摘要 职业教育法中明确提出的教师培养是技工院校关注点。技工院校教师培养中的“师徒结对”是教师业务能力培养模式，通过这种模式可以有效的提高青年教师教育教学业务能力。本研究在于找出以往结对过程的弊端，创新和可持续发展“师徒结对”。

关键词：技工院校，师徒结对，培养模式

引言

技工院校是以培养面向岗位技能型人才作为重要目标，为国家和地方产业需要服务。技工院校教师是实现这一重任的关键因素，不仅要将理论知识与专业技能传授给学生，同时对学生遇到的职业岗位问题进行正确的教育。教师的教学业务能力和职业素养就成为衡量技工院校教学质量的重要标志。2022年实施的《中华人民共和国职业教育法》也明确了，提高职教和技工院校教师培养质量，不断加强职业教育含技工教育教师队伍建设。

技工院校教师队伍中占青年教师相当大比例，如何提高技工院校青年教师特别是新进青年教师的教学业务能力，成为技工院校教育教学质量核心工程，而“师徒结对”又是快速提高其教学能力最佳方式。

课题组以所在省内技工院校为例，对“师徒结对”的培养模式进行一些研究与探讨，为技工院校青年教师“师徒结对”培养模式的持续良性运行提供参考与建议。

一、技工院校青年教师“师徒结对”培养模式概述

（一）技工院校青年教师“师徒结对”培养模式的内涵和特点

“师徒结对”也称“师徒制”，其在世界各个国家均有不同程度的发展。在我国教育领域中也即是师徒关系，其目的是让青年教师快速适应教学要求，从一个新手生手快速进入角色的重要途径和有效方式。由“师傅”的带领下，来让青年教师掌握技工教育实质，促进新的教育教学手段的应用，达到相互成长融入现代技工教育的一种培养模式。作为一种“经验”倍受技工院校的关注。

其特点就是选择具有相关经验、教育教学技能突出和德才兼备的“老”教师作为师，以“传、帮、带”的形式，结合培养内容，全面指导徒弟，重视其教学能力、沟通能力、科研能力并与实践应用相结合来对青年教师实现专业发展，从根本上提高青年教师教学能力。

（二）技工院校青年教师“师徒结对”培养模式的重要性

这种培养模式的重要性主要表现在学校方面的师资结构与青年教师的教学能力提升，促进技工院校的整体竞争力。表现在以下几个方面：

1.增强青年教师自身技能

师资是实现质量提升和可持续发展的关键因素，在青年教师的培养中发现整体结构良好各专业基本均衡，但也有不足，如年龄结构呈年轻化，造成了教育经验不足，要通过一段时间的摸索来逐渐适应技工院校的教学。“师徒结对”能有效弥补这些不足，快速实现青年教师自身职业素养教学能力提高。

2.提高青年教师教学能力

通过师傅的引领，缩短了青年教师的角色转变。在注重动手能力的技能操作方面也飞速的提升。在项目组的调研中，大部分青年教师认为在“师傅”的帮助下，自己的教学能力、班级管理能力、沟通协作能力、实践动手能力均有很大的提高。

3.促进青年教师融入现代技工教育新模式

技工院校的教育有别于其它的职业教育。其专业开设有着鲜明的技工特色，教学也主要以一体化教学为主。在教材上基本以项目式的一体化教学为主，即教学任务书均来自于企业工作实践，颠覆了以往的学习观念。

从各个方面让青年教师从一个陌生的技工教育外行，成为一个熟练掌握技工教育中的现代手段和一体化教学内行，促进其快速融入现代技工教育。

3.提高整体教育教学质量和调动教师积极性

通过“师徒结对”的培养模式，让青年教师发挥激情和教育情怀，成长为一名合格的技工教师。如课题组所在的常德技师学院就努力促进师徒双方在技能竞赛方面的训练，发挥青年教师接受新技能新方法的快速性，通过师傅、徒弟、学生三方在技能赛训方面的配合，在国家、省职业技能竞赛中获得良好的成绩。

二、技工院校青年教师“师徒结对”培养模式的现状

（一）技工院校青年教师“师徒结对”实施现状

1.技工院校师徒结对基本情况

（1）高度重视

技工院校每年还有一批不具有技工院校教育教学经验的新进青年教师。这项工作就成为了一项传统，其目的不言而喻。根据调研的结果来看，每年的下学期，由学校教务部门牵头，各系部负责集中举行“师徒结对”会。

