摘要：读后续写是新高考英语考察的一个重要项目，在卷面中呈现的比重较高，对学生各项英语学习能力的考察较为全面。结合普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订），对读后续写进行策略探究，能够让高中英语教学氛围更适合学生的全面发展、更高效化。本文在评析2023年新高考1卷英语读后续写的基础上，探究在新高考英语读后续写教学策略中落实文本阅读优化、故事情节构思能力提升以及语言美化能力提升等多种教学路径，为更多的高中英语教师提供读后续写的教学创新策略。

关键词：高中英语教育；读后续写；教学策略

前言：在传统的高中英语教育过程中，因为教学大纲的限制，教师往往将教学目光聚焦在学生词汇量以及阅读能力的提升上，对读后续写这一教学内容的关注有所欠缺。而在高考改革以及普通高中英语课程标准的要求下，教师不仅要根据教学大纲进行日常教学规划也要结合学生的实际发展需求，在新高考的教育背景下，关注读后续写这一重要的教学环节，通过教学内容的完善，培养学生主动学习精神，形成学科核心素养。以2023年新高考1卷英语读后续写评析为例。

一、命题分析：

2023年新高考英语1卷读后续写体裁为记叙文，讲述了作者的个人故事。以“英语写作”为主题，故事情节有起伏，逻辑性强，段落首句提示句开放性强，留给同学们想象空间。体现了普通高中英语课程 “人与自我”的主题语境中“乐于学习、善于学习；丰富自我，完善自我”的内容要求。从中感受语言文学之美，即“美育”。与2021年的“为妈妈准备早餐”的劳育，2022年“残疾孩子参加马拉松比赛” 的“体育”一起，体现了“德智体美劳”的教育目标。

二、解答思路：

（一）故事梗概：

主人公“我”是一名中学生，英语是“我”的第二语言。“我”不喜欢且不擅长写作。社会学老师认为“我”讲的Titanic的故事很精彩，鼓励“我”参加写作比赛。 “我”决定试一试。“我”选择Paul Revere' s horse作为主题，Paul Revere是波斯顿的一名银匠，在1755年夜里骑马去美国的列克星敦市告知人们英国士兵要到来了。有趣的是，这个故事将会直接从马的嘴里说出来。像维尔传说中那匹在黑夜中奔跑的马一样，写作很累但“我”没有放弃。“我”检查拼写，请姐姐纠正“我”的语法，阅读了有关Paul Revere的书， 认真写作。

老师阅读完“我”的作文后，肯定了“我”。在多次修改后， “我”获得了信心和乐趣，享受写作的过程，而不在意比赛的结果。

（二）写作意图：

通过概括前文大意以及分析段首句得知：原来不喜欢写作的作者，在老师的积极鼓励下，尝试参加写作比赛，通过不懈的努力，获得了奖项，体验到写作过程中的乐趣。由此推断出，作者写这篇文章是为了表达对老师的感激之情。

（三）续写思路：

根据第二段首句可知作者获奖了，由此确定写作思路：

第一段：几周后，在“我”几乎忘记这次比赛时，同学告诉我获奖消息，

“我”不敢相信，以为是同学在开玩笑，直到“我”参加了颁奖典礼，拿到了获奖证书。

第二段：颁奖典礼结束后，“我”来到办公室感谢老师的鼓励。没有老师，“我”不可能成功。老师说这和“我”的努力分不开。从此“我”努力学习英语，认真写作。

三、教学反思：

（一）引导学生注重文本阅读，保证续写连贯性

在读后续写中，学生的出发点和立足点是基础的阅读文本，学生只有在对基础文本深入解读之后，才能进行恰当的读后续写工作。在普通高中英语课程标准的要求之下，教师应引导学生注重整体的文本阅读，理清基本大意和逻辑关系，通过基础文本的梳理，让学生在续写中更有思路，打造良好的续写情境，引导学生在续写中奠定良好的续写起始阶段，在续写中有依据、有拓展、有提升[1]。

如，在学生进行2023年新高考Ⅰ卷读后续写写作时，教师要引导学生对文本进行细致阅读，理清主线，确定矛盾：The author had difficulties in English writing and was unsure to enter the contest， 并勾画出主要人物“social studies teacher”；关键词语和短语： “writing contest”， “second language”， “difficult”， “encouraged”， “give it a try”，“work hard”， “checked”， “enjoyment”等，对这些词汇进行规划，可以帮助学生更好了解阅读文本，抓住重点。进行续写时能利用这些词汇形成续写部分与原文本的联动效应，巧妙利用文中的关键词进行续写，让整体的续写工作更具有连贯性。长此以往，学生能够在基础文本的阅读中逐渐掌握勾画关键词的良好学习习惯和读后续写做题习惯。

（二）培养学生故事情节构思能力，立足整体谋篇布局

在新课标下的高考英语读后续写策略探究中，培养学生故事情节构思能力是至关重要的。这一策略旨在帮助学生在写作中能够准确、流畅地延续阅读材料的内容，使其具备整体谋篇布局的能力。在高中阶段，教师想让学生在读后续写中表现更优秀，要引导学生发挥想象力，对整体的故事情节拥有一定的构思能力，让学生更能立足每一篇文本的整体思路进行谋篇布局，开展立足点更高的续写工作。在日常的教学安排中，教师可以通过互联网资源的优势发挥，引导学生阅读更多的外刊原著，拓宽整体的续写思路，在构思故事情节时，能够结合整体故事的实际背景，让谋篇布局更加实际化[2]。

教师可以结合文本中所涉及的话题进行资料延伸，让学生拥有更多的续写素材，在谋篇布局中更加凸显实际性和整体性，并且结合文本阅读的感悟，对故事情节进行恰当的延伸。在平时的积累中学生能够通过更广泛的途径对更多的英语话题有丰富的知识积累，从而在读后续写的过程中，不仅能结合文本的基础故事情节，也能结合自身的素材积累进行整体性构思。

（三）引导学生形成良好续写思路，优化续写语言

由于读后续写对字数有一定的要求，所以教师在引导学生形成基础续写思路之余，也要优化语言的选择以及技巧的使用。选取更加符合主题风格的词汇，更能让续写工作事半功倍，让整体的字词结构和应用情况与原文语境尽量相符，让学生的续写部分更能与原文相连接成一个完整的故事以及风格统一的文本。在读后续写的教学过程中学生要认识到各种语言的组织应当有一定的技巧，注重心理描写、动作描写、环境渲染描写，让整体的续写更加有效，所以在日常的学习以及积累过程中，要通过整合和分类归纳积累不同风格及类型的语言词汇，并进行适时应用[3]。

结束语：总而言之，引导学生在读后续写这一类型题目的学习实践中更多关注于实际文本，在读懂文本的基础上构思整体的故事思路，并形成一定的优化意识，通过语言的美化，让整体的续写更加流畅，更具有趣味性，就是在新高考以及新课标的教学背景之下进行英语教学改革的必然要求，这一教学过程的创新不仅能够帮助学生培育英语学科的核心素养，也能逐渐积累教师的教学经验，优化整体的教学氛围。

参考文献：

[1]“读后续写”写作策略指导[J]. 沈伟.新世纪智能，2019（88）

[2]浅析高考英语试题中书面表达题的应试[J]. 王静.校园英语.2015（06）

[3]“续”是语言接口的天然粘合剂. 王初明.现代外语，2023