【摘要】 随着社会经济的快速发展、科技的进步和互联网的广泛运用，我们迎来了一个数字化时代，在这个时代，数字技术在社会和经济生活方面的应用越来越广泛，外贸企业对于新型人才的需求日益增长，然而，传统的高职国际商务人才培养模式已经不能适应新时代的需求，在此背景下，CDIO（构思—设计—实现—运作）理念应运而生。CDIO理念以培养学生的综合能力为核心，强调将理论与实践相结合，使学生能够在实际工作中进行创造、设计、实现和运作。本文旨在研究基于CDIO理念的数字化高职国际商务人才培养模式，探讨了CDIO模式下学生数字化能力提升的可行性，为培养行业和社会认可的新型外贸人才提供了新的途径。

【关键词】CDIO理念 数字化  人才培养模式

一、“CDIO”理念概述

"CDIO"教学方法来源于欧美，是近二十多年较为盛行的一种工程教学方法。其中，CDIO分别由构想（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的中英文首字母大写形式组成，其本意是以产品开发到生产运营的完整生命周期为主体，使设计学习者通过积极的、主动的、与实践的有机结合的方法学会设计。在国内也有不少高等院校，根据该教育理念进行变形或者更新的模式。该模式主要致力于“做中学”、“知行统一”、“项目教学”、“理实一体”等理念的新型教育模式，是一种先进的教学模式即是从实践中求知识，CDIO 模式在教学方面恰好汲取了这一优点，从实践活动中去学习知识，再也不是枯燥的“听中学”。CDIO 教学模式强调“学中做”、“做中学”，强调激发自主学习能力和学习。

二、数字化高职国际商务人才培养现状

1、高职国际商务人才数字化能力不足

数字化时代的快速发展，正改变着传统外贸行业的发展模式，外贸订单的获取、洽谈、签约及履行，有着与传统外贸不一样的改变。因此，国际商务人才培养理念、培养目标面临着新的挑战，高职国际商务人才培养与数字化时代下的外贸能力需求之间的联系变得极其重要。首先，高职国际商务人才的商务数据处理能力不足。数字化贸易时代，外贸业务需要提供国际贸易交易数据查询，了解量价走势、进出口国排名、国家分析等专业的数据，并进行整合及分析，对相关行业进行宏观研究与数据分析，为外贸企业提供权威性、专业性的研究报告，来帮助企业对于行业投资做出正确选择，帮助企业定位市场，精准预测市场动态，从而降低企业风险。高职国际商务人才需要掌握数据的收集、清洗、分析和可视化的技能，利用数理统计、机器学习、数据挖掘等方法，对企业商务数据进行分析和解读，发现问题并提出解决方案，协助企业制定战略规划和决策。就目前人才培养来看，高职国际商务人才数字化能力还有待提高。其次是人才的创新与创造能力。传统的国际商务教学更多采用标准化、理论化的考试来考核学生的专业水平，侧重于考查学生的专业理论知识。在数字化背景下，信息技术、数智技术的使用，使得学生对于知识信息的获取变得更加便捷，但也对学生智能技术的使用提出更高的要求，再加上，国际贸易行情瞬息万变，如果不能很好的及时作出判断，对企业而言，将是致命的。

2、数字化课程体系设计有待改进

国内高职国际商务专业目前开设的课程还很多使用传统课程体系，比如：国际贸易理论与实务、国际市场营销、外贸谈判、商务沟通、国际结算实务等。这些课程是传统国际商务人才必备的基础知识和理论，但随着数字经济时代的到来，信息技术、数智技术对外贸行业的冲击，原有的国际商务课程体系已经不能满足新时代经济发展，对人才培养的需求。加上，投入成本的增加，教师信息素养的限制，导致高职国际商务数字化课程的研发能力不足，课程实施力度不够，课程体系构建不合理等情况出现。因此，数字化背景下，对国际商务课程体系提出更高要求，跨学科知识的深度融合，加入数字经济、人工智能、智能智造等课程，大力培养学生在数据挖掘、商务数据分析等方面运用的人才。

3、教师数字素养能力有待提升

数字化背景下，随着人工智能、区块链、增强现实技术和五G网络等新型智能信息技术的更新换代，加速推动了教育教学的现代化发展，高职教师要紧跟时代步伐，要会运用大数据技术收集、处理、运用、控制和评估有关数字信息的资源，并通过发掘、研究和处理教育教学的问题，进而实施、发展和改革教育教学活动。但是，也有很多老师遵循原有教学方法，以课堂讲授和个案研究等常规教学方法把基本知识点传授给学生。教师数字素养目前存在的不足主要体现在，不具备数字素养养成的完整体系，缺乏数字化教学的实践，教学上数字生产知识和技能滞后于市场需求，培养渠道与激励机制不健全，缺乏学习意愿，校企难以双向沟通，专业数字资源不足，教师数字素养提升的主观意愿不强烈。未来，教师数字技能知识的提升，是未来高职国际商务专业教师素养发展的一个主要方向。

