摘要：在当今社会，核心素养已经成为教育领域的重要理念。对于小学道德与法治课程教学来说，如何在教学中培养学生核心素养，提高学生综合素质，是摆在教师面前的重要任务。为了提高小学生道德素质和法治意识，基于核心素养下道德与法治教学评一体化（以下简称教学评一体化）构建显得尤为重要。本文将探讨在核心素养下小学道德与法治教学评一体化策略，以期为教师提供一些有益教学思路和方法。

关键词：核心素养；小学道德与法治；教学评一体化

随着教育改革不断深入，教育部将小学品德与生活、品德与社会和初中思想品德统一改为道德与法治课程，从国家意志出发道德与法治名称的改变体现了以德治国和依法治国相结合的要求，可见道德与法治重要性不言而喻，它承担着落实立德树人根本任务的关键课程。在实施教学过程中，立足学生核心素养，引导学生学习掌握道德与法制的基本规范，提升思想政治、道德、法治和人格修养为主旨，探索教与学的新型课堂模式，将教学评融入到教育教学过程中，不仅要注重知识传授，还要关注学生的学习过程、体验和学习效果。教师需根据学生学习情况，及时调整教学策略和教学内容，使教学评形成有机整体，从而提高课堂教学实效、质量，增强学生做中国人的志气、骨气和底气，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人筑牢思想根基。

一、聚焦道德与法治学科核心素养的内涵和要求

（一）核心素养的内涵

核心素养是指人们在不同领域中所具备的基本素养和能力，是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育《道德与法治课程标准（2022年版）》明确道德与与法治课程必须培养的五大核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。[1]其中政治认同表现为政治方向、价值取向和国家情怀三大领域，培养学生政治认同，可以帮助学生形成正确的“三观”（世界观、人生观和价值观），坚定正确政治方向，树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义路线，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）核心素养的要求

道德与法治学科的核心素养，并非简单的知识灌输，也非传统意义上的三维目标。它更多的是对国家和社会需求的回应，特别是对于德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的思想基石——政治认同的培养。正如习近平总书记所言：“培养社会发展所需的人，是每个国家根据其政治要求来塑造的。在我国，社会主义教育就是要培育社会主义的建设者和接班人。”道德与法治学科，作为落实立德树人根本任务的关键课程，与其他学科有着本质的不同。它更注重的是育人功能，致力于铸造学生的灵魂，指引他们的人生方向。其中，道德修养被视为立身之本，而法治观念则是行为的明灯[2]。此外，小学道德与法治课程还需遵循小学生的身心发展特点和规律。它的目标不仅仅是知识的传授，更是为了奠定学生未来发展和健全人格的基础。一个健康的人格，不仅是身心健康的体现，更是对民族复兴大任时代新人的内在要求，尤其是责任意识的体现。为了真正实现这五大核心素养，小学道德与法治教师不仅要深入优化课程内容，还要注重教与学评价指标的设计。他们需要灵活调整教学策略，确保五大核心素养和十九项指标体系能够相互促进、螺旋上升。只有这样，我们才能为学生打下坚实的成长基础，确保他们能够肩负起为党育人、为国育才的历史重任。

二、教学评一体化的必要性

（一）有助于培养学生道德品质

在小学阶段，学生的道德品质正在形成和发展的关键时期。教学评一体化，可以通过各种形式的教学活动，如案例分析、角色扮演、小组讨论等学习形式，引导学生深入理解和掌握道德规范和法律知识，从而培养学生的道德品质。这种教学方式可以帮助学生形成正确的价值观，使学生在日常生活中能够自觉遵守社会公德，尊重他人，诚实守信，热爱生活，热爱集体，逐步形成良好的公民素质。

（二）有助于提高学生法治意识

在现代社会，法治是维护社会秩序、保障公民权益的重要手段。教学评一体化，可以通过讲解法律知识，法律案例，模拟法庭审判等方式，使学生深入了解法律的重要性和必要性，从而提高学生学法、知法、守法的法治意识。不仅可以帮助学生在日常生活中敬畏法律遵守法律，而且还可以培养学生的法制观念，使学生成为守法小公民。

