摘要：中德合作办学背景下，工业机械师专业人才培养受到社会重视，为实现教学资源的充分利用，优化人才培养体系至关重要。本文将以南通工贸技师学院为例，分析影响中德合作办学质量的因素，结合工业机械师专业人才培养需要，提出优化人才培养体系的策略，以提高中德合作办学质量，实现人才培养目标，为社会输出优质人才。

关键词：中德合作；办学；人才培养

引言：德国职业教育体系较为成熟，教学实践经验丰富，世界多个国家学习德国职业教育理念，并与其建立合作办学关系，改变本土职业教育模式。为此，工业机械师作为实践性较强的专业，应创建中德合作办学模式，将德国先进的教育理念引入教学，适应我国人才培养需要，调整人才培养体系，培养满足行业人才需求的高水平工业机械师。

一、影响中德合作办学的因素

（一）教育理念

中德的教育模式存在差异，教师秉持的教育理念各有不同，这种思想观念上的分歧，会影响合作办学的质量，只有统一教育理念，才能深化中德双方的合作关系，在办学方面达成共识。德国更重视职业教育，参与人才培养的教师工作经验丰富，能够清晰认知工业机械师专业的人才培养目标，教学中以学生为中心，关注学生核心能力的培养，学生在接受职业教育过程中，熟练掌握专业技能，积攒丰富的实践经验，培养的学生职业素养高。与德国教师不同，中国参与教学的教师理论知识更为扎实，熟练掌握机械工程师相关知识，向学生传授理论知识，夯实学生的理论基础，为学生参与实践活动创造基础条件[1]。

（二）教育环境

教学环境与办学质量关系紧密，在引入课程本土化过程中，会受到教育环境的限制，阻碍课程本土化进度，引入课程在工业机械师专业人才培养中无法发挥应有作用，中德合作办学质量一般，不能通过教学培养学生的职业素养，培养的学生与企业要求不符。中国的教室布置方式为“讲台式”布局，凸显严肃的教学氛围，教师在课堂教学中占据主要地位，权威性较高，观察学生学习状态难度小，有利于维护课堂纪律，确保所有学生的学习状态良好。德国教室布置更为灵活，学生与教师之间距离缩短，方便教师与学生展开深度交流，针对性解决学生学习中遇到的问题，这种教学环境使课堂教学氛围更为活跃，学生参与教学活动积极性高，但会增加维护课堂秩序的难度。

（三）教学内容

由于教育理念的不同，中德双方在教学内容设置上，存在较大差异，人才培养效果也大有不同，因此在优化人才培养体系时，教师应了解双方教学内容设置上的差异，分析教学内容与培养效果之间关系，以提升办学质量为目标，重新设计工业机械师专业的教学内容。中方在教学工作开始前，制定详细的教学计划与教学方案，明确规定各阶段的教学内容，学生参与项目数量较多，但内容存在局限性，学生创新意识培养效果一般。相比之下，德国教学内容以能力培养为目标设置，教学主题选择更为灵活，教学内容贴近实事，能够调动学生的学习热情，激发学生的创新潜能，培养的学生职业素养达到预期，但每个项目的周期长，关注项目细节设计，学生参与项目数量少[2]。

（四）教学模式

中德双方的教学模式差异明显，中国人才培养模式，以教师为中心，采用大班教学模式，课堂教学中，由教师向学生灌输知识，并帮助学生总结知识，引导学生构建完整的知识体系，这种教学模式使学生理解知识的难度下降，同时学生的自主学习能力较差，专业知识的学习依赖于教师。德国一般采取小班教学模式，尤其在实践教学中，教师可一对一指导学生完成实践任务，如学生在学习中遇到问题，快速与教师展开沟通，帮助学生克服学习中遇到的困难，且教师采用启发式教学，引导学生养成良好的学习习惯，通过学习熟练掌握专业相关知识，积攒运用知识的经验，进入企业后能够适应工作环境。