4、数智化实训设备有待优化

随着国际贸易环境和贸易新形势的不断变化，企业对外贸软件的需求也在不断变化，软件更新迭代速度很快。然而，对于学校而言，从软件采购申报到设备安装调试，需要较长的一个周期，往往设备使用一两年之后，就与市场实际有所脱离。且部分软件提供商缺乏持续创新和升级的能力，无法满足新业务需求。其次，部分外贸模拟软件仅针对某一特定领域或环节设计，如仅支持出口业务或进口业务，无法满足综合实训需求，国贸实训室数智化转型已成为未来实训室发展的方向。

三、“CDIO”理念在数字化高职国际商务人才培养中的作用

1、注重培养综合运用能力

CDIO 教学模式将理论知识和技能知识进行无缝连接和融合，把学生培养成学习的主体，以课程体系为单位，教师根据课程模块设计训练方向，并提出针对性的建议。该模式打破了常规学生的被动听讲的教学模式，学生课前学习理论知识，课中完成知识的吸收和内化。课内课外结合，课中辅导辅差辅导不足，从而提高学习学习效率。

2、全面提升学生实际操作能力

在CDIO 模式的指导下，优化课程体系，课程采用项目教学模式，学生共同协作完成，让学生按小组，分工协作，预先布置工作任务，课前搜索资料，并且寻找解决相关问题的答案，并预习相关内容。任课老师根据课程特点，进行情景模拟训练，训练之前学生就已经具备了一定的理论基础，明确学习需要解决的问题，学生带着问题学习，使学习目的性更明确。在完成情景模拟训练模块的过程中时，指导老师作为引导者与协调者结合相关的学习项目来进行教学，让学生在合作学习、互动学习之中实现“学中做”、“做中学”，对外贸业务配合有一定的领悟，这是在实践中反思总结经验，对理论知识查缺补漏。在学习的过程中激发了学生主动学习的兴趣，促进学生对理论知识的理解和融会贯通，不断提升学生理论与实践相结合的能力，不断加强学生对所学理论知识的记忆，从而提升理论知识的掌握程度。最后教师对学生小组成果进行点评，补充学生们对自身知识的理解不足。

3、培养创新创意意识和团队协作能力

在完成构思-设计-实现-运作的过程中，学生逐渐建立起团队合作精神和责任意识，能够熟练的应用理论知识、积极的沟通协调能力、娴熟的外贸业务能力到实践中去解决问题。在接触体系中设计情景模拟学习项目，老师可以站在不同角度来发现问题、处理和解决问题，不断激发学生挖掘自我潜能，在提高学生核心能力的同时，调动了其学习与工作的积极性、主动性、创新性，从而不断提升专业自信心。

四、CDIO理念在数字化高职国际商务人才培养中的实施路径

1、构建数智化课程体系，进阶式培养学生成才--构思（Conceive）

随着数字经济的到来，传统外贸行业也面临全面升级转型。高等职业院校作为职业教育体系的主体，应主动适应数字经济时代企业对智能技术升级改造和专业外贸技能人才的需求。根据专业人才培养目标、职业岗位能力新要求，从外贸企业的岗位典型工作任务需求和学生胜任工作发挥的作用出发，提取典型工作任务“外贸业务处理-数智化数据分析-辅助决策”，课程模块分为专业基础课、专业核心课、专业选修课、专业拓展课等，体现典型工作任务所需的能力进阶及课程递进关系。基于典型工作任务对应的职业岗位能力要求，将专业特色、校企合作、创新创业、课赛融合、X证书融通等多门课，与互联网+国际贸易、商务数据分析、国贸数智沙盘模拟、数字化外贸单证、数字化国际贸易等技能大赛，与外贸单证员、商务数据分析师、国际商务师等证书，进行深度融合，形成岗课赛证深度融合的课程体系。

2、以递进式课程标准为支持，促进课程思政创新--设计（Design）

围绕专业“岗课赛证”深度融合的课程体系，以外贸企业岗位需求为导向，结合专业人才培养定位和课程教学目标，以培养“懂外贸、会营销、善服务、能担当”的高素质外贸人才为根本任务，围绕外贸企业岗位所需的核心素养，充分挖掘核心课程，从而提炼与课程内容、职业岗位密切相关的思政元素，即“文化自信、责任担当、客户至上、诚信经营、团队协作、开拓创新、明礼守法”等，并结合学生学情和核心课程的课程标准，设计思政元素融入维度，从“立德、启智、精技、笃行”方面层层递进，开展思政教学，同时根据学生学习特点与课程实际设计实施了由初级岗位向高阶岗位递进的教学步骤，形成了独具特色的、递进式课程思政教学模式。

