教学模式融入教学实践中，首先要明确这门课程的定位，突出体现课程教学实践的育人目标，同时加强院校内教师队伍的建设，多角度为学生参与“婴幼儿行为观察与分析”实践活动提供保障。今后的课程教学实践中，建议教师把握OBE理念的“成果导向”特质，以此为基准调整“婴幼儿行为观察与分析”的教学过程，并且从课程环境、实践项目、教学方法、课程场域等多个角度入手进行优化，充分发挥OBE理念的混合式教学的应用价值。

参考文献：

[1]马雪.高职院校学前教育专业课程思政教学实践路径探析——以“幼儿行为观察与评价”为例[J].吉林教育，2023（08）：69-71.

[2]艾桃桃.基于OBE理念的学前教育专业幼儿行为观察与指导课程诊改研究[J].广西教育，2022（30）：119-123.

[3]刘艳玲.围绕《指南》的学前专业学生观察与分析实训方法探究[J].教育观察，2022，11（12）：61-63.

[4]许姗姗.高职“儿童行为观察与分析”课程实施的路径探究——基于对徐州幼儿师范高等专科学校顶岗实习生的调查研究[J].教育观察，2021，10（16）：119-123.

[5]经承凤，刘金明.“双高计划”下高专学前教育专业幼儿行为观察与评价课程建设探讨[J].广西教育，2019（39）：63-64.

[6]陈晴.高职高专学前教育专业“三课堂融合”教学模式提升学生观察能力路径探析——以《幼儿行为观察与指导》课程为例[J].家教世界，2018（09）：53-54.

[7]王亚琳，马彩云.混合式教学视域下学前教育专业课程改革研究[J].宿州教育学院学报，2020，23（04）：68-72.

[8]陈金菊.高职院校学前教育专业教法类课程混合式教学改革实践路径[J].现代职业教育，2020（30）：106-107.