二、中德合作办学人才培养体系优化

（一）转变人才培养理念

1.以产业需求为导向

为实现中德合作办学目标，教师务必要转变教学理念，摒弃传统教学观念，改变教学目标，关注工业机械师领域发展现状，以产业需求为导向，重构该专业的课程体系，优化教学内容，将培养学生的专业能力作为工作重点。实际教学中，教师要关注岗位人才选拔标准，转移教学重点，强调实践教学在人才培养体系中的重要性，通过科学的教学设计，增加学生的实践机会，提高实践教学课时的占比，确立培养学生职业素养的目标，贯彻该教育理念，落实素质教育，培养学生的专业素养。教师还要关注实际情况，分析相关岗位的人才需求，设计岗位素质模型，为学生创设实际参与岗位工作的机会，学生在学习过程中，积累丰富的实践经验，熟练掌握知识的应用能力，成长为符合行业需要的高素质人才。教学方式决定教学质量，教师改变教学理念后，也应调整教学方式，引入任务驱动法教学理念，引导学生制定职业发展规划，关注行业的发展趋势，主动配合教师的教学工作开展，降低教学难度，通过教学引导学生养成良好的学习习惯，树立终身学习理念，不断提升自身的职业素养[3]。

2.以学生发展为中心

传统教学模式中，教师为课堂的中心，学生处于被动地位，这种教学理念与中德合作办学理念不符，为此教师转变角色定位，将课堂主导权交给学生，调动学生的学习热情，使学生处于主动接受知识的状态。教师要调整教学模式，关注学生的学习需求，改变大班教学模式，缩小班级规模，减轻教师的工作压力，教师有充足的时间与学生沟通，真实了解每一位学生的学习状况，针对学生学习中遇到的困难，提出建议，鼓励学生勇于面对困难，顺利完成工业机械师专业的学习任务。课堂营造活跃的氛围，增加师生互动频率，让学生参与课堂教学活动，发表自身想法，培养学生的学习兴趣，热爱该专业，时刻保持创新意识，成为教学活动的主导者，真正深入理解所学习的知识，能够在实践活动中运用知识。教学理念的调整，使学生与教师在课堂中扮演的角色发生转变，避免灌输式教学，为学生提供充足的思考时间，学生与教师处于平等地位，教师更容易了解学生的真实想法，获取学生的学习体验，适当调整教学模式，坚持“以学生为中心”的课堂教学理念，满足不同学生的学习需求，优化人才培养体系。保证中德合作办学质量。

（二）改善教学环境

1.增加资金投入

教学环境是影响办学质量的外部因素，工业机械师专业实践性强，教学活动的开展需各类型设备的支持，如可用于教学环境优化的资金不足，无法采购高性能先进设备，限制教学工作的开展方式，且设备数量有限，假如设备出现运行故障，不利于人才培养目标的实现。有关部门出台鼓励中德合作办学的优惠政策，为学校提供资金支持，以便学校优化教育环境，以政策为指导，调动学校参与办学的积极性，与德国院校建立深厚的合作关系，适应中德合作办学需要，添置教学所需设备，作为人才培养体系优化的基础。设置专业机械师专业合作办学目标，明确完成教学任务需使用的设备，编制设备采购清单，基于学院该专业的教学现状，确定各类型设备的采购数量，使学校投入的资金得到充分利用，避免资金被浪费。丰富学校的资金来源，引导社会企业参与中德合作办学，为学校提供优化教育环境的资金，实现工业机械师的定向培养，不仅可解决学校资金短缺与学生的就业问题，还能够为企业培养高水平人才，推动企业技术创新，创造培养人才的发挥空间，帮助培养的学生实现个人价值[4]。

