摘要： STEAM教育思想是近年来兴起的一种教育概念，它主张把学生置于真实的问题情景之中，引导学生运用所学的理论去解决现实问题，同时也可以锻炼学生的综合实践能力和创新能力。在小学数学的课堂上，老师们根据 STEAM的教育思想来对自己的教学设计做一些适当的改进和调整，能够让学生的学习积极性得到明显的提升，并且能够加强学生对知识的认识。这一点将在下文中加以分析。

关键词： STEAM；小学数学；主题活动；项目化设计

引言：

STEAM是一种交叉学科的教育方式，它将科学，技术，工程，艺术和数学结合起来。将 Steam概念引入到小学数学项目化教学中，能够让小学的数学更接近于现实，它能让学生在日常生活中体验到数学的吸引力，让学生从日常的日常事务中了解到数学，体会到它的实用价值，积极地探究它的秘密，提高自己的数学素质。

一、steam概念概述

steam概念，正如其名字所示，是科学、科技、工程、艺术和数学的综合产物，与传统的教育方式相比，更注重交叉融合的学科，注重一体化的教育方式，训练学生的基础知识与能力，并使学生能够灵活地处理实际生活中的问题。STEAM作为一种新型的教育观念，与以教室为主体的小学数学教学方式不同，它是一种以学习数学知识和遵守数学规律为主体的新型的教育观念，很少采用传统的数学教学方式，为了推动新的教学方式的传播和普及，让学生自己动手的工程是学生所喜欢的，并且将它们和学生的生活和学习结合起来，学习更多的跨学科知识，

该课程是一种以课题为线索，以老师为指导，以学生为中心的一种新的教学方式。这个模式把重点放在了以学生为核心的小组合作学习上，

培养学生探究实际问题的能力，注重将理论联系实际。课题式学习是一种以学生为主体的学习方式。这是一项人人都要参加的创新活动。与其专注于最后的成果，不如专注于这个计划的实现。这种模式注重以学生为主体，注重小组合作学习，注重对实际问题的探究，注重理论联系实际。在“项目取向”教学模式下，要充分发挥学生的主体作用，重视对其学习能力的发展，让学生主动、自主地进行学习，更好地适应学生自己的发展需求。

二、 基于STEAM教育理念的小学数学教学设计策略

（一）融合科学要素整合分析

新课标标准指出，在数学教育过程中，老师要引导学生深刻地感受到数学知识与其他学科之间、数学和生活之间的联系，从而提高学生的数学素质。但是，在现实生活中，一些老师由于学业上的原因，把重点放在了讲授数学知识上，而忽略了其它学科中的其它科学知识，从而使数学课程与其它学科之间缺乏联系。因此，在未来的数学教学中，老师们要充分利用 STEAM的教学思想，将教材中的科学因素发掘出来，让科学知识在数学课堂中的渗透，从而提高学生的数学学习效率。

（二）借助科学探究培养学生推理能力

在小学数学的课堂上，对学生进行数学推理的训练非常关键，许多同学在进行数学推断的时候，都会凭借自己的经验，直观地，借助归纳、类比等方法，来获得结论。在实践中，也可以将 STEAM的教学思想与教学思想相融合，引进“科学探索”的教学模式，使学生在进行“科学探索”的过程中，培养学生的逻辑思维能力。

例如，当老师对“三角形的三边关系”这一节进行探究的时候，老师会在课上和同学们做一些简短的交流，例如要组成一个三角形，应该用什么东西来做？学生们想都没想就说要三根棍子。然后老师让同学们看三根小棍能不能构成一个三角形。有人说能，也有人说不能。在这个问题上，老师可以指导同学们去探索三个面之间的联系。老师先用3D打印机将3根3 cm长的小棍打印好，再让同学们分组练习，一名同学做笔记，其余同学把三角形拼起来，并把数据显示在纸上。通过实践探索，学生们认识到，有的情况下，三根小棍就能构成一个三角形，而三根小棍却无法构成三角形。老师指导学生，这是怎么做到的，如何确保三根木棍能形成一个三角形。通过教师的提示，通过计算，学生将会明白，任何两根短棍的长和超过3条，才能构成一个三角形。

在这种教学活动中，老师用3D打印笔指导学生开展探索，能使学生获得更丰富的资料，同时还能由学生自己决定小杆的长短，从而使学生对调查结果有更强的说服力。在探究式教学中，老师指导学生结合自己的实验操作流程，进行猜想和证明。在这个活动中，学生是主要的参与者，老师是辅助者，学生的积极性非常高，而学生们也可以通过推导、论证等方式来提高自己的数学推理能力。

（三）借助信息技术强化应用意识

现代化的教育理念，对教师的教育、教学提出了更高层次的需求。为此，在 STEAM教学思想指导下，小学数学教学也要重视对现代化的教学手段的运用。另外，在实际应用中，数学和科技也有着密切的联系，许多新的科技发展都离不开数学的知识。在指导学生运用数学的方法去解决一些现实问题的过程中，小学数学老师能够运用信息科技的支持，把与数学有关的度量、图形等抽象问题展现给学生，让学生能够更好地进行思维。

（四）融入生活元素提升教学艺术性

在小学的数学教学过程中，老师们也要把生活中的各种因素都发掘出来，用生活来进行数学的教学，从而引导学生去探究自己的人生，同时也能提高数学的艺术感，与STEAM的教育思想相吻合。例如，当老师指导学生了解有关长方体的知识时，老师可以在上课时让学生想一想，在学生的日常生活中，有什么东西是长方形的？通过对这些问题的分析，学生能很容易地得出盒子是长方形的，有些是长方形的，有些是长方形的，还有电视机是长方形的。然后，老师给学生演示一个特定的长方体模型，让学生通过观察和归纳出长方体的特征。在学生的学习过程中，老师会对同学们进行总结，并通过给学生各种各样的素材，让学生自己去做一个长方体，以此来加强学生对长方体的认识。

结束语：

总之， STEAM思想的产生给了我们一个全新的视角——小学数学教师的教学设计。在具体的操作过程中，小学数学老师们可以根据 STEAM的教学观念来进行教学设计和教学活动，引导学生在解决现实问题的过程中，增强对学生的数学理论的认识，让学生能够更好地发展自己，从而适应当今社会对复合型、创新型人才的需要。

参考文献：

[1]吴敏超.基于STEAM理念的小学数学教学思考[J].教学月刊：小学版（数学），2020（5）：44-45.

[2]王超希.基于STEAM教育下小学教育的课程探索[J].小学科学：教师，2019（2）：66.

[3]张敏.基于STEAM理念的小学数学课程单元设计及实践研究[D].宁夏大学，2019.