3、搭建数字化平台，实现资源共享--实现（Implement）

依靠技术技能创新平台，紧跟外贸行业对新技术技能人才的动态要求，围绕本校电子商务高水平专业群人才培养目标，共建集教学、科研、培训、服务于一体的校内虚拟仿真实训基地。在整合提升现有技术技能创新服务平台开放共享功能的基础上，与企业深度融合，共建技术技能创新服务平台高水平专业群产学研基地。共同打造集教学、科研、培训、服务于一体的高水平智慧中心、创新创业智慧中心、思政课程虚拟仿真实训中心、国贸数智化实训基地等开放共享型高水平实训培训基地，深度参与专业建设、课程开发、师资队伍建设、学业考核评价，以产助教，以教促产，构建产教深度融合的数字化资源平台。

4、校企联动，打造数字化师资团队--运作（Operate）

教师是教育数字化变革的执行者，技能人才数字素养教育的重要实施者，企业生产经营数字转型技术创新服务的参与者，教师数字素养将直接影响产教融合深度，教学数字变革进程和技术技能人才数字素养培养。因此，当互联网+、智能技术融入高职国际商务课程体系时，要求教师从传统的"主导者"角色逐渐转变成"引导者"的角色，利用人工智能不断提高学生的自主学习能力以及创新创造能力。由此，教师队伍的数字化素养是教师实施智能化教育教学并促进教师专业发展的关键，需要教师理解和掌握人工智能技术及其教育应用的基本知识，充分发挥教学过程中的"人机协同"效应。

数字化教师团队的培养，需要通过多元化、深层次的校企合作模式，不断推进校企合作的深度和广度，以共同培养更多优秀的技能型人才为目标，实现行业、企业、高校多方合作共赢。通过校企深度融合，外派专业课教师利用寒暑假到企业或实训基地进行挂职锻炼，并聘请行业企业一线能手进校开讲座、讲课、实训等方式，形成了学校和行业、企业相结合的师资建设联动机制，利用社会优势资源，提升高职国际商务专业教学团队的外贸业务水平和实践能力，全面提升国际商务专业教师的数字技术、数字教学设计、数字化课程资源开发、商务数据分析等能力，进而提升国际商务教师数字素养。

5、数字化评价为支撑，实现评价智能化--反馈

在数字技术支持下，通过设置真实性的模拟任务情境，着重考查学生的问题解决能力、知识迁移运用能力和实践创新能力，改变传统教育评价对期末考核的注重，增加过程性考核的比重。比如，利用人工智能和虚拟现实技术，开展模拟仿真、互动游戏、仿真任务场景、小组协作等新型考核模式，在具体任务情境中进行深层次考查，更好地了解学生综合运用各种知识解决实际问题的能力。

高职国际商务课程通过构建数字化课程考核评价机制，引入教师评价、企业师傅评价和学生互评的评价模式；根据课程目标和思政目标设计了课程评价的数字化，横向围绕课程目标，对课程涵盖的理论知识、职业技能进行考核；纵向围绕思政目标，对学生学习过程中展现的态度、情感、职业素质等要素进行考核。课程知识技能考核采用过程考核和结果考核，注重学生对理论知识和专业技能的理解与掌握；素质考核采用过程考核，注重对学生职业素养、团结协作精神以及项目团队任务完成度等方面。

【参考文献】

1.苏曼.数字贸易背景下高职外贸专业人才的培养路径.重庆电子过程职业学院学报[J].2020（12）.8-10

2. 李华琴.基于“CDIO”理念的企业应用型人才培养模式研究.环渤海经济瞭望[J].2023年（12）期92-95

3.贾得顺，党金金.基于CDIO理念的汽车技术专业人才培养模式实践. 汽车实用技术[J].2023（08）192-195

4.王皓洁。数字化背景下高职新型外贸人才培养模式研究。科教导刊[J].2023（04）.33-35

基金资助：2022年厦门市教育科学规划课题：“CPC-CDIO模式下互联网+国际贸易课程思政改革研究”（课题编号：22907）；“CDIO理念下新商科专业课程与思政教育融合路径探索”（课题编号：22096）；

作者简介：林珠兰（1981- ），女，福建厦门人，厦门华天涉外职业技术学院，副教授，研究方向：国际经济与贸易