摘要：金融是实体经济的血脉，是现代经济的核心。数字经济时代的到来，颠覆了金融业的发展格局，金融科技的飞速发展推进着金融业态变革，也对新时期的金融人才培养提出了更高的要求。本文从解决高校金融专业应用型人才培养过程中普遍存在的突出问题出发，准确把握新时代对金融学专业应用型人才培养的强烈需求和高等教育的发展要求，深化专创融合、理实融通、产教协同应用型人才培养模式改革，培养适应新时代需要的高素质金融学专业应用型人才，积极探索并践行了“思科创产”四教融合培养模式，为金融学专业应用型人才培养提供了一个行之有效的范式。

关键词：教融合；科教融合；创教融合；产教融合

中图分类号：Q813.11 文献标识码：A

一、“思科创产”深度融合培养金融学专业应用型人才的背景

（一）数字经济时代的到来

第三次科技革命处于不断深化阶段，全新的数字经济时代来临，生产关系和生产力开始发生变革，数字经济成为继农业经济和工业经济后更高级的一种经济形态。中国的数字经济规模处于不断扩张态势，贡献逐年增加，而数字经济的发展也将带来高等教育的变革，不断发展变化的金融环境对高校人才培养提出更高的要求，对人才的需求类型也发生了变化。

（二）新商科理念的提出与应用

随着人工智能、云计算、大数据等科技的发展，金融业改革加深，国际化程度提高，商业运营模式发生了复杂深刻的变化，传统商科人才已经难以满足日新月异的科技发展的需求，新商科强调学科内外交叉融合，注重培养知识技能跨界融合、熟悉掌握数字经济发展规律和熟练应用金融科技的复合型应用人才。金融业改革加深，国际化程度提高，现代化金融体系急需一大批高素质、高水平的新商科应用型专业人才作为支撑。

二、“思科创产”四教融合模式主要解决的教学问题

（一）课程思政教学改革中存在的方式单一问题

在我国高校中，专业教师思政教学方式相对单一，难以选择运用高效的方法。

教师思政案例融入生硬，已形成专业知识与思政内容两层皮的现象。容易造成课程氛围沉闷，学生思政共鸣不强。教师可以结合我国现实经济、金融事件通过提问引领学生通过现象看本质，理论与实践相结合、专业与思政相融合，激发学生对我国经济、金融政策的理解与拥护。

（二）高校金融学专业普遍存在的“教学科研矛盾”

大学评价系统具有单一性，只注重评价结果，导致不少高校为了追求学校综合实力的排名而急功近利，为了短期的眼前利益而放弃长远的发展规划，有教学监督缺位、学校政策顶层设计的非科学性和教师素质参差不齐等内因，也有各大机构发行的学校排行榜、为提升竞争力实行的绩效改革和科研政策等外部因素的干扰，这极大的加剧了高校教学与科研的矛盾，甚至一定程度上挫伤了教师教学的积极性，从而影响课堂教学的质量。

（三）创新创业教育与专业课融合不实的问题

我国对于大学创新创业的能力的重视程度提升空间依然很高，且缺乏卓有成效的教学质量评价体系，部分高校也忽视了对学生创新创业能力的培养，多数学生所学的专业知识无法融入到创新创业实践中，学生获取创新创业知识的途径和渠道相对单一，认知不够，经验不足，难以将创新创业知识与专业知识融会贯通。

（四）产教协同不畅问题

产教融合中存在着信息不对称的问题，企业和高校信息传递的渠道不畅，导致双方对彼此的需求和资源配置的情况不了解，高校课程设置的滞后性也容易导致人才培养与市场需求不匹配，这使得企业在高校招聘时难以找到相符的人才，而高校也难以为企业提供契合的人才。同时，企业与高校在利益上存在不一致性，企业往往更注重经济效益，而高校更注重学术培养，如何协商双方的利益也是一个迫在眉睫的问题。

