摘要：近年来，我国经济飞速发展，教育作为向新时代输出人才的重要渠道，面临着更多要求。幼儿园教育是教育的起步阶段，现国家针对幼儿教育提出了五大领域的培养目标。科学领域教学是幼儿园五大领域之一，不仅需要使幼儿具备一定的科学思考能力，更需要注重其科学创造力的培养。文章基于幼儿教育实际，基于陶行知创造教育理论，对幼儿科学创造力的培养有效策略进行了探讨研究，希望能够为幼儿教育提供参考帮助。

关键词：陶行知创造教育 ；幼儿科学创造力；培养

引言

幼儿园是开展学前教育的主要场所，是我国教育系统的第一环节。科学领域教育是幼儿园教育的重要组成部分，不仅能够通过多样的任务和活动中发幼儿心智、培养幼儿科学意识，更能够有效提升幼儿创新能力，助力幼儿全面发展。

一、陶行知创造教育理论在幼儿科学创造力培养中的优势

1、提升教学趣味性

3～6岁的幼儿正处于发展的起步阶段，好奇心强烈。生动有趣的教学内容能够有效吸引幼儿的目光，为其提供充足的学习动力。陶行知创造教育理论强调借助轻松、舒适的游戏开展教学，大大丰富了教学模式，提升了教学趣味性，吸引幼儿主动参与其中，实现高效学习。

2、助力教学科学化

一直以来，受传统教学理念的影响，我国各阶段教学模式均趋于单一、机械，幼儿园教育同样如此。陶行知创造理论关注幼儿个体，尊重幼儿的学习主体地位和个性差异，要求教师开展“自然化”的教学，教师通过与幼儿的充分互动、因材施教开展教学，教学设计更加科学合理。

3、培育幼儿综合能力

伴随着新课程改革的推进，学习者综合能力的培育成为各阶段教学的共通任务。科学领域教学正是幼儿园教育培育学生综合素质的体现。但传统教学模式下，教师单向传授知识，大大提高了幼儿的理解难度，幼儿被动参与，综合能力的培养无从谈起。陶行知创造教育理论从根本反对“读死书、死读书”，倡导教师将生活元素融入教学活动之中，使得幼儿自主构建、建造，发展幼儿的创造力，培育幼儿的综合能力。

二、陶行知创造教育理论下幼儿科学创造力的培养策略

1、注重教学生成，启发幼儿思维

对事物的好奇、探索欲望是科学创造力的先导。幼儿好奇心强烈，对于周围的动物植物、日常生活的微小细节均抱有充实的兴趣，并进一步诞生观察、探索的热情。传统模式下的科学创造力培养仅在科学领域教学中进行，失去了很多的教育机会。陶行知创造教育理论提出了“生活教育”“自然教育”的理论，幼儿园教师也应注重教学生成，抓住幼儿期望观察探索的自然状态，启发幼儿思维。

例如，笔者在健康领域教学中，教导幼儿“饭前便后要洗手”，在排队洗手过程中，几位幼儿看到手中的肥皂泡在阳光照射下产生了漂亮的光芒，开始聚在一起讨论。笔者立即发现了这一情况，引导幼儿说出自己的新发现。班级中其他幼儿纷纷产生了浓厚的兴趣，笔者进一步提问：“为什么肥皂泡会有彩色光环？”“每次洗手时肥皂泡都会出现彩色光环吗？”“这可能是因为什么原因？”巧妙引入了科学探究的活动主题，在强烈好奇心的驱动下，幼儿不仅更加主动的探究，其科学创造力也在潜移默化中得到了发展。

（2）优化活动氛围，引导幼儿探索

陶行知创造教育理论强调使幼儿在“学中做，做中学”，在科学领域教学中，幼儿园教师不仅应当积极设置科学探究活动，引导幼儿探索，更应当以耐心和亲和的态度面对教学，将互动游戏、故事讲述、现场实验等不同的形式引入科学探究活动之中，开展“自然化”的教学，提升教学效果。

例如，在艺术领域教学中，红黄蓝“三原色”经过不同比例的混合，就能够诞生多样的色彩。实际教学时，教师可以借助讲故事的形式，营造探究场景：有红黄蓝三位油漆工，如果他们都偷懒不刷漆，世界只有黑色；但如果三人都勤奋劳动，发挥自己的全部能力，世界只有白色。其他多彩的颜色是怎样诞生的呢？引导幼儿猜测不同颜色融合后的效果，激发幼儿探究兴趣，将其引入科学探究活动之中。同时，教师也应为幼儿提供充足的材料支持，例如颜色探究活动中准备不同的颜料、画笔等；更可以精选探究材料投放至科学区域中，鼓励幼儿自行选择材料，设计探究活动，为其科学创造力的发散提供充分空间。

3、注重活动评价，提升幼儿自信

评价不仅是对幼儿科学探究的总结，更能够使幼儿进一步明晰科学探究的意义和价值，助力其科学创造力的发展。幼儿园教师必须注重活动的评价，科学选取评价方式，提升幼儿自信，为其注入科学创造的动力。

首先，科学探究活动具有一定的危险性，教师首先需要制定活动规则，并观察每一位幼儿的探究活动，确保其始终遵循活动规则进行，并将活动规则纳入评价之中。不仅能够保障幼儿的人身安全，也能够促进幼儿社会能力的发展。同时，不同能力、性格的幼儿在科学探究活动中能够取得的成果大小不一，教师在评价时应当积极鼓励、肯定幼儿的探究成果，帮助幼儿建立持续实践的自信心；并引导其思考探究过程中的优势和不足，进一步引导幼儿思维，推动更新创造的诞生，为幼儿科学创造力的长远发展奠定基础。

三、总结

综上所述，陶行知创造教育理论进一步凸显了幼儿在学习过程中的主体地位，满足幼儿的内在学习需求，有着不可忽视的应用价值。科学领域教学中，幼儿园教师也应积极引入陶行知创造教育理论，明晰其内涵、价值，抓住课堂生成，丰富探究活动，注重活动评价，使幼儿在轻松、舒适的环境下参与活动任务，在探究、实践中收获创造快乐，着实发展幼儿的科学创造能力，回应新时代教育要求。

参考文献

[1]张艳. 关于新时期幼小衔接的实践研究 [J]. 天天爱科学（教学研究）， 2023， （12）： 156-158.