[摘要]思辨性阅读与表达作为最新语文课程标准中的一个新的学习任务群，地位重要。根据小学高年段的学生思维发展特点，可以在教学中实施有效策略：创设思辨性学习主题和学习活动；多元化设计思辨性问题，设置任务情境；多途经引导学生融合思辨学习资源；展开思辨性活动，嵌入过程性评价。

[关键词]小学语文 思辨性阅读与表达 教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”在教学实践中，“思辨性阅读与表达”学习任务群作为落实学科核心素养之思维能力培养与发展的重要载体。

一、“思辨性阅读与表达”的内涵价值

思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。从发生过程看，思辨是通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达。

“思辨性阅读与表达”教学能培养学生良好的思辨能力和习惯，学生能提出富有个性看法和观点，能形成“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨方式，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。能发展学生的表达能力，培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观。引导学生进一步明辨是非、善恶、美丑，形成正确、健康的价值观，为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。

二、“思辨性阅读与表达”的学习内容

在“思辨性阅读与表达”这个学习群里，我们更多引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式来梳理观点与事实；辨别是非善恶，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；有中心、负责任，表达有理有据，培养理性的思维。

小学高年段（5-6年级）在本学习任务群中的学习内容安排有：（一）阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的简评，结合校内外的事例，学习有条理地进行口头或书面表达。（二）日常中发现并思考成语、对联、谚语等多种语言现象的特点。（三）阅读有关科学和技术发现的故事，多方式简述其过程，学习创造精神，体会思维方法。（四）阅读哲人、寓言、成语等故事，感受智慧，学习思维方法。

三、“思辨性阅读与表达”的教学策略

思辨性阅读与表达教学指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。因此，在高年段的语文实践活动中，我们采用以下的教学策略，以促进学生思辨能力的提升。

（一）创设思辨性学习情境和学习活动

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。小学语文高年段思辨性教学要积极创设适宜的学习主题和学习情境，比如“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”和“东方智慧”等活动。这样的情境立足课本，延伸课外，联系生活，综合探讨。在 “东方智慧”思辨性主题学习中，先利用学习任务单引导学生阅读中国古代十大哲学家的故事，如孔子、老子、庄子等，通过阅读赏析和交流，感受其中的大智慧。接着，通过主题为“东方智慧”——我最喜欢的一种思想”的口语交际课，学生畅所欲言，纷纷介绍其中一位哲人的智慧，学生之间互相提问答疑，气氛浓郁。最后，学生把自己的所思所想通过随笔方式记录下来。高年段的学生，重在引导他们分析证据和观点之间的联系，学习发现、思考、探究问题的思路和方法，并且有条理地表达自己的观点。通过讨论、演讲、表演、画图、探究、辩论等多种学习活动有效的激发学生思辨性阅读与表达的兴趣。

（二）多元化设计思辨性问题，设置任务情境

“思辨性阅读与表达”学习任务群的推进离不开设计具有思维含量的思辨性问题。这些问题不仅能促进学生对单元内容的理解，更能引发知识间的联系和迁移。思辨性问题可以从关键概念、目的意义、技术策略、使用情境等角度来加以设计。如四年级上册第二单元是提问策略单元，阅读要素为“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。单元主要的思辨性问题应从技术策略的角度提出，即“可以从哪些角度进行提问”“怎样提出有价值的问题”等。此外，还可以从关键概念角度提问，如“怎么知道自己读懂了课文内容”；从目的意义角度提问，如 “为什么在阅读中需要不断提问”；从使用情境角度提问，如“可以在什么情况下运用‘提问’策略”等等。

（三）多途经引导学生融合思辨学习资源

1.借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，以此支持自己的思考。如学生在进行“奇妙的祖国语言”主题学习时，利用网络去搜集成语、对联、谚语、绕口令等资料，并且进行整合对比，制作成PPT在班级里展示交流，从而发现其中不同的妙处。这个过程，有效地提高学生对语言现象的思辨能力。

2.引导学生进行主题的调查研究。学生对学习资源的掌握不单从书本上、网络上实现，我们还可以鼓励他们进行实例实地的调查研究。如在“社会公德”的主题学习中，学生除了阅读相关的短论、简评之外，还可以在校园里，到社会上进行采访或问卷调查，了解不同阶层的人们对“社会公德”的认识和践行。这个过程有效地训练了学生思辨性表达的能力。

（三）展开思辨性活动，嵌入过程性评价

新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学建议”中也提出“评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法”，明确了在思辨性学习任务群的教学中，对学习结果的关注不仅是形成性评价，更要重视学生参与思辨活动的过程性表现。包括主题研究中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，可以包括活动中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，可以包括在活动中进行的自评、同伴评价和师长评价等。

总之，思辨性阅读与表达秉承了读写共生的教学理念，同时更强调学生思辨能力的培养和提高。在引导学生进行语文实践活动的路上，努力创设学习情景，多元化设计问题，多途径引导学生，注重过程性评价多种策略为学生思辨能力的提升铺设路径，促使其逐步养成良好的思维习惯，形成正确的价值取向。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社.

[2]陈燕莹.探究小学高段语文思辨性阅读教学的有效策略[J].河南教育：教师教育（下），2021（7）：89-89.