摘要：本文以中国少数民族语言文学专业课彝族民间文学概论课程为例，重点探讨了基于OBE理念下的课程思政教学目标和教学设计实施方案，深挖本门课程的德育元素，以“滴水穿石”“润物细无声”的方式最终实现专业教育与思政教育同振共频，协同育人。

关键词：OBE理念 课程思政 民族文学类课程

成果导向教育 （Outcome-based Education，简称 OBE）最早是由美国学者 Spady 提出，是一种教育模式，采用逆向思维的方式对课程体系进行建设。其所代表的教学理念主要以学生为中心，重在发挥学生学习的主动性，关注学生学习的过程性培养和考核，以提升学生的综合素养为最终目标。[1]

一、彝族民间文学概论课程专业核心地位

《彝族民间文学概论》课程安排48学时3.0学分。是高等院校中国少数民族语言文学本科专业的一门基础课。主要讲授彝族民间文学基础知识、基本理论和经典作品，培养学生对彝族民间文学理论研究和文化实践的基本技能，为今后进一步学习和研究彝族民间文学及其他相关的学科打好牢固的基础。

彝族民间文学概论是中国少数民族语言文学（彝语言文学）、语文教育（一类模式）专业学生所必修的一门自成体系而综合性极强的基础课程之一，主要介绍彝族民间文学产生发展基本规律的一门学科。本课程为我们了解彝族文学现象的本源问题、把握彝族民众的口头文学创作及流传规律，以及相关文化现象的发生、存在和发展提供了一把钥匙。

二、彝族民间文学概论课程思政教学目标

（一）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的民间文学题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。[2]

（二）让学生全面了解彝族民间文学概貌、发展史、基本特点及其优秀传统，提高文学评价和欣赏的能力。注重吸收彝族民间文学歌谣的理论知识，选入体现各民族交往交流交融故事，铸牢中华民族共同体意识的培育。

（三）将民间文学的调查、采集融入到“非物质文化遗产”保护和抢救过程中，带领学生从事短期调查及实践活动，培养求真务实的创新精神和实践动手能力，将思想品德教育与人格教育融入专业教学实践中，提高学生素质。

（四）倡导课内教学与课外实践相结合、集体讲授与个别辅导相结合、教师点拨与学生自学相结合的教学法，做到课堂教学师生互动、课外交流师生互动、跟踪调查师生互动。

三、彝族民间文学概论课程教学设计理念

在新文科背景下，基于OBE 理念，课程设计中要体现新理念、新结构、新模式、新质量、新体系等方面，通过成果导向显著提升教学质量。

第一、以能力为本。注重课程与彝族非物质文化遗产项目传承和利用相结合，加强学生实践动手能力培养。

第二、构建科学合理的课程教学体系。是以经典为本。把彝族最优秀、最具代表性的口传文学选入经典范例中，让学生在一门课中感受到一脉文化的博大精深。学习成果与课程教学体系有一种明显的映射关系，每一门课程的完成都对应着相应的学习成果，相应能力的实现。

第三，以学生为本，OBE理念强调学生学到了什么，特别强调个性化教学，做到课前自主学习、课中互动探究、课后实践实训，关注学生的学习过程，让学生参与整个教学全过程。

第四，自我参照评价。基于 OBE 理念的教学评价应重点聚焦学习成果，采用多元化的考核方式和评价标准，重点关注学生的自我提高，了解学生的学习情况，及时评价。

第五，逐级达到顶峰。将整个课程的学习过程分成不同的学习阶段，不同的学习阶段对应着不同的学习目标，学习目标从低级到高级，最终达成顶峰成果。[3]不同学习能力的学生通过不同时间、通过不同方法和途径，达到同一目标。关注课程目标的达程度，为学校和教师持续地进行教学。

四、构建多元化的课程评价方式

目前，很多专业课程的总成绩 = 期末试卷 + 平时成绩，平时成绩占比不高，忽略了学生的过程性考核。新文科背景下基于OBE理念，本课程加大对学生的过程性考核，实行教考分离的“1+N”考试考核制度。“1”即期末考试，占课程考核成绩的60%。“N”是实践考核次数，占课程考核成绩的40%。在课程评价过程中，在不同的教学阶段，不同的教学内容可以是教师、学生或者传统民间艺人等多种评价主体，构建多元化的课程考核环节。期末综合成绩 = 平时成绩 40%（小组报告、参与课堂讨论、作业、课外实践完成情况）+ 期末成绩 60%（课程试卷考试），有效促进课程目标的达成，教师通过达成度的结果不断反思，对课程进行持续的改进，进而更好地提升彝族民间文学概论课程教学效果。

五、彝族民间文学概论课程持续改进

每学期末将针对达成度，进行持续改进分析，三方面进行分析：

（一）分析上一轮教学中存在问题提出改进情况

针对上一轮教学中，分析学生能力较弱的情况，确定下学期学生需要加强的知识点；针对某些学生创新、动手实践能力较弱的情况，加强下学期课堂基础知识训练，加强课堂讨论内容，难点重点讲透，提高学生基础知识能力。

（二）本学期课程教学执行中存在的问题

本轮执行中，较上学期，分析学生在学习的自觉性上、阅读量、课堂表现、以及学习兴趣，并且本学期试卷的考核结果总结不足的问题，如：学生基础理论知识掌握的程度、理论知识学习能力、课程目标的达成度。

（三）下轮教学改进措施

针对一轮教学中出现的问题提出提高学生学习效果的切实方案。如，加强对低分段学生基础知识掌握情况的检测；督促学生加强自我学习的能力，强化和改进平时测验，促使学生课后及时复习；继续加强学生运用综合知识的能力培养，提高分析理解文本的水平；采用学习通、雨课堂等现代新媒体技术手段，增强教学效果；同时进一步加强课前、课堂和课后教学过程的管理等等。

总之通过达成度的全面分析，通过彝族民间文学概论课程的学习，以及依托丰厚的地域文化资源优势实施教学，培养的学生主要为民族优秀传统文化事业服务。

参考文献：

[1]张欣.产出导向理念指导下的视频在口语教学中应用研究.海外英语.2020（05）：67-68

[2]王伟，刘九庆.工程教育模式下的课程思政.教育教学论坛.2019（45）：47-49

[3]杨鑫慧.会计实践教学考核评价多元化探析—基于成果导向.北方经贸.2015（11）：208-209

作者简介：韩凌（1986.09.26），女（彝族），四川雷波人，西南民族大学硕士研究生，西昌学院讲师，研究方向：彝族文学。

项目基金：校级教研教改项目：2022年西昌学院第三批校级课程思政示范课程：彝族民间文学概论