2.增强师资力量

中德合作办学模式中，教师为教学工作的主要执行者，其素质决定人才培养体系的落实效果，作为教育环境的重要组成部分，学校应重视师资力量的增强，建设高水平教师队伍，贯彻落实中德合作办学的育人理念，转变工业机械师的培养目标，制定更科学的人才培养体系。引进高水平教师，提高该专业教师的选拔标准，增设岗前培训环节，组织入职教师学习德国的职业教育理念，明确中德合作办学的目标，正确看待中德教学理念之间的差异，实现德国职业教育理念的本土化。组织面向在职专业教师的培训活动，为教师创造接触先进教育理念的机会，改变教师的教育理念，理性看待两种教育理念之间的异同点，掌握多种教学方法，能够适应教学内容的变化，灵活调整教学模式，保证教学质量。学校为教师创造出国机会，前往德国与当地教师交流教学经验，切身体会德国职业教育理念的精神要义，学习德国工业机械师的教学方法，考虑我国专业教学现状，分析该教学法的实际可行性，也借助该机会开阔教师的视野，转变教师看待问题的方式，以培养国际化人才为目标，进一步调整工业机械师人才培养体系。

3.丰富教学资源

德国工业发展速度快，形成完整的职业教育体系，设置多种类型的学校，为社会培养不同类型的人才，因此德国拥有丰富的职业教育资源，与德国合作办学，引入德国的教育资源，扩展教师开展教学工作的思路，培养专业技术型人才。中德合作办学中，积极与德国一流院校建立合作关系，为工业机械师专业争取最优质的教育资源，借鉴德国学校的专业人才培养经验，适当增加专业课程，优化该专业的课程体系，使教学内容的科学性更强，学生通过学习接触并理解领域前沿知识。从德国合作院校中，邀请当地教师参与人才培养，将德国的职业教育理念引入教学，扩大教师队伍，丰富合作办学可用人力资源，德国教师与本土教师理念发生碰撞，探索最合适的工业机械师专业教学方式，优化学生的学习体验。中德合作办学是丰富教育资源的最佳方式，为此学校要整合可用教育资源，开发教育资源的潜在利用价值，以提升学生的专业素养为目标，巧妙运用教育资源，创新人才培养模式，并建设高水平的实验室，将工业机械师专业打造为优势专业，扩展学生学习专业知识的渠道与空间，鼓励学生勇于创新[5]。

（三）优化教学模式

1.加强校企合作

中德合作办学，以实践教学为重点，学校应深化与中德相关企业的合作关系，让企业参与人才培养，丰富学校参与实践活动的机会，将企业作为教学工作开展的空间，学生在学习中，有机会前往企业，感受岗位的真实工作环境与工作内容，接触领域前沿技术。因此学校要重视中德合作办学，扩大学校的社会影响力，通过合作吸引更多企业参与其中，让中国与德国优秀企业介入人才培养，为学生提供一流的实践环境，使学生切身体会工业机械师岗位的重要性。校企合作关系的深入，企业安排专业人员负责实践活动的开展，构建“双师”教学模式，弥补学校教师实践经验欠缺的问题，由学校教师与企业专业人员，共同指导学生完成学习任务，学生实际运用知识的经验丰富，达到行业的人才选拔标准，尽快适应工作环境。校企合作也增加学生的就业机会，学生在学习期间，深入合作企业参与日常工作的开展，如学生在实践活动中表现优异，给企业留下深刻的影响，便会被企业相关负责人所关注，作为重点培养对象，按照学生的意愿，毕业后顺利进入该企业工作，推动中国与德国工业迅速发展。

2.促进产教融合

落实产教融合教学模式，工业机械师专业重于学生实践能力的培养，中德合作办学模式下，更要吸取德国职业教育的成功经验，增加学生参与项目活动的机会，适当延长项目周期，使学生清楚认知该专业的职能，参与生产的过程中，巩固专业掌握情况，并能够根据工作需要，灵活运用知识。增加德育课程的时间占比，引起学生的重视，使学生掌握德语相关知识，把握中德合作办学的机遇，前往德国企业完成学习任务，能够与德国专业人员流畅沟通，了解德国工业发展现状，学习先进的技术，并将先进的技术思想带回国内。向有关部门寻求支持，出台政策促进两国工业的深度合作，让更多企业参与人才培养，真正体现中德合作办学模式的优势，吸引中德优秀企业，扩充学校可用教育资源，真正实现产教融合，增加学生实践机会，培养国际化人才。产教融合更符合中德合作办学理念，培养实践能力强的高素质技术型人才，打造优质人才培养体系，培养国际化人才，为工业输出优质人才

