摘要：从课程角度来看，想要达到深度学习的教学效果，培养学生高阶思维，需要对教学内容加以全面整合，明确单元主题，围绕单元主题对单元内容进行重组，能够更好地将碎片化、零碎化的知识点整合起来，以整体性角度呈现单元内容，有利于帮助学生完善知识架构，促进思维发展。以小学语文教学为例，通过深入探究单元各知识点之间的内在联系，能够培养其发散性、创造性思维，以及知识整合和知识迁移能力，发展其语文核心素养。

关键词：小学语文；整体教学；高阶思维；实践策略

前言

语文作为小学义务教育阶段的基础课程，在新课改教育教学理念的不断发展进程中，教学的实施更加注重学生学科核心素养的培养，通过以核心素养的培养放在关键位置，以单元整合教学为手段，研究单元中的各个课时之间所存在的关联性，在将知识串联的同时，不断深入对某一知识点的研究和探索，以阶梯式教育设计，逐层引导学生探究知识，培养整体性思维，能够更好地提高教育质量和教学效率。基于此，本文就小学语文四年级上册第七单元整体教学的高阶思维培养的实践策略进行探究，以此为参考。

一、以单元主题为主线，连接知识

小学语文单元教学的实施，首先需要明确单元教学的主题，以单元主题为主线，以清晰的主线引领单元教学进一步开展，连接知识。对此，在教学前，教师需要深入研读单元教材不同文章，并找寻不同阅读文之间的联系，重新设置单元主题，并围绕单元主题这一主线，将知识重组，从而能够更好地帮助学生完成模块知识由简入繁、由易到难的认识，相较于碎片化、零碎化知识的学习，更能帮助学生建立完整的知识体系，让学生在潜移默化中形成整体思维[1]。像小学语文四年级上册第七单元整体教学，该单元主要编排《古诗三首》、《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》部分内容，而分析单元不同文章的核心知识，分别是对不同历史时期，人们在家国大义面前的不同风采的展现，因此，教师可以在单元整体教学的实施过程中，明确单元主题为“家国情怀”，从而能够从围绕这一主线引领学生全方位把握单元知识，建立知识之间的联系，更好地为后续探索单元任务打好基础。

二、以单元目标为方向，探究任务

在明确单元主题后，围绕这一主线所设计的单元主题教学内容，需要进一步明确单元整体目标，从而能够在层层递进实现单元总目标的同时，更好地以单元目标的确定，明确教学方向。与此同时，在明确单元目标的同时，还需要结合教学目标制定合理的教学方案，结合小学生的实际学习情况、认知水平，对单元总目标进行阶梯式分级，以逐层递进式的目标为深度学习的引领，从而能够在完成一个个小目标的同时，朝着深层次的总目标不断前行，更好地实现由低阶思维向高阶思维发展。比如本单元围绕“家国情怀”这一主线，结合学生具体学情，明确单元目标为：一是能够正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物思想感情；二是借助注射理解诗句意思，能说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因；能说清楚梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏，以及他所经历的危险和困难；能说出诗歌表达的意思，用自己的语言说一说延安精神；三是学会正确的书信书写格式，并在写信、寄信实践活动中学会与人交流，从而能够更好地帮助学生由基础的字词学习，发展为对单元知识的梳理和探究，更好地促进学生在这一过程中高阶思维不断发展。

三、以问题链条为手段，逐步引导

单元整体教学实施进程中，教学任务逐步实施，需要教师以问题链设计，引导学生从对基础知识的学习，逐渐转变为对拓展知识的探究，从而能够在阶梯式问题的引导下，促使学生结合已有知识与经验，对单元问题进行梳理，进一步理解单元知识的同时，实现知识正迁移，促进学生高阶思维不断发展。像该单元整体教学实施进程中，教师首先就单元知识体会基础性问题“本单元这几篇文章分别是如何体现家国情怀的？”从而引导学生以“家国情怀”这一主线将单元知识串联。与此同时，紧接着提问“不同历史时期人物身上发生了怎样的故事？”从而引导学生对单元文章进行更深层次的探究[2]。紧接着，教师可以追问“你还知道哪些同一时期或者不同时期的家国情怀的人物事迹呢？”在这一过程中，学生从对单元基础性知识的学习，逐渐转变为对单元拓展知识的探究，能够更好地促进学生思维不断发展，达到深度学习的教育目的。

结语

综上所述，小学语文单元整体教学实施进程中，通过对单元不同文章进行分析，整合单元知识的同时明确单元主题，并围绕这一主题实施单元整体教学，制定单元教学目标，明确单元教学方向，制定单元实施任务，并在阶梯式问题链的引导下，对单元内容进行更为深刻的探究，从而能够更好地助力学生由低阶思维朝着高阶思维不断发展。

参考文献：

[1]曾焕李嘉裕王钰媛.小学语文阅读教学中的高阶思维培养——以统编版小学语文五年级上册为例[J].现代教育， 2021（22）：47-50.

[2]马玉倩.基于学习任务群的小说单元整体教学设计--以统编版语文六年级上册第四单元为例[J].小学教学研究， 2023（13）：43-45.

2022年福建省教育科学“十四五”规划《基于单元整体教学的小学语文高阶思维培养的实践研究》阶段性成果