摘要：在能力范式高校学前教育专业舞蹈教学评价中，评价标准的制定、评价主体的选择、评价内容的设计等是重点，而其结果也直接影响着教学目标的实现。在高校学前教育专业舞蹈教学中，教师也开始重视对学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。为了实现这一目标，教师要基于能力范式对学生进行评价，而也是培养学生综合素质的重要环节。

关键词：能力范式；高校学前教育专业；舞蹈课程；考核评价

引言：

作为学前教育专业的核心教学内容，舞蹈教学在提升学生的艺术修养中扮演着至关重要的角色，还是推动学生审美教育的有效手段。高校学前教育专业的舞蹈教育品质不只与学生的个体能力和全面素质的提升息息相关，而且对未来的幼儿园艺术教育产生了深远的根本性影响。我国的儿童早期教育专业的舞蹈课程已经开始由单纯的复制学院派的舞蹈课程方法转变为创造出满足儿童早期教育人才培训需求的儿童早期舞蹈课程结构。因此，强化高校学前教育专业舞蹈课程多元考核评价具有重要作用。

一、基于能力范式的高校学前教育专业舞蹈课程多元考核评价意义

能力范式是以能力为中心，从人的发展需求出发，从人的发展需要出发，通过对学生职业能力的培养和形成，以能力为核心进行教学组织和教学评价，强调学生职业素养和职业能力的培养，关注学生的全面发展。在高校学前教育专业舞蹈课程考核评价中，应遵循以能力为核心的教学理念，建立起以能力为中心的课程评价体系。基于能力范式的学前教育专业舞蹈课程教学中，多元考核评价的意义主要体现在以下几个方面：首先，有利于提高学生的实践能力，促进学生全面发展。在传统的考核方式下，教师只注重对学生知识掌握情况进行评价，而忽略了对学生实践能力、创新能力以及团队协作能力的评价。只有通过多元化考核评价体系的建立，才能更好地对学生进行全面考核，并将其综合素质提高。其次，有利于促进教师的专业发展。教师在教学过程中不断更新教育理念，改进教学方法，提高教学水平，并在此基础上对自身进行完善与提升。只有这样才能为我国幼儿教师培养质量提供坚实的基础。高校学前教育专业舞蹈课程考核评价改革要以能力范式为基础，遵循学生的认知规律，注重学生综合素质的提升，提高学生对舞蹈学习的兴趣，以激发学生学习舞蹈知识的主动性和积极性，以能力范式为依据对评价主体进行分层化、多样化和层次化的评价，并加强与舞蹈实践能力培养的结合，以促进学生全面发展。

二、高校学前教育专业舞蹈课程考核评价问题

（一）评价方式过于单一，过于强调教学成果的评价

在我国，高校学前专业舞蹈教学评价主要是学生期末结果性评价，教师评价的重点往往集中在对学生的学习效果和动作技巧的理解和掌握，却没有考虑到学生的独特性和学生学习过程的改变，这种做法本身就存在着一种不公正。一些学生在平时并未进行任何练习，只是在临近考试时才进行练习以获得好成绩，这对于那些平时勤奋学习的学生来说是极其不公平的，严重地削弱学生的学习热情，经常使得那些勤奋的学生感到沮丧和失去信心。

（二）过分强调教师评价，忽视了学生的相互评价

在我国，高校学前专业舞蹈教学评价是由教师单独进行的。现在许多高校已经实施了教学与考试的分离，从而在一定程度上确保评价的公平性，但这同时也忽略了学生作为评价舞蹈课程的双方之一的评价角色，导致学生只会跳舞，却无法对其优劣进行准确的评价。教师在舞蹈的理论教程里占据了关键的位置，同时学生之间的互评也能激励他们的学习热情，帮助学生在学习过程中找出自己和其他学生的不足之处，并立即进行修正，从而弥补不足。

三、基于能力范式的高校学前教育专业舞蹈课程多元考核评价策略

（一）夯实民办高校学前教育专业课程多元化评价体系

1.明确课程目标，制定考核方案，增加多元评价理念

在人才培育计划中，高校需要对学生的学习需求进行详细的设定、执行和分解，使之成为各门课程的具体目标。借助各种教育活动，教师应向学生传授知识，训练学生的技术，以及塑造学生的品格。因此教师需要明确学前教育课程的目标，构建与各种考核策略相匹配的管理架构，以及品质监督、评价和反馈机制，以确保教学策略丰富、规则严谨、评价规范、公正无私，可以提高考核评价的科学性和有效性。从衡量标准来看，增加对知识研究与创新才能的评价比例。从测试手段来看，可以采用认证方法，并在传统的答题模板基础上，融入了研究报告、实验报告、教育争议、“第二课堂”等各种成绩进行综合评价，可以逐步构建既包含技术性又包含学习性的多元化评价体系。高校需要将反映学生整体品格的社会互动技巧、独立研究技巧、创造性思维等融入评价计划，以便使评价结果更加公正、完整且科学。