3.提升办学层次

目前，中德合作办学层次以高技为主，办学层次较为单一，不利于凸显中德合作办学优势，因此学校需提升办学层次，重视技师的培养，完善人才培养体系，帮助技师进一步提升能力水平，相较于高技，技师的基础知识更为扎实，面向技师开设教学班级，能够凸显中德合作办学的价值，为技师创造学习机会。行业的人才需求标准逐渐提升，高技培养难以满足学生的学习需求，学校顺应该浪潮，合作开办面向技师的专业，为中德合作办学吸引更优质的生源，实现调整办学层次的目标，强化中德合作办学质量，培养的人才专业能力强，参与工作后能够推动技术的创新，加快中德两国的工业发展速度。实际合作中，学校关注行业发展趋势，拓展招生渠道，设置多样化的招生标准，突破传统招生模式的限制，针对技师的能力水平，设计科学的课程体系，为工业发展培养各类人才，提升工业生产培养高水平技术型人才，推动产业运作模式转型，真正体现中德合作办学在两国行业发展中的促进作用[6]。

4.扩大招生规模

由于合作办学时间相对较短，且受到多种因素的限制，目前工业机械师专业招生数量较少，无益于办学层次的提升，南通工贸技师学院于2017年开设的工业机械师专业，为中德合作办学，仅设置一个班级。为提升中德合作办学质量，充分发挥合作办学的人才培养优势，构建完善的人才培养体系，学校应适当扩大招生规模，增加招生人数，让更多学生有机会进入该专业，适应行业的发展现状，划分人才培养方向，按照学生的能力与个人发展意愿，制定个性化人才培养方案，帮助学生实现个人价值。引进德国该专业教学内容，丰富专业课程体系，保证专业的完整性，学生学习后全面了解工业机械师，扩大专业的社会影响力，确保学生资金充足，以免项目中途被迫停止。扩大招生规模有助于增强合作办学的稳定性，维持学校资金流稳定，与德国建立良好的合作关系，相互配合，共同努力，打造社会影响范围广阔的工业机械师专业，吸引学生报名该专业，参与专业学习，成长为社会所需要的技术人才。

结束语：综上所述，中德合作办学模式，优化人才培养体系至关重要，有助于展现该办学模式的优势，保证工业机械师专业的教学质量。相关人员要分析中德合作办学模式的特点，确定工业机械师专业的人才培养目标，转变教学理念，不断调整该专业的人才培养体系，实现德国育人理念本土化的目标，将该专业打造为学校优势专业。

参考文献：

[1]孙慧.《中国制造2025》背景下中德合作办学的路径反思及发展策略[J].黑龙江高教研究，2023，41（06）：1-7.

[2]曹君瑞.基于中德合作办学背景下的工业设计专业教学模式改革探究[J].设计，2021，34（19）：101-103.

[3]于丹.技师学院机械类专业中德合作办学的探索[J].时代汽车，2021（09）：59-60.

[4]徐理勤，王兆义，杨志卫.中德合作办学专业实验教学体系的改革与实践[J].浙江科技学院学报，2020，32（05）：349-354.

[5]方升.浅析中德合作办学背景下现代学徒制发展的困境[J].汽车维护与修理，2020（14）：17-19.

[6]陈晓丹.高职国际化专业教学标准的研究与探索——以中德合作办学为视角[J].吕梁教育学院学报，2020，37（02）：15-16+18.