摘要：职业院校劳动文化融入思政课程教学是现代职业教育发展的主要路径，对于人才劳动意识培养、劳动文化形成有重要的意义。本文主要针对职业院校劳动文化融入思政课程教学进行深入探究。探究劳动文化融入思政课程教学的必要性，分析融入原则，提出融入问题，最后结合教学实践，探讨劳动文化融入思政课程教学的有效策略，旨在促进职业院校劳动教育发展，为国家培养热爱劳动、尊重劳动的新人才。

关键词：职业院校；劳动教育；思政课程教学；必要性；现实问题；有效策略

前言

职业院校是我国人才培养的重要组成部分，长期以来为国家人才培养做出巨大贡献。如今，在我国社会发展对人才需求变化的背景下，职业院校也应根据需求变化转变人才培养思路。如，当前我国社会缺乏创新性、高素质人才，职业院校就应该立足学生素质和意识培养，落实思政课程教学，在教学中培养学生的综合素质。劳动文化作为学生综合素质的主要表现之一，也是职业文化教育的核心，教学中必须加以重视。职业院校在深入开展思政课程教学的过程中，寻找契机融入劳动文化，从而为人才培养打好基础。

1劳动文化融入思政课程教学的必要性

劳动文化融入思政课程教学是现代职业院校教学发展的主要表现之一，是人才培养的关键。可以说，当前职业教育发展背景下，劳动文化融入思政课程教学十分必要。以下内容就是对劳动文化融入思政课程教学的必要性分析。

1.1培养人才的必然要求

劳动文化融入思政课程教学是人才培养的必然要求。首先，劳动文化的内涵是指劳动者长期的劳动实践过程中所积淀的精神成果。其中包括劳动精神、劳动情感、劳动价值观等，不同国家，不同地区形成了不同的劳动文化。如，我国的劳动文化就是勤劳节俭、不怕困难、甘于奉献等，在我国劳动文化是崇高的文化，也是学生步入社会的必备素养。因此，职业院校在思政课程教学中融入劳动文化教学是我国社会培养人才的必然要求。其次，从思政课程教学角度而言，其核心目标就是培养学生关心政治，增强政治意识，同时立足立德树人的教育理念，培养学生爱岗敬业等重要品格，而劳动文化其实也是一种优秀的劳动品格，思政课程教学的主要目标之一就是劳动文化教育。从此角度而言，通过思政课程教学培养人才也应以劳动文化融入为必要路径。

1.2职业教育的必然要求

我国十分重视职业教育发展，职业教育为我国培养了大批技术技能型人才，为我国劳动力建设做出突出贡献。从此角度而言，劳动文化融入职业教育的思政课程教学也具有必要性。职业教育本身是指通过专业化教育，使人才具备生产劳动意识，并且具有某种职业的劳动知识、技能以及职业道德，而其中职业道德就包括劳动文化和理念。职业教育中，为尽快完善职业道德教育，必然要通过思政课程教学融入劳动文化教育。

2劳动文化融入思政课程教学的基本原则

劳动文化融入思政课程教学应遵循一定原则，确保劳动文化教育的融入更加科学、有效。

2.1五育并举原则

“五育”教育长期以来都是我国教育人才培养的重要理念，其包括“德智体美劳”的核心素质的教育。在开展教学的过程中，不仅要注重“德智体美劳”素质的单独培养，更要坚持“融合”培养原则，明确“德智体美劳”核心素质之间的关系，在进行教育教学的过程中，通过思政课程设计，将“五育”充分融合，实现共同教育和培养，使学生在形成劳动文化意识的同时，体力、智力等方面也得到全面发展。

2.2人本化原则

劳动文化融入思政课程教学应坚持人本化原则。人本化原则是我国现代化教育的主要理念，其核心在于尊重学生个体差异，了解学生需求实施教育，切实以培养学生为目标。而在劳动文化教育融入思政课程教学的过程中，人本化原则是要求在具体实施教育教学的过程中，应该注重了解学生的实际情况，遵循学生的身体和心理情况做好教学设计，确保劳动文化教学受到学生支持和欢迎，使学生能够正确认识劳动教育，主动学习和形成劳动文化，从而为后续的劳动文化教育融入打好基础。