（三）有助于培养学生实践能力

在教学评一体化中，学生不仅可以通过理论学习掌握道德和法治知识，还可以通过实践活动将这些知识应用到实际生活中[4]。例如，学生可以参与模拟法庭审判，通过模拟演示与操作来体验法律的公正和公平；学生也可以通过参与社区法律宣传服务等活动，将所学的道德和法治知识运用到实际行动与生活中从而提高学生的社会实践能力。

（四）有助于提高教育教学质量

教学评一体化，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，这种教学方式也可以更好地满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在学习过程中得到充分的发展和进步。此外，通过对学生的学习效果进行评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学方法和策略，从而提高教育教学质量。

三、教学评一体化实施路径

（一）明确育人目标，突出核心素养

在实施教学评一体化模式时，我们首先需明确育人目标。这不仅包括对学生思想政治、道德、法治和人格修养等基础素质的培养，还涵盖对其思维能力、情感态度和价值观念等深层次素养的塑造。为了更好地培养学生的核心素养，我们需要调整教学方式，坚持以生为本，以活动为媒介，通过实践体验来促进学生的全面发展。这种实践导向的教学方式旨在使学生在亲身体验中获得成长与感悟。同时，我们可以探索跨学科的教学模式，将道德与法治教育与语文、历史、地理等学科进行有机融合。这种跨学科的教学体系有助于学生在不同知识领域中感受到道德与法治的内在要求，从而培养他们良好的道德品质和法治意识。通过明确育人目标、调整教学方式和探索跨学科教学模式，我们能够更好地实现教学评一体化，为学生提供一个全面、深入的学习体验，助力他们在成长的道路上茁壮成长。

（二）整合教育资源，创新教学方法

在实施小学道德与法治教学评一体化过程中，对各类教育资源的整合显得尤为重要。这不仅包括教材本身，还有网络、社区乃至家庭等多元化的资源。这些资源共同构建了一个丰富而全面的教学资源体系，为教师提供了多样化的教学素材，使学生得以从多个角度、多个层次去深入理解和体验道德与法治的知识。首先，教师应充分利用现代多媒体和网络技术，使教学内容更为生动和具象。通过制作富有吸引力的课件、动画和视频，那些原本抽象的道德与法治知识变得更为直观，使学生能够更轻松地理解和吸收。同时，网络资源的广泛性也为教师提供了大量的案例、故事和资料，帮助学生从不同视角去认识和思考道德与法治问题。其次，教学方法的创新同样关键。情境教学能让学生身临其境，在真实的生活场景中体验道德与法治的价值；探究式教学则鼓励学生主动发现问题、解决问题，培养其独立思考和创新能力；而合作学习则有助于培养学生的团队精神和责任感。此外，培养学生的实践能力和社会责任感也不容忽视。通过组织实践活动、社会实践和志愿服务等，学生得以亲身参与，感受到道德与法治的重要性。同时，教师应引导学生关注社会现象，关心国家大事，培养其社会责任感，使其成为新时代的优秀公民。

（三）关注个体差异，多元成长成才

对于小学道德与法治教学来说，如何将核心素养融入课堂教学是教师需要关注的问题。教学评一体化实施过程中，教师需关注个体差异，实现学生的多元成长成才[][7]。一方面，教师要关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己的特点和优势，教师应该充分了解学生的个性，针对不同学生制定个性化的教学方案。在教学过程中，要关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习潜能，帮助学生发现自己的优点和特长。通过个性化教学，让学生在道德与法治的学习中找到自己的定位，形成自己的价值观和人生观。另一方面，教师要注重培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。在道德与法治教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生树立正确的道德观念和法治意识。如：通过案例分析、角色扮演等方式，让学生在实践中学会运用法律知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。同时，教师还要关注学生的团队协作能力、沟通能力等软实力的培养，让学生在多元成长过程中形成健全人格。