三、“思科创产”四教融合模式解决教学问题的方法

（一）思教融合：构建立体多维思教体系

（1）让学生形成思政化的学习思维

教师自身要形成良好的思政范例，为学生树立榜样，在教学中将教材内的思政要点提炼出来，并将教材外的思政要点不断融入教学中，充分挖掘金融学专业教学中的政治修养、职业素养、科学精神和人文情怀四大方面的思政元素，并将其与社会主义核心价值观教育相结合，对标融入知识点、融入课程教学中，及时引导学生进行思考，帮助其形成系统化的思政思维。

（2）将思政化理论知识融合到实践中

教师和学生一起实操，可以采用情景分析法，通过讨论现实情景来传授知识，引导学生实际做一些事，学生根据相关话题运用新知识进行深入讨论，自主地进行思考，分享不同的见解，并将所学内容融入到日常生活中，加深理解，增强实践能力，有助于发挥学生的潜能，帮助他们能够更好地掌握新的知识和技能。

（二）科教融合：加强科研与教学互促循环

（1）教学带动科研，促进知识的传承与创新

教学水平的提高可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础。教学过程，也是一个师生互动和教学相长的过程，同时也是一个知识发现过程。针对教学中遇到的热点、难点或前沿问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断启发学生思考，在课堂教学中注重贯穿科研的态度，培养学生刻苦钻研的精神，指导学生开展专题研究、申请科研课题、撰写研究论文，有利于强化学生的创新意识，提高学生的创新能力，促进知识的继承与传播。

（2）科研反哺教学

科研创新教学内容，教学内容的更新和深化其基础是科研，科研深化教学的手段和方法。教师应注重对学生科研和科技发展最新动态的渗透，鼓励学生参与教师科研课题，真实体验科研育人，科研也可以丰富教学的方式，教师自主地运用科研成果去充实教学，同时也会及时地创新教学方法，以调动学生的自主积极性和选择创造性为目的的教学模式进行转变。

（3）教研互促

从教学实践中发现科研问题，在科学研究过程中解决教学问题，把优质科研资源转化为优势教学资源，把教学“问题”转变为科研“课题”，注重教学与科研互促循环。高校要在加强科研力度的同时要抓紧学科建设，将科研与教学工作合理、和谐地结合起来，教师要处理好科研与教学的关系，研究设计与教学设计同时进行，灵活地运用科研成果，在教学中搜集最新的教学资源，及时更新理论知识，让学生真正参与到实践项目中来，在创新创业实践中将所学知识融会贯通。

（三）创教融合：构建渐进阶梯式创教体系

（1）双创教育渐进性融入金融学专业教学

教师应主动寻找双创教育与金融专业课程上的衔接点，并结合市场上的不同人才需求、教学培养大纲以及学生自身的职业发展规划，自主地规划将双创技能有机地融合在金融学专业课堂的教育内容，将育人理念、内容、方法和评价中依次体现创新思维、元素、探究和价值。教师也可以在课堂上让学生观看与课程内容相关的双创视频，引导学生自主地思考创新创业案例中失败与成功的原因，也可以双创教育与金融专业融合的问卷，了解学生有关双创知识的水平、见解和建议，从而明确双创教育与金融专业融合的目标和方向，提高金融学专业课堂与双创教育的贴合性，及时调整专业课程的学习内容和进度。

（2）双创教育阶梯式贯穿金融学专业教学实践

教师从课程传授创新知识，在科研项目培养学生的创新能力，并用科研成果激发学生的创新思维，鼓励学生积极参与学科竞赛来强化创新实践，在毕业论文融入所学的金融专业知识与双创实践中的启发，夯实创新应用。教师可以鼓励学生积极用专业知识来解释并解决生活实践中出现的问题，引导学生积极地进行课外的专业知识探索以及创新创业实践，提高学生将理论知识转化为实际操作的能力，将所学到的金融专业知识融会贯通，促进学生创新创业能力与专业知识的共同提升，提高学生的双创素养。教师也可以带领学生参观大学生大学生创业孵化基地，让学生接触到更多创业成功的名人，学习他们的创业精神，从而对学生产生潜移默化的积极影响。