2.3协同推进原则

协同推进原则具体是指在劳动文化融入思政课程教学的过程中，不仅要重视劳动文化教育和培养，同时也需要完成思政课程教学，确保教学进度合理。换言之，劳动文化融入思政课程教学是以思政课程教学为基础，在教学中合理融入劳动文化及相关知识，但是并不意味着思政课程要单独开展劳动文化及相关教育。具体实施教学设计时，教师也应该合理控制二者融合的比例，教学过程中保证二者同时推进，在思政课程教学目标完成的基础上培养学生的劳动文化融入意识，促进教育教学全面发展。

3劳动文化融入思政课程教学中的现实问题

归纳起来而言，劳动文化融入思政课程教学中普遍存在着两者融合度、教师融合素养、融合教育手段及融合教育评价等方面的主要问题。

3.1两者融合度方面

劳动文化融入思政课程教学还存在融入度问题，该问题导致劳动文化教育效果不明显。而问题的主要表现便是思政课程教学过程中，劳动文化融入次数比较少，融入缺少规划，融入过于表面，许多教师在开展思政课程教学的劳动融合教育过程中，对于劳动文化的融入仅仅一带而过，未能实现二者的深度融合。

3.2教师融合素养方面

教师融合素养方面的问题是劳动文化融入思政课程教学执行力问题，教师是教学执行者，教师素养存在不足，将会直接影响到教育教学效果。通过对教师实践进行研究发现，教师对劳动文化把握不足，思政课程教学经验不足，难以在二者融合教学中发挥作用，从而影响到具体教育教学管理。

3.3融合教育手段方面

融合教育手段方面的问题具体是指教学方法问题。通过研究发现，融合手段方面的问题主要表现为劳动文化融入思政课程教学手段相对单一。教师在进行教育教学的过程中，比较重视理论方面难度融入，还未实施实践活动方面的引导，从而影响到实践教育教学。

3.4融合教育评价方面

融合教育评价方面的问题主要表现为以下两个方面；一方面，劳动文化融入思政课程教学的过程中，缺少教育评价环节，许多教师未注重教学评价，导致无法总结和发现问题，也不能对自身教学实施优化。如此一来，将导致劳动文化融入教学无法提升，影响到具体的教学效果。因此，本文在进行分析的过程中，也针对性提出融入措施。另一方面，部分教师虽然开展融合教育评价，但是评价体系不够科学，评价主体，评价标准都存在不合理情况，难以对教学实施系统和科学地评价，不利于后续的教学改进。

4劳动文化融入思政课程教学的有效策略

基于新的时代背景下，劳动文化融入思政课程教学的有效策略可以具体从强化两者融合度、提升教师融合素养、丰富融合教育手段及创新融合教育评价等层面展开具体地探索与实践。

4.1强化两者融合度

劳动文化融入思政课程教学是人才培养和职业教育的必然要求，二者需要深度融合。面对上述问题，职业教育实施劳动文化和思政课程教学融合的首要工作就是实现深度融合。

一方面，劳动文化与思政课程教学深度融合应该以内容融合为发力点。目前，我国思政课程主要包括《思想道德与法治》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《习近平新时代中国特色社会主义思想》和《形势与政策》课程。在融入劳动文化的过程中，应注重在课程内容方面深入挖掘劳动文化相关知识点，确保每个课程的教学都可以融入劳动文化知识点。例如，在《思想道德修养与法律基础》课程中“培育职业精神 树立家庭美德”章节中提出社会主义职业道德基本要求，要求中明确提出爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等核心劳动文化理念，在教育教学的过程中教师可以在教学中将每条核心素养展开讨论，从而实现二者深度融合，为学生形成劳动文化素养打好基础。

另一方面，劳动文化培育与社会主义核心价值观的培育相结合。社会主义核心价值观是高校思想政治理论课教学的灵魂与主体，劳动文化的培育是社会主义核心价值观在个人职业领域的价值诉求，有利于帮助学生树立正确的职业价值取向。最后，劳动文化培育与中国梦培育相结合。培育劳动文化，是为适应经济社会发展转型期的需要而产生的，它不止关乎学生个人价值追求的实现，更是实施制造业强国战略的需要，是学生为个人创造美好生活并助力中国梦实现的必然要求，为实现中华民族伟大复兴的中国梦共同发力。

4.2提升教师融合素养

提升教师融合素养也有利于实现劳动文化与思政课程教学的融合。教师作为教学融合的重要影响因素，在具体融合教学的过程中，需要提升素养，通过提高个人能力提升劳动文化融入思政课程教学的策略，提升教学质量。

