摘要：针对当前我校心理健康教育课程教学面临的四个“不够”困境对《大学生心理健康教育》课程开展教学改革。围绕“课程工作双融合，育心育德双结合”教学改革思路，分别从三个方面的改革举措来推进心理课程教育教学一体化的进程。

关键词：教育教学一体化；心理健康课程；教学改革

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要全面深化课程改革，从教学理念、教学模式、教学方式等进行转变，强调课程的育人功能[1]。2018 年，《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中提出了在推进知识教育方面的四条指导意见，即：健全课程体系、完善教材体系、开发在线课程、创新教学手段[2]。2021年，教育部颁发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，指出从“心理课程建设、心理品质培育、分类疏导”三个方面加强源头管理，全方位提升学生心理健康素养[3]。

高校的立身之本在于立德树人，课程是育人的主渠道。对标教育部对心理健康教育课程建设的各项指导文件，充分体现了心理健康教育课程教学改革的必要性、重要性。

一、当前我校心理健康教育课程教学面临的困境

《大学生心理健康教育》课程（以下简称心理课程）是一门集知识、体验和训练为一体，既有心理知识的传授、心理活动的体验，也有心理调适技能的综合训练，课程旨在切实提高学生的心理素质，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态[2]，进而引导学生树立健康积极的价值观、人生观和世界观。当前我校的心理课程教学面临以下困境：

（一）学情研究的差异分析不够

我校近3年新生心理普查面谈人数呈较为明显的上升趋势，从2020年的11%上升到2022年的19%，面谈人数高达1200多人。特别是新冠肺炎疫情发生的这3年，给大学生的生命安全和身心健康带来了的严重威胁，焦虑、恐惧、抑郁、愤怒等不良情绪时有发生，甚至突发应激障碍或危机事件[4]。

大多数心理课程一般安排在某一个学期，在某一个教室安排由一位老师进行教学，对所有学生均是“眉毛胡子一把抓”。许多教师备课时重教材轻学生；课程教学内容也多注重于理论知识传授，且教学内容与学生活实际和学校心理不够密切，无法根据不同学生的不同需求做出相应转变，更无法应对不同阶段学生的需求变化，难以引起学生的共鸣[5]，不能让学生通过更多实践活动来亲身体验，达不到掌握心理调适技能的目标，也达不到心理育人的真正效果。

心理课程整体设计与学情、校情的匹配不够紧密，缺少对“最优服务学生”理念的落地，不够接地气。问需于生，如何根据每年发布的学情调研报告以及不同生源类型的学生特质，有针对性地在课程教学内容设计中体现学校的最优服务，促进学生的个性化发展，提升学习获得感和生活幸福感，促使每位学生能够“升学有机会，谋生有本领、人人能出彩”[6]，还有待进一步的思考和推进。

（二）分层分类的精准施教不够

我校的生源特点具有层次多元化、结构复杂性的情况，单考单招、提前批次、普通招生、专升本等不同学生面临多样性的发展困惑和成长诉求，有学生需要在课堂上学习心理知识，有学生需要在活动中提升心理能力，有学生需要在团体中了解他人的想法，也有学生则需要通过心理咨询获得心灵的成长。对照我校“最优服务学生”理念以及学生个性化发展需求，课程在分层分类教学上的精准性和针对性有待提升，对课程的开展提出了更高的要求。因此，心理课程要根据学生的成长成才和心理发展需求进一步进行改革，实行分类教学。只有这样做，才能使学生受到最合适的教育，真正促成他们“升学有机会、谋生有本领、人人能出彩”，最终实现最优服务学生的理念[6]。

（三）课程思政的融合程度不够

新时代大学生是“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴中国梦实现的参与者、见证者和贡献者，需要广大青年树立强国信心，增强责任感和使命感。心理课程是高校开展心理健康教育的主渠道，蕴含了丰富的思政元素。尽管高校已经响应教育部的号召，有意识地大力推进课程思政，但课程思政实施效果仍不够理想。心理课程内容与教学目标在课程思政上体现的思政味不浓，心理课程教师还存在课程思政认识不足，心理健康教育和思政教育融合程度不高、融合方式牵强等“两张皮”现象[7]。在这样的背景下，如何充分挖掘心理课程中的思政元素，“主动地”引导学生形成积极的人生取向，有效融合课程思政元素开展心理育人工作，实现育心与育德相融合，这是当前课程思政建设存在的痛点与难点。