（2）模式单一

根据专业特点，学校为青年教师指定或聘请一名教学师傅。在“师徒结对”会上明确师徒职责，师傅制定教学、思政、教学技能和方法方面的内容，如：师傅要经常了解徒弟教育教学情况和思想状况，及时帮助徒弟分析教材，制定出教学目标；要定期听课，及时评析徒弟的上课情况，共同研究和改进教法措施。

（3）过程松散

由于校方主管部门缺乏相应的配套考核评价机制，缺乏严格、有序的过程管理，也缺乏相应的监督，完全依靠教师相互间的自觉去开展后续结对活动。学校与业务指导部门只关注开头和结果，对实施过程细节关注不够，也没进行相应的指导，致使结对工作流于形式，缺乏相应的创新。甚至变成了只有开头没有过程，可能连结果都没有的松散状态。

2.结对成效

（1）发挥了作用。在项目组的调研中，通过师傅“引领，缩短了青年教师的角色转变，大部分新聘任教师在“师傅”的帮助下，教学能力、班级管理能力、沟通协作能力、实践动手能力均有很大的提高。

（2）技能赛训方面效果显著。通过师徒学生三方在技能赛训方面的配合，共同研究新方法新技能，赛训过程均达到非常满意的结果。

（二）技工院校“师徒结对”实施过程中存在的问题

1.对“师徒结对”认识局限性的问题

学校基本从“徒弟”教学和专业成长的角度去看待“师徒结对”的目的和意义，将结对定为“帮助青年教师尽快成长”，忽视了师傅在此过程中专业成长的需要，最终的结对目标也偏重国“徒弟”一方。从而使师傅对“结对”工作缺乏热情和动力，影响实际效果。

2.结对活动内容的狭窄性问题

由于对“师徒结对”仅仅停留在让青年教师快速胜任各项教育教学工作的层面上，因此，在实际的结对内容方面，基本上都是涉及一些教育教学方法和技巧，与学生沟通以及团队协作方面，师徒双方并无选择权利。一些强制性的要求尽管保证了“师徒结对”活动的有序开展，却在很大程度上抑制了师徒双方主动性和创造性的发挥，导致活动内容出现狭窄。

（1）结对活动中的过程松散性问题

在对“师徒结对”的管理中，过程指导和监督是学校的业务主管部门重点，但这一过程被忽视。像项目组所在的常德技师学院在仪式一过，剩下的就只是师徒双方的“自由发挥”了，并没有制定相应的检查和评估制度，导致实际上倾向“形式化”。

（2）评价机制功利化、激励措施简单化的问题

学校简单采用“获奖的证书，发表论文，公开课评价等”作为重要的评价指标，只注重结果而不重视过程。由于各种不可控因素的影响，同样的努力，也会出现在短时期内发展的程度不一样的结果。而这种功利性的简单评价方式容易挫伤师徒的积极性。

三、构建适合技工院校青年教师“师徒结对”培养模式

（一）“师徒结对”原则

师徒结对既然能对双方与学校产生“互惠互利”的双赢结果，其工作在学校统筹的前提下进行，一般按以下原则进行：

1.自愿原则。师徒结对时双方自愿很关键，“师”要自愿接受青年教师，有意将教学技能技能与技术传授给青年教师。“徒”更要自愿接受“师”的指导，接受师本人。自愿原则对今后结对过程的顺利开展有着重要的意义。

2.双向原则。所谓双向就是相互取长补短，在教学手段方法与技能传授中，“师”将其传授予“徒”，作为徒的青年教师将其领悟中，并结合自身将其发展，好的经验好的方法好的手段同时反馈给师，形成良性互动。

3.合作原则。师与徒在结对过程中，徒也要积极进行教育教学相关探索。特别是结对中相互完成课程资源开发，技能竞赛等方面进行相互合作，提高技能与方法，并将合作的成果和在合作过程中找到的新手段运用于对学生的教育教学活动中。

