摘  要：为探讨在新课程标准下如何有效进行初中英语写作教学，文章分析了当前初中英语写作教学的现状与存在的问题，指出传统教学模式在激发学生写作兴趣、提升写作能力方面的不足。并结合《义务教育英语课程标准》要求，提出了以学生为中心、注重过程性写作、强调合作学习和多元评价的教学模式。最后通过教学实例，展示了该教学模式在实际教学中的应用效果，为初中英语写作教学提供了新的思路和方法。

关键词：初中英语；写作课教学设计；英语学习活动观；教学评一体化

英语书面表达，同时测试语言的准确性、流利性和得体性，具有较高的效度。这种题型常见于各类英语测试中，目的是检测学生的表达技能，考察学生的综合语言运用能力。在《义务教育英语课程标准》中有关课程内容六要素之语言技能——表达性技能中，对于书面表达（三级）的要求：根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇；为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明；围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点；在书面表达中使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，连接信息，做到意义连贯；在书面表达中进行适当的自我修正，用语得当，沟通与交流得体、有效。

根据新课标中对书面表达部分提出的上述具体要求，我们可以通过学习活动观和“教—学—评”一体化进行写作课教学设计，最终实现学生英语学科核心素养的达成。英语学习活动观是围绕主题意义展开的，旨在通过活动的开展突显学科的育人价值，帮助学生通过学习实现核心素养的全面发展。学习活动观的核心内容是学生在主题意义的引领下，通过一系列循序渐进的学习活动，以及与目标对接的评价活动，运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性的解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进知识、能力向素养的转化。学生在围绕主题意义开展的探究活动中，学生的主观能动性能够得到有效的提升与发展，同时，在初中英语写作教学中应用学习活动观，还能够帮助学生借助对语篇的结构化学习，进一步搭建完善的知识体系，使其学习走向整合化、情境化、结构化，帮助学生在主题语境中树立良好的价值观念，实现核心素养的全面发展。学习活动观的引入对促进英语写作教学质量提升，有助于达成学生核心素养的全面发展。

明确教学目标。教学目标是开展教学活动的重要依据。在制定教学目标时，我们要注意目标定向，认真研究语篇并依据英语学习活动观确定教学目标，通过这个目标定向我们师生之间的教学活动，也就是说，我们要通过深度教学，来驱动学生的学习，学生需要通过深度学习来达成我们预设的学习结果。基于活动观制定的教学目标能够使学习活动更具规范性、科学性，帮助学生更好的掌握单元写作重点内容，提高学生的写作能力。

规划教学内容。基于学习活动观开展写作教学，教师要注重教学内容的整合，以语篇为依托，以解决问题为目的，有效培养学生的思维能力。教学内容的合理设计能够帮助学生在参与语篇的理解活动、实践活动与创新活动中感受英语写作的乐趣，在真实的学习情境中实现学以致用，在潜移默化中实现核心素养的提升。首先，教师可以设计基于语篇学习的理解活动。理解活动能够帮助学生通过阅读文章、梳理语篇信息，为写作活动做好铺垫，因此教师可以以读促写，布置相关任务，让学生在阅读文章的同时，带着问题寻找答案，通过任务的完成去梳理语篇内容，初步了解文章的基本结构以及语言特点。思维可视图能够以直观的方式帮助学生分析文章，使学生更好的掌握语言框架，帮助学生建构结构化知识。学生也可以通过思维可视图进一步发挥自身创新意识，通过小组讨论与班内总结的方式总结出新的句式或想法。其次，教师可以设计深入语篇的应用实践活动。在初中英语写作教学中，由于不同层次学生的学习能力、思维能力具有较大差异性，因此在指导实践活动的过程中，教师要关注到不同层次学生的学习需求，帮助学生理清语篇内的逻辑关系以及段落结构，从而引导学生在活动中实现逻辑思维的发展。遇到学生间存在的个体差异，教师可以通过分析学情，为学生提供有针对性的指导，帮助学生分析文本内容的内在联系，降低写作难度，基于文章的结构、内容和语言搭建脚手架，促使学生以积极的态度投入写作之中，实现写作水平的提升。最后，教师可以设计超越语篇的迁移创新活动。学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实中的问题，是新课标中提出的要求。教师可以基于主题意义设计多样化的创新活动，由现实生活出发，指导学生通过写作在主题语境中完成知识应用与实践活动，从而帮助学生内化所学知识，在真实语境中实现语言的迁移与运用，真正实现教学目标。在学生语言迁移意识和能力的培养这方面，教师可以鼓励和引导学生注意观察生活，将所学知识运用到日常生活中。教师还可以利用思维导图工具，为学生的写作思路搭建脚手架，促成学生完整、系统的写作思路，促进学生逻辑思维能力和写作能力的提高。

教师在教学中需要完善教学反馈。新课标明确了促进教、学、评有机融合的价值导向，要求教师“要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教—学—评的整体育人观念”。新课标要求教师注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，推动“教—学—评”一体化设计和实施，有助于提升教学质量，优化学生学习体验，有助于课程核心素养在教学中真正落地。“教-学-评”一体化设计，能够激发学生的积极情绪，同时也能够帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，并调整优化教学手段。教师在教学过程中也应充分关注学生的个体差异和学生的持续发展，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点评价学生，体现评价的增值性。因此在学生进行学习理解、应用实践、迁移创新等环节时，教师可以通过持续性评价，及时鼓励学生，帮助学生了解自己在写作环节中所存在的不足；教师也能够利用学生的自评和互评，及时调整教学策略，使学习活动观得以充分落实。在持续性评价中，学生在知识建构阶段中能否建构语篇的结构化知识框架，在语言内化阶段能否借助知识结构图内化语言和认知任务，在知识迁移阶段能否基于所学表达自己，解决新问题，这些都是教师需要关注的。

通过不断的学习，拓宽教学思路。比如，依据新课标，结合产出导向法中驱动、促成和评价三个教学流程来进行写作课教学设计。从“驱动”开始，让学生参与到真实的交际场景中，学生可以尝试通过自己的知识储备进行产出活动，目的是让学生意识到自己语言的局限性。然后，教师解读单元学习目标，并让学生了解写作课结束时他们必须达到的写作要求。在“促成”环节中，教师首先将学生必须完成的写作任务进行整体的解读，然后指导学生有选择地学习相关材料。在学习过程中，教师设置适当的活动，为学生提供脚手架，引导学生完成写作任务。“评价”环节分为“即时评价”和“延时评价”，教师可以把“师生合作评价”融入这两种评价之中。

综上所述，在初中阶段的英语写作教学中，应用学习活动观能够帮助学生在主题情境中掌握文本分析技巧，提升文章架构能力；完善的评价与总结形式，能够有效提高学习活动观在写作教学中的整体效益，使学生逐步实现自身核心素养的全面发展。因此教师要充分结合初中生的思维特点，贯彻学习活动观理念，树立教-学-评的整体育人观念，构建良好的学习环境，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色.现代外语，2017（03）：348-358+438.

[2]张文红.新中考改革背景下的初中英语写作教学[J].学园，2024（01）：41-43.