（四）教师资源的多元整合不够

课程大部分是由年轻的辅导员来兼职承担教学任务。由于辅导员日常事务工作繁琐忙碌、流动性较大、缺乏专业学科背景，加上随着近几年学生人数的迅速扩充，我校心理课教学工作存在师资紧张、力量薄弱等现状。而以往的心理课程教学设计上呈现出较多的专业理论知度，要求教师具备相对专业的心理知识，课程教师难以提升教学胜任力，这给心理课程教师的自身专业素质提升带来了极大的挑战[8]。如果能够将不同类型不同层次的教师，如心理咨询师、心理专家、班主任、辅导员、专任教师资源整合到心理课程中，将更有利于学生的学习获得感，更加具备学校的本土特色。

二、教学改革实施路径

（一）教学改革思路：促进课程与工作双融合，推进育心与育德双结合

2022年，课程基于OBE理念，围绕“课程工作双融合、育心育德双结合”的教学改革思路开展教育教学一体化改革。课程改革从学校工作和学生学情实际出发，梳理心理健康教育工作与心理课程教学的关系，取舍原有心理课程内容，教学设计围绕学生现实生活中所困扰的各类心理问题进行项目化取材，将日常心理工作中的比赛竞赛、讲座培训、咨询团辅、模拟演练等纳入课程的实践教育模块，并将“自尊自信、理性平和、积极向上”的社会心态培养融入到各个项目的教学中去，建立完整、系统的全方位、全周期、全过程的心理健康教育课程新体系，呈现心理健康教育与课程思政双通道心理育人效果，最终实现立德树人的根本目标。

（二）教学改革：教育教学一体化

心理课程教学与学校各项心理工作有机融合，同向而行，形成良好的教育合力，打造教育教学一体化的新模式。

首先，辅导员将日常工作中发现的学生需求和问题有针对性地设置教学内容，通过课程丰富多样的实践教育项目在润物细无声中得到解决，促进工作课程化。贴合学生实际的课程内容和多元化教学形式也能够激发学生的学习动力，提升课堂体验感与获得感。

其次，课程可以充分使用心理中心的场地和设备，如团体辅导室、沙盘室、宣泄室、音乐治疗椅等，作为开展课程实践教育项目的教育场所。在课程教学设计中将一系列实践教育项目的学习任务融入到日常心理健康教育的活动中，学生走出书本、走出课堂，真正地贴近现实、融入校园，实现“课程工作化”，最终实现自我成长和人格完善。

（三）教学改革举措

1、加强学情调查研究，围绕学生需求出发

近日，我校出台《关于进一步落实分类培养、分层教学的若干意见》强调要“加强学情研究和分析，结合学校生源多元化、学生发展需求多样化的学情特点，强化分类培养、分层教学，为学生提供适合的教育”。

2、教学内容重构，突出实践教育为本

课程贯彻“学生中心”的理念，集知识学习、心理体验与行为训练为一体，从线上理论学习和线下实践教育两个方面提升学生的积极心理素养。理论学习采取线上学习资源，如学习通、智慧树等；教学内容突出实践教育，将实践教育课时从原来的8学时扩展到22学时，包括新生适应性系列活动、日常心理谈话、心理培训、主题团体辅导、心理活动、心理比赛、心理讲座、心理咨询八个实践项目，基本涵盖了大学生心理健康教育工作的全方面。

3、学习时间重设，强调“三全”育人理念

课程贯穿学生的大学生涯全过程，实现心理课程的全生命周期学习，帮助学生在整个大学生涯都能切实受到心理健康教育，完善健全人格，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

教学全员参与，汇聚多方资源。改变一位教师对应一个教学班级的模式，对一名学生来说，他的心理课程教师包括辅导员、心理咨询师、班主任、心理医生等，真正为“最优服务学生大学”品牌建设提供最优的心理服务，最终实现心理育人。

4、教学方法探新，融合心理工作内容

课程将日常心理健康教育工作和心理健康课程进行有机的双向融合，努力向教育的“四个回归”看齐，即回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。课程结合辅导员的日常心理健康教育工作内容，将一个个需要学生主动探索、体验、完成的学习任务项目化融入到辅导员的日常心理工作中，实现“课程工作化”；将日常心理工作的隐性内容转化为显性的项目化学习任务，实现“工作课程化”。