（二）“师徒结对”方式

“师徒结对”的方式应该突破传统的“一帮一”模式，根据教师职业发展的内在需求和教学实践的需要，灵活运用多样化的结对形式。

1.一师多徒式。在学校学科带头人和骨干教师资源缺乏的情况下，充分发掘优质师资的潜力，让一个师傅带多个徒弟。让多名青年教师在学科带头人或骨干教师身上学到真本领。

2.一徒多师式。为避免青年教师在成长的过程中出现的单一性，让一个徒弟拥有多个师傅，青年教师可以在博采众长的基础上加速自身的成长。

3.亦师亦徒式。这种方式是互为师徒、相互学习。现代职业教育的发展，给所有教师带来新的机遇和挑战。青年教师在接受新的教育教学理念以及运用现代教学手段上具有一定的优势，该方式下没有绝对的师徒，有利于教师之间的相互启发，从而实现师徒的双赢。

（三）“师徒结对”内容

“师徒结对”的内容除了强调教育教学经验和技巧的传授、教育教学能力的培养之外，还应该将教师自主发展意识、职业道德、心理素质的训练以及人际交往策略的指导纳入其中。

1.自主发展意识。在结对过程中，引导徒弟认识到自我发展的重要性。师傅可以鼓励徒弟设定明确的发展目标，并提供资源和机会支持他们实现这些目标。

2.职业道德的养成。师傅作为经验丰富的教育者，有责任向徒弟传授并示范良好的职业道德行为，帮助徒弟逐步内化这些职业道德准则，并形成自觉的职业行为。

3.心理素质的训练。教师工作具有一定的压力和挑战性，在“师徒结对”中，对徒弟进行压力训练，并提供必要的支持和帮助。以提升他们的团队协作能力和抗压能力。

4.人际交往策略的指导。在“师徒结对”中，需指导徒弟如何与学生、家长、同事等不同群体进行有效的沟通和互动。鼓励徒弟积极参与各种社交活动，拓展人际交往圈子，提升他们的社交能力和影响力。

（四）“师徒结对”过程

在结对过程中，师傅和徒弟通过一系列的活动和互动，实现教育教学能力的提升和发展。

1.确定结对关系与目标。师傅和徒弟通过充分的沟通和了解，明确双方的职责与期望。共同设定发展目标，确保目标既符合徒弟的个人成长需求，也与学校的教育教学要求相契合。

2.制定结对计划。根据学校的教学安排、师徒双方的时间表以及徒弟的发展需求，合理规划观摩教学、实践锻炼、研讨交流等活动的时间和内容。

3.反馈与指导。在每次教学观摩或实践后，不仅指出徒弟在教学中的优点和不足，还提供具体的改进建议和教学策略。这种持续的反馈和指导帮助徒弟实现教学技能的快速提升。

4.共同研讨与交流。定期举行研讨会或交流会，就教育教学中的热点问题进行深入探讨和交流，共同寻求解决问题的方法和策略。

（五）“师徒结对”评价

评价时要充分肯定成绩和进步，也要明确指出不足并提出建设性的建议。评价应以鼓励和指导为主，为徒弟的进一步成长和师傅的持续指导提供动力和方向。

1.结对过程回顾。评价结对期间的教学观摩、实践锻炼、深入研讨和课题研究活动实效。

2.徒弟成长评价。在师徒结对的帮助下，徒弟在教学技能、班级管理、教育科研等方面进行成长评价。

3.师傅指导效果评价。评价师傅在结对过程中的指导能力，制定的指导方案，以及反馈等。

4.综合成效与展望。结对活动综合评价师傅和徒弟成长的各方面，为以后的结对工作总结经验。

综上，“师徒结对”是学校、师傅、徒弟三方重要的教学工作，需要校方管理，师徒双方协作。在以一体化教学为主要推手，探索出符合技工院校结对工作的新思路和新方法。

参考文献

[1]刘清昆.新手型教师“师徒制”学习的事前改造-以数学教师“师徒制”学习为例[J].当代教育科学.2015（18）：44-46.

[2]蔡亚平.团队带教：基于师徒制的职初教师培养模式革新[J].当代教育科学.2018（5）：72-74

本文系湖南省技工教育和职业培训教育教学研究年度课题《技工院校青年教师“师徒结对”培养模式及保障机制研究》（课题批准号：JYKT202321）最终成果