（3）依托制度实现创教融合

搭建多样化的双创教育平台，共享校内校外资源，实施“本科生创新创业促进办法”、“本科生导师制实施办法”等文件，畅通创建融合实施路径。高校可以在学校网站上创建双创教育板块，鼓励不同学院不同专业的学生积极探讨创新创业相关问题，吸引创业成功的各界人士在板块上不定时开设讲座分享自己成功的经验，帮助学生解决创新创业遇到的难题。多方位拓展创业融资渠道，吸引校外企业投资，为学生提供创业过程中资金与技术等方面的支持。

（四）产教融合：校企“二元主体”协同育人

（1）引企入教

金融业内精英请进校园，金融案例进课堂，学生定岗实习，依托金融企业实际问题开展毕业论文写作等，充分利用金融企业优势资源促进教学。加大校企联合培训力度，把企业的文化、先进理念和技术带入课堂，根据社会发展的变化以及市场上人才的需求优化人才培养方案，在企业指导下建立仿真校园实训基地，高校可以不拘泥于校内理论课程，与各大企业签订人才实习培训协议，让企业与高校在人才培养方面形成合力，实现资源共享和校企双赢。

（2）送教入企

对教师而言，在企业从事教学和科研，可以根据社会变化和市场需求及时调整教学内容，丰富教学形式，也有利于提高科研成果转换率；对企业而言，提前与学生接触有利于更好地吸纳人才，减少学生真正就业时的培训时间，更快更好地上手工作，减少了时间成本，同时可以获得教师的科研成果和学生的实践成果；对高校而言，培养直接与市场需求对接的人才，有利于提高学校的就业率和提升学校的综合排名。

（3）校企协同

初步达成校企“双主体”参与人才培养全过程，有效地实现教育与产业、高校与企业的对接，产学深度合作。高校与企业应在目的上达成一致，在利益上追求共赢，建立学校、地方、行业（企业）、用人单位，全方位参与应用型人才培养的“五共同”，即共同制定人才培养目标，共同制定人才培养方案、共同实施人才培养过程、共同保障人才培养条件、共同评价人才培养质量。搭建校企协同育人的共享信息平台，高校应及时向企业分享专业课程设置信息、育人情况以及实习岗位和实践教学的需求等，提高协同育人机制运行效率，企业也可以提前向学生灌输企业文化，设置企业奖助学金，增强人才对企业的认同感，优化人才培养质量，保证人才培养与企业需求相吻合，同时可以与高校教师一起协同项目研发，增强企业的创新活力与竞争力，提高企业参与校企协同育人的积极性。

四、结束语

传统的商科教育已经不足以适应高速发展的社会对人才的需求，金融学专业人才的培养是一个复杂的过程，需要与市场变化相衔接。践行“思科创产”四教融合培养模式可以有效地应对金融学专业应用型人才培养中遇到的问题与挑战，着力培养专业基础牢、实践能力强、综合素质高、跨界知识广，具有社会责任感、创新创业精神与国际视野的应用型人才，从根本上解决了本科教学无法适应高速的社会变革之状况。

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作者简介：温玉卓（1978－），女，山东掖县人，广西师范大学经济管理学院专任教师，研究方向为金融与区域经济。

唐婧（2002- ），女，广西桂林人，广西师范大学经济管理学院2020级本科生。

基金项目：本文系2022年广西壮族自治区教育厅广西高等教育本科教学改革工程项目“新文科导向下‘金融学’课程‘专创融合'教学模式构建与实践研究"（ 2022JGA124）;2021年教育部产学合作协同育人项目“金融专业课程开发及课程研究_《风险管理》课程优化建设”（202101323003）；2023年广西研究生教育创新计划校级项目“地方高校金融专业硕士研究生创新实践类课程建设研究”（XJCY2023009）的部分研究成果。