（四）加强多元评价，促进全面发展

在推进教学评一体化中，评价方式多元化是关键。评价方式应该包括改进结果评价，定性和定量评价。改进结果评价主要是对学生的道德行为和法治观念的改善程度进行评价，这种评价方式可以让学生明确自己的进步和不足，从而有针对性地进行改进[][8]。定性评价则是对学生的道德行为和法治观念进行描述性的评价，如“你今天的表现很好，你对法律有了更深的理解”等。定量评价则是通过具体的数据来评价学生的道德行为和法治观念，如“你的法律知识点测试得分是90分”。评价方式还应该强化过程评价，即不仅要关注学生学习结果，还要关注学生的学习过程。例如，教师可以通过观察学生的日常行为，了解学生的道德行为和法治观念的发展情况，进行有效的指导。此外，评价方式还应该探索增值评价，除了对学生的道德行为和法治观念进行评价外，还应关注学生的行为对班级、家庭和社会的影响。例如，教师可以让学生参与社区服务活动，通过这些活动来提高学生的社会责任感和公民素质。

在评价形式上，可采用自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价等多种方式。自我评价可以让学生更好地了解自己的优点和不足；教师评价可以帮助教师了解学生的学习情况，提供有效的教学反馈改进建议；同伴评价可以让学生从他人的角度看自己，提高自我认知能力；家长评价可以让家长了解孩子在学校的学习和表现，为家庭教育提供参考，提升家校教育合力；社区评价则可以让学校和社会更好地了解学生的行为表现，为学生成长记录提供依据。

在评价手段上，借力信息技术创新评价方式，利用人工智能、大数据、物联网等现代信息技术，探索开展学生各学段学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价，倡导现代信息赋能评价。如采取“五育积分·焕发生机”晋阶式激励评价模式，评价内容立足德、智、体、美、劳五育并举，结合道德与法治五大核心素养十九项指标体系，根据五育推进、五大核心素养十九项指标积分累积，按积分从高到低的原则，评选出模范美德星、智慧善学星、强身健体星、和美才艺星和光荣劳动星五个单项星级评选，综合评选三个晋阶项目：闪亮星、夺目星和璀璨星。该机制采取线上积分和上传积分（学科成绩、获奖图片等）依据。班科任、家长登录学校智慧管理云平台→家校通→我是老师（我是家长）→工作台→五育积分→点击对应评比项目（学生成绩、获奖、课内外学习表现、实践活动等上传奖励图片和定性定量评价）作为学生学期积分的依据，以学期为单位给学生五育发展及时加分和激励评价。班主任根据系统智能分析统计汇总学生的五育之星总分排序，按照从高到低评选出班级五育之星单项若干名，各班主任在班级“五育积分”基础上推选（选取单项积分前十名）到年段，由年段长根据积分排序“五育之星”评选三十名；学年“五育综合”总积分年段前十名学生作为“三星”评选依据。通过五育积分的实施，每一位学生都可以平等参与，人人都有机会获得表彰奖励，整个“争星积分”“评星”“得星”的过程公开透明，通过云平台自动积分统计全天候公示，接受家长和学生的监督。教师、家长和学生都是评价的主体，学生可以申请争星积分奖励，老师和家长也可以为符合争星条件学生申请对应单项积分奖励和激励性评价。借助信息化大数据学生综合评价系统的开发与应用，围绕学生“五育”评价，五大核心素养十九项指标动态跟踪与发展，充分关注学生成长的过程性和发展性，实施线上数据的动态量化管理，打破评价的时空限制，帮助学生真实全过程了解自我，明确自身特长优势和发展短板。

四、结语

总之，教学评一体化是一项系统工程，有助于提高学生的综合素质，培养学生的道德品质和法治意识，为学生的全面发展奠定坚实基础，这个目标的实现需要教育工作者共同努力。落实这一教学模式，对于培养具有良好道德品质和法治意识的新一代公民，提供可能。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：50.

[3]彭虹斌，袁慧芳，陈婉君.道德与法治课程一体化的实施研究[J/OL].教育理论与实践，2023（29）：48-52.

[4]郑斌.小学道德与法治项目化学习设计与实施[J].中学政治教学参考，2023（26）：93.

[5] 杨正勇.体验式教学下的小学《道德与法治》教育实践[J].甘肃教育究，2022（08）：76-78.

[6]彭蕾.核心素养背景下小学道德与法治教学方法初探[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：260-261.

[7] 童爱梅.核心素养理念下小学道德与法治教学的实践与探索[J].延边教育学院学报，2020，34（06）：178-180+184.

[8]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020，6（07）：55-56.