2.制订符合学生专业实际能力的课程评价标准

学校应重视学生能力的提升，并将能力作为教育成果的重要导向。在课程评价过程中，学校需要关注学生的知识整合应用技巧，以学前教育专业的学生能力为核心，构建涵盖多方面内容和多参与者的全面考核体系。例如，在高校学前教育专业舞蹈教学中，教师需要将舞蹈教学内容分解为不同的部分，并制定相应的评价标准，以便公正地评价学生在内容的组织、编排和表演技巧方面的情况。根据舞蹈教学的课程目标，教师可以在提升学生的表演审美和创新能力等多个方面设定评价标准和得分点。教师通过评价标准和得分点，可以准确地衡量学生在舞蹈教学中的表现和进步，确保学生在多个方面得到充分发展和培养。

3.推进过程性考核与结果性考核相结合的多元学业考核评价制度

高校应逐步提高流程化评价在全面评价中的比重，转化仅以成绩为唯一评价标准的旧模式，更加关注学生的学习过程和课外学习。比如：在舞蹈基础理论课时，教师可利用优质的“互联网+”网络教育资源，引导学生独立在线学习、练习和解答问题。教师也可实时通过网络对学生学习状态和成绩进行评价。教师根据学生的课堂表现，可以评价其舞蹈技巧的学习效果和掌握程度，这是衡量学生舞蹈技巧的重要途径。此外教师通过技巧竞赛、参观演出服务场所等方式，也可以检验学生的舞蹈技巧和专业修养，从而更全面地评价学生的舞蹈能力。

（二）引入社会评价，创新课程考核机制，丰富专业课程评价主体

为满足其发展需要，高校可以加入社会评价体系。在教师对高校学前教育专业舞蹈教学评价形成初步认识后，学校不仅可以积极采用高校应用型人才教育和教学手段，指导年轻教师提升教学能力，也可以充分利用自己丰富的教学实践经验，成立资深教授评审团，以此来评价和推动高校学前教育的发展，对学前教育专业建设的品质进行评价。例如：高校可以邀请专家审查学前专业毕业论文（设计），并对舞蹈期末技能课程的展示进行打分。根据专业发展的需求，教师可以对各个方面进行评价，例如人才培养计划、教学大纲、考试题目等。借助于资深教授的评价，学校能够适时地对不足之处进行修正，这种评价方式有助于全面衡量学生的全面素质，从而推动人才的优质成长。

（三）关注学生主体价值实现自主性评价

为确保高校学前教育专业舞蹈教学评价全面执行，核心在于尊重学生的主观价值。因此教师应当致力于提升学生自我评价的水平，激励学生在学习过程中进行自我反思，并通过同学间的有效合作实现互相评价。为推动学生的自我反思，教师可以根据事先制定的教育评价规则，向学生施加适当的期望，使学生了解各种舞蹈活动的独特风格及其中蕴含的人文精神。在学生的自我反思过程中，应强调评价的独立性。为了确保学生自我反思的成效，教师有权利用手机拍摄舞蹈视频，深入发掘学生的舞蹈短板和各项活动的独特性，学生就能够更有效地进行自我反思。另外教师还应重视学生之间的互相评价。在舞蹈课程中，教师可以采用小组形式构建协同学习的环境。每个小组的成员都需要轮流展示自己的舞蹈。同时，其他小组的成员也可以相互指出不足和优势。这种方法能够促进学生彼此的进步，从而进一步创造积极的评价环境。

（四）关注舞蹈学习过程实施生成性评价

教学评价的重要性及其影响力，不仅在于促进学生的个人成长，还在于保障中等职业技术学校整体的教学品质。因此教师需要高度重视学生在舞蹈课上的真实反馈，从多元视角深入理解学生的学习状况，同时采取创新的评价手段，强调评价行为的教育意义和影响力。只有这样才能在充分考虑学生的学习行为的基础上，推动课堂教学的持续改善和调整。在高校学前专业舞蹈教学中，教师需要细致观察并记录学生的课堂表现，这些将成为评价的重要依据。评价不仅需考虑学生的舞蹈技能和学习态度，还应顾及学生的个人成长和改变。通过有效的评价活动，教师可以引导学生提高学习效果并改善自身状况。根据学生对舞蹈课程的理解程度，教师需要依据教育评价来促进他们的个人成长，并在后续教学中不断积累经验。针对学生的不足之处，教师应调整教育方案，以确保高校学前专业舞蹈课程的整体质量。

结论：综上所述，基于能力范式高校学前专业舞蹈教学应当依照舞蹈教学目标，结合学前教育专业特性，积极迎接幼儿教育的最新变化，更新评价观念，通过评价推动教育，两者相辅相成，打造一个融合应用型人才培养和评价的高校学前教育专业体系，充分利用评价的作用，推动学生的基础知识、基础技巧和关键修养的增长，达到学生全方位的成长。

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项目名称：齐鲁师范学院2023年度教学改革研究项目JG202203