5、评价方式变革，采用多元分类评价

对学生学习效果的评价上不仅注重分层分类考核，更加注重对学生心理健康教育的过程性评价。课程评价考核方式灵活、多样，贯穿学生的大学生涯全过程，考核标准不一刀切，对理论学习、实践教育项目分别根据实际情况量身定制，对每一个学习项目根据SMART原则明确评价标准和考核时间。在实现最优的“学习服务”方面提供了全过程化服务，使每一位学生都能充分获得学习的收获感。

6、课程思政融合，春风化雨细无声

以OBE理念为基础，以积极社会心态与健全人格培养为目标，将心理课程中的思政元素进行深度挖掘，比如在生命教育内容中运用鲜活的抗疫故事[4]，有机融入到相应章节（项目）的教学目标中，科学设计课程思政的实施路径，引发学生的情感共鸣，激发学生的内在动力，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合，创设出一个相互联系的思政教育大环境，以潜移默化、春风化雨的方式来提高课程育人的针对性和有效性，培养具有理性平和的社会心态和健全人格，最终实现学生的成长成才，进而实现立德树人的根本目标。

7、教学技能提升，强化教学能力与经验

针对心理课程教师师资力量薄弱的现状，注重对课程教师的教学能力的培训与技能提升，加强教学队伍的专业性与稳定性。

一方面，以心理教研室为依托加强师资队伍建设。在实践教育项目上采用“主讲+辅助”的讲课模式，定期开展集体备课，提升教师的教学水平。另一方面，注重教师的专业素质培养。鼓励辅导员认真参加辅导员岗前培训中的心理专题培训，提升谈心谈话能力，积极参加心理助人认证，提升其专业素养。第三，鼓励教研室教师对工作和教学中的经验总结和思考进行研究，将工作研究化，实现教学研三位一体，全面提高教学能力。最后，积极发动校外心理咨询专家库的优势，邀请他们参与到实践教育项目的教学和指导中来，形成一支以教研室成员为骨干、辅导员全参与、专家督导的师资队伍，保障教学效果[8]。

三、结语

心理课程的教育教学一体化改革是一项具有开创性、具有积极意义的工作，体现心理健康教育的“知行合一”，充分发挥师生在教育教学中的主动性和创造性；在践行“最优服务学生”理念下以学生为中心，为学生提供适合的教育，使学生升学有机会、谋生有本领、人人能出彩。心理课程教育教学一体化的推进，建立起课程教师、专职心理教师、辅导员、班主任、心理医生（专家）五级联动的沟通协作机制，形成了教学、实践、咨询、预防、服务于一体的心理健康服务格局。

参考文献：

[1] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html[EB/OL].2014-04-08

[2] 中共教育部党组.关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html.2018-07-06

[3] 教育部办公厅．关于加强学生心理健康管理工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html，2021-07-12

[4] 佟拓.后疫情时代大学生心理健康教育课程改革研究[J].高教学刊，2021（36）.

[5] 应丽莎.线上线下有机结合的大学生心理健康教育课程教学改革[J].中国教育技术装备，2023（04）

[6] 温州商学院.温州商学院打造“最优服务学生大学”品牌建设规划（2018-2023年）[EB/OL].https：//oa.wzbc.edu.cn/seeyon/bulData.do？method=bulView&bulId=1897667665762340480&from=list&spaceType=2&spaceId=，2018-12-17

[7] 娄淑华，马超.新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）， 2021（5）

[8] 麻丽阁.大学生心理健康教育课程改革探析[C].2022教育教学与管理成都论坛论文集（一）.成都：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2022.04

[9] 马建青.大学生心理健康教育课程30年建设历程与思考[J].思想理论教育，2016（11）.

[10] 李勇，古翠英.新时代背景下大学生心理健康教育课程教学改革路径分析[J].创新创业理论研究与实践，2022（08）

[11] 李幸婉.大学生心理健康教育课程教学改革与探索[J].新课程研究，2021（24）.

[12] 李桂茹.基于积极社会心态培育的大学生心理健康教育课程改革的实践探索[J].梧州学院学报，2022（04）

[13] 李春华.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（08）

基金项目：温州商学院校级教育教学改革项目立项：两化双向融合背景下的《大学生心理健康教育》课程教学改革与实践（2022XJJY20）