[摘  要]：智慧学习环境能够促进资源个性化呈现、促进教学交互多元化，同时又带来教学模式的创新，创新教学模式下的个性化教学实践成为教学改革发展的必然方向。本文针对在信息技术环境下基于智慧学习环境建设带动课堂教学变革的个性化教学实践进行了深入探讨，对创新教学模式下的个性化教学实践提出了一些探索思路。

[关键词]：智慧学习环境；创新教学模式；个性化

智慧的学习环境就是利用网络信息、智能感知、多屏显示、物联网等多种信息技术，为学习者提供一个集信息环境、数字化资源、媒体传递为一身的智能化教与学的学习环境，能够为个性化学习的开展提供的强有力的条件支撑。本文正是从基于智慧学习环境建设带动课堂教学变革进而引发促进个性化教与学实践研究这个角度进行分析阐述的。

一、基于智慧学习环境条件下，能够实现带动教与学的主客体关系的变革

传统的教学环境主要是以教师为中心的教学模式，有时可能忽视了学生的个性化特点和学习的体验性，对学生的探索能力的发挥方面也重视不足，不符合个性化人才培养模式的基本要求，因此，需要变革这种主客体关系，从而突出“以人为本”和“以学生为中心”的教育理念，只有当学生成为教学的主体后，才能由被动的学习转变为主动的学习，激发其学习兴趣，达到提高学生学习能力的目的。

在智慧学习环境中，教师通过激发学生的学习兴趣，引发学生的思考与思维拓展，引导学生进行合作交流与自主探索，教师在学生学习的过程中给予一定的帮助与支持，及时进行鼓励、建议和反馈，与学生和谐平等地交流，分享学习成果，教师的角色就成为了学生学习的合作者；在教学中，教师通过创设学习情境，合理组织学习内容，营造积极的课堂氛围，给予学生一个自主、探究、合作的学习环境空间，组织学生积极参与教与学的活动，此时，教师便由知识的掌握者变为学习活动的组织者；如此，教师在教学各个环节中角色的转变必将会带动学生学习行为的转变，教学设计的导向会把学生由知识被动接收者转变为主动的意义构建者。同时，在当今互联网时代的大背景环境下，面对的学生群体的思维方式、行为模式、认知方式、学习习惯等特征也发生了很大的变化，这也要求必须对教学主客体关系进行变革，而具有个性化和开放性特点的智慧学习环境正好能够满足教学对新型主客体关系的需求，给予学生更多个性化自主探究和开放式协作学习的空间，尊重学生的主体学习地位，能够发挥学生的积极性，激发学生的学习兴趣，因此，智慧学习环境以其特质必将带来教学主客体关系的变革。

二、基于智慧学习环境条件下，能够实现并形成教学空间的拓展延伸

智慧学习环境是信息技术与传统课堂深度融合的高互动学习空间，使教学互动内容、形式、深度等都得到了体现，相对于传统实体教室的物理空间，智慧学习环境在教学的时空方面得到了巨大的突破，带来教学空间的拓展与延伸，具体表现为以下两方面：

第一个方面的拓展与延伸是：线上网络教学空间与线下课堂互动教学空间的结合，智慧学习环境依托智慧教学与资源管理平台不但可以进行课堂互动教学，实现课堂教学全过程网络化、智能化、个性化学习，支持多种教学模式的实施，形成“互联网 + 教育”的教学新形态，同时还能进行网络在线课程中心学习，实现课堂教学模式从传统模式向线上线下相结合模式进行转变，使教学突破了传统物理时空的限制，这种拓展与延伸的教学时空为教学提供了各种集成化的有效服务，可以进行广泛的资源的共享以及交流互动，线上线下相结合的教学方式使得教学活动更加具有开放化，学生有了更多的自主探究与小组协作的空间，有利于培养学生的实践能力与创新精神，满足了不同的学习需求。

第二个方面的拓展与延伸是：正式学习环境与非正式学习环境的结合，基于新兴信息技术打造的智慧教学平台作为智慧学习环境的重要组成部分，可以实现学校、户外、家庭一体化学习环境的空间搭建，传统的学校教室正式学习环境模式被拓展和延伸，随着智能手机和平板的技术进步和普及，碎片化学习和微视频学习的理念也日趋被大众接受，智慧学习环境下的学习不在局限于传统的教室空间学习，可以将课堂延伸、拓展到课外，是一种实现非正式学习与正式学习互相结合的新型学习方式，能够充分发挥学习者的积极性、主动性、创造性，因此，智慧学习环境能够将教学的四个空间，即学校、家庭、网络、户外，进行了打通和连接，学习者可以随时随地进行自主式个的学习，是一个开放、自由并以学习者为中心的学习环境。

三、基于智慧学习环境条件下，能够形成多种教学模式下的个性化教学实践与创新

智慧学习环境彻底改变了传统多媒体教学的应用模式，为师生提供了更加开放、个性化、可视化、更具技术性的教学环境，为教学模式的创新提供了良好的条件。智慧学习环境下的课前、课中、课后教学新模式，对教学流程迸行了重构与再造，改变了传统教与学的方式，带来教学模式的创新，形成了以翻转课堂为代表的的多种教学模式。

“翻转课堂”教学模式的教学理念是：在采用翻转课堂教学模式时，学生在课外自学微视频代替教师的课内讲授，课堂上与教师、同学进行讨论、交流、合作、答疑。翻转课堂的知识传授借助于信息技术手段完成，知识内化则通过课堂上的协作互助来实现完成。“翻转课堂”的教学设计可以归纳为以下3个环节：

（1）课前环节：教师需要明确教学目标，确定主题知识点，然后收集整理教学素材，综合利用文稿演示、动画展示、视频演示等手段建设多种数字化教学资源，随后通过网络平台传递给学生。学生根据要求进行课前学习，辅以课题任务训练，并将问题记录下来以便后续讨论。

（2）课中环节：教师通过不同教学方法展开教学活动，创设有益于学生解决问题和完成课题任务的教学环境。学生则在相应的教学情境中，经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的作业，并根据不同课题要求进行互动交流。在成果交流的同时，个体、小组、教师对成果进行互动评价，加强学生的知识吸收。

（3）课后环节：教师总结教学问题、充实教学内容、改进教学方法，为下一轮教学做准备。学生根据课中环节的任务完成情况，优化课题任务成果。

因此，基于智慧学习环境条件下，将"翻转课堂"教学模式为代表的多种教学模式引入教学中，对改变学生学习态度、提高学生学习积极性、提升学生综合知识水平和形成个性化的教与学具有重要作用。

四、结束语

综上所述，智慧学习环境提供了课前、课中、课后的全方位的教、学、管理等全方位教学服务；为教师进行教学模式的创新提供了条件支持，为个性化、创造性、开放式的教学活动创进了有利条件，并给予了有效支持，教师能够更好地开展高效互动的多样化教学和多种教学模式的创新，有利于学生个性化人才培养模式的形成与发展。

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