摘  要：2022版新课标中指出：数学教学应着眼于“数学眼光、语言能力以及应用能力”的培养，促使学生在学习数学知识后，能够逐步学会以数学眼光看世界，用数学语言解释生活现象，用数学知识解决现实问题。这一培养目标的实现，还需充分关注数学课堂的构建。如小学数学生长课堂的构建，实是从生活、需求以及开放等角度出发，对小学生进行兴趣、思维以及积极态度的培养，以学习兴趣培养、学习主动性调动、学习深度挖掘，以及小组合作学习为基础，持续开发学生的能力、素养，以更好地实现新课程教育目标。

关键词：沐春启智；绿色生长；小学数学；生长课堂；思考实践

沐春教育理念即：贴近生活、贴近需求、开放共享。强调“沐春”启智，绿色生长，实际就是在强调学生在教学活动中占据的主体位置。教育教学活动应以学生学习为本，以学生发展为本，将课堂由授课型转向学习型，由掌握型转向发展型，即从发展的角度看待学生及其学习成长。学生完全可以在生长课堂构建、实践的过程中，逐步形成探索型人格，能够在借助数学知识看待世界、诠释世界、解决问题的过程中，自主生发一种探索欲望，并以此为支撑，在兴趣的进一步作用下，主动克服学习、生活中的困难，获得思维、经验方面的发展，并逐步提升个体认知水平，真正实现自主“生长”、发展目标。

一、沐春教育理念对生长课堂构建的影响

沐春教育理念对生长课堂构建的影响，主要体现在理念的核心内容方面。如生活化的教育思想，可指导教师在开展课堂教学活动时，注重联系生活现象，调动学生经验思维，辅助其理解相应知识，提高知识理解力，促进成长[1]。需求目标则可以发挥导向作用，引导教师更好地利用教学资源，构建数学课堂，助力学生思维发展。开放化的构想则可以促成共享、开放课堂的构建，促使学生在逐步提升自主意识的前提下，主动参与到课堂活动中，借助课堂情境，深化学习体验，提升学习水平，并持续以积极的“成功感”，助力培养数学学习自信，使其保持数学学习兴趣，逐步提升数学学习质效。

二、沐春教育理念下小学数学生长课堂的思考与实践

沐春教育理念下，小学数学生长课堂构建、实践，可从自主开放、生活实践、思辨创生等几个角度，具体思考教学质效问题，促使学生在自主情绪作用下，逐步提升学习能力、学习品质，实现“生长”目标。

（一）培养自主性，助力开放课堂构建

构建开放式的课堂，还需从学生的学习特点出发，以学生的兴趣培养为出发点，激趣、升华，引导其在积极情绪作用下，深化数学知识学习兴趣，逐步建立自主性，持续挖掘学生学习潜力，助力小学生学习发展。

如在教学“1—5的认识和加减法”部分内容时，可通过创设教学情境，引导学生将该部分知识与生活现象联系起来，继而在体验教学模式作用下，借助生活经验，辅助理解1—5的数字及其加减运算原理。如创设“逛超市”的情景，引导学生说一说：1元、2元…5元都能买什么？或可将超市常见商品搬至课堂，引导学生对号入座，给不同的商品标价，同时为下一步“逛超市”情境的创设以及情节体验做铺垫。学生可以在选品购物、明确价格、找零等过程中，深化对1—5数字的印象，并就找零过程中产生的“加、减”运算，进行初步了解，了解其算理，为后续更大数字的加减运算奠定基础，利于循序渐进发展学生运算思维、运算能力，助力其“生长”。

（二）扎根生活化，助力开展实践活动

生活作为最好的老师，对数学教学的帮助作用明显。上述内容就是以生活为背景，通过构建生活情境，引导学生参与活动，产生明显的体验感，利于激发兴趣、调动思维及主动情绪，助力知识学习[2]。而进一步借助现实生活，组织开展综合实践活动，更可以深化学生对数学知识语言及运用的了解，促使其由意识逐步向着能力、素养方向发展。

如在教学“观察物体”部分内容时，可组织学生参观文化馆或者地区红色历史遗迹，以小组为单位，游览、记录所见所闻，并将其整理成册，于活动结束后，总结、分享给其他小组同学，以便同学们更好地了解参观地及相关历史事件。过程中，学生必然会谈论到自己印象最深的物品，势必会对其具体形态、颜色等进行描述，此时教师便可从“先学后导”的角度，引导学生调动学习思维，回忆刚刚的参观过程，并自主组织语言描述所观察到的物品，在其调动思维、组织语言描述后，再结合本课观察物体的方法，引导学生按一定空间顺序进行观察，以此促使学生更为深刻认识到“顺序性观察、描述”的重要性，利于养成良好的观察习惯，助力其思维发展。

（三）发展思辨性，结合需求创造进行

学生思辨能力提升，能够在学习数学知识的同时，从辩证学习的角度，质疑知识的真实性、可靠性，继而通过自主探寻，了解其中原理，深化印象及理解后，能够运用知识解决现实问题，进行下一步创造，是体现生长课堂构建价值的关键[3]。

如在教学“长方形和正方形”部分内容时，引导学生就“长方形、正方形判定条件”进行分析，联系生活实际，通过寻找生活中“长方形”或者“正方形”，并说一说具体理由，促使其不仅能够以知识化解难题，还可通过逆向验证，判断结论的真伪，助力学生思辨能力发展。学生更可以在自主对比两个正方形，或者两个长方形形状大小的过程中，形成一定的“面积”意识、“周长”意识，利于发展其自主探究、创造能力。

结束语：

综上所述，小学数学教学活动中，教师的态度往往决定着教、学的效果。尤其在新课标倡导落实“教学评一致性”教育理念的前提下，教师能否积极转变教学态度，以更加先进的思想，指导具体的教学工作，对学生进行思想意识、行为习惯方面的积极引导，促使其在学习数学知识的同时，能够逐步形成正确的价值观念，且能够理性看待学习问题、生活问题，是体现新课标指导价值、教学改革价值的关键。如以先学、互助、展评等思想，指导创建具有学生中心、学习中心、体验中心等特点的生长型课堂，有效避免思维方式的单一化以及模式化等问题的出现，培养个性化、综合性、全面发展人才，才是现代先进教育思想的体现。

参考文献：

[1]杨艳春. 小学数学生长型复习课堂的构建与实践 [J]. 教育界，2022（8）：17-19.

[2]刘永平. 让思考力助推数学课堂"自主生长"[J]. 小学教学参考，2022（32）：91-93.

[3]潘超，田原. 小学数学知识的生长点研究 ——以牛献礼老师的课堂教学为例[J]. 中小学课堂教学研究，2022（1）：6-9，24.