（1）教师深入理解劳动文化

教师应提升自身对劳动文化的理解，想办法提升自身的劳动素养，学会利用自身的劳动精神和文化感染学生。可以说，耳濡目染是最好的教学方式，教师如果能够言传身教影响学生，对学生形成劳动文化而言有非常重要的意义。一方面，教师可以通过不断学习充实自己，通过深入理解《思想道德与法治》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《习近平新时代中国特色社会主义思想》和《形势与政策》课程，充分理解课程中的劳动文化元素。同时也通过学习传统文化，观看电影以及纪录片等形式了解劳动文化。另一方面，学校也可以通过一系列活动帮助提升劳动文化和意识。例如，学校组织开展劳动模范评选活动，激励教师认真工作，从而使教师主动成长，自身形成良好的劳动精神和文化。

（2）教师积累思政课程教学经验

劳动文化与思政课程融合过程中，教师对思政课程教学的把控也会影响到具体的教育教学效果。因此，提升教师的融合素养也应该重点提升教师的教学经验。学校为提升教师的思政课程教学经验和能力，可提出多项措施进行教育教学。例如，为提升教师对思政课程教学能力举办思政课教学能力比赛经验专题交流暨暑期研修经验交流会，学院领导班子成员及全体思政课教师参加会议。会议中教师分别对自己选择课程进行公开授课，互相授课学习之后相互讨论，充分发挥团队的力量，向外学习取经，向内挖掘潜能，切实加强思政课教师队伍建设，努力打造一支“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的高素质专业化教师队伍，进一步推动马克思主义学院高质量内涵发展。

4.3丰富融合教育手段

二者融合应该注重应用教学手段，教育手段的合理应用是二者良好融合教学的保障，也有利于学生在教学过程中形成对劳动文化的正确认识。传统教育手段过于单一，并且更偏重理论融入，从而导致融合教育效果不足，不利于对学生进行引导。因此，在丰富融合教育手段的过程中，应注重采用多元教学手段。

第一，劳动文化起源于实践。因此，在课程教学过程中，可设置实践类活动实现二者融合，并使学生在实践学习的过程中形成劳动意识，并逐渐形成文化素养。思政课程中创建劳动类实践活动，学生在参与劳动活动的过程中能够感受到劳动艰辛，对劳动有深刻的认知，切实感受之后，学生更能够正面理解劳动，再加上活动中的教学引导，使学生的劳动文化认识更加深刻。例如，联系学校其他系部，引导学生共同开展"美好生活，劳动光荣"主题实践教学活动。活动旨在推进劳动教育融入思政课一体化建设，增强以劳树德，以劳育智，以劳育美的育人成效。每个人都收获属于自己的满意作品。在整个活动中，学生不仅深刻体会了劳动，在获取劳动成果后，也感受到了劳动的魅力。

第二，劳动文化与思政课程教学融合还可以利用线上教学方法。学校可构建思政线上教学平台，线上平台可拓展和延长教学时间，教师可以在线上与学生开展沟通，也可以围绕思政课程讨论关于劳动文化的相关内容，继而使劳动文化教育融合更加具体。利用线上教育平台实施劳动文化和思政课程实现教育融合，教师可以利用线上平台在课余时间事实劳动教育，教育中教师可通过线上视频教学给学生讲解劳动观念及相关知识，同时也可以与学生沟通，共同探讨就业、创业等相关措施，利用线上平台每天或者每周与学生沟通，更能够保障职业教育良好实施。

4.4创新融合教育评价

创新融合教育评价是融合教学反思的过程，通过评价和反思可以切实发现问题，继而保证融合教育良好实施。在进行融合教育之后需要做好教学评价。评价应该构建教师、学生、家长的多元评价主体，确保评价更加公平。评价时也应明确反思反馈制度，要求教师根据评价进行反思和改进，制定下一阶段的教学目标。具体评价实施的过程中，教师需要观察学生在思政课堂上的表现，如他们的动手能力、团队协作能力、创新能力和对劳动技能的理解等，对学生进行评估。另外，在劳动教育评价过程中也需要展开技能测试，利用劳动活动测试学生的劳动技能，例如手工制作、机器操作等相关测试，通过测试明确学生对劳动理解和劳动理解，为后续实施教育打好基础。

结语

综上，本文主要针对劳动文化在职业教育思政教学中应用提出建议，其中包括创新融合教育评价、丰富融合教育手段、提升教学素养、强化融合度等措施，希望能够对劳动文化在思政课程教学中深度融合有所帮助。

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本论文为山东劳动职业技术学院教育教学研究项目“劳动文化融入职业院校思想政治理论课教学研究”研究成果，项目编号：2023SZ05。