[摘  要] “一带一路”建设新的发展阶段，给高校小语种人才培养提出了新的要求。在厘清新的背景下外贸企业人才培养需求的同时，更要根据现状，改革创新人才培养模式。基于双语培养、学生中心，市场导向等原则，小语种“五位一体”双语人才培养模式将人才培养的目标，主体，内容，管理模式和教法等进行整体设计，同时整合校内和企业的培养力量，落实“三全育人”要求，培养“双语”知识强，职业技能优的高素质小语种人才。

[关键词]：小语种；双语培养；“五位一体”

随着行业产业的不断发展与升级，为更好地服务国家和区域经济发展，职业教育也面临新的挑战和任务。2023年国务院发布《共建“一带一路”：构建人类命运共同体的重大实践》白皮书，总结十年建设成果，擘画未来发展蓝图。国家层面，从《国家职业教育改革实施方案》出台，明确职业教育定位、制度框架和改革蓝图，到《职业教育法》的颁布、《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》的下发，进一步凸显职业教育的战略定位，责任使命，同时也细化了新时代背景下职业教育改革的方向，目标和任务。高职小语种人才培养在推动“一带一路”高质量发展中应有所为，大有作为。新的时代背景下，外语人才培养如何优化培养定位、创新培养模式，深化教学改革，凸显培养特色，提升人才质量，成为亟需解决的关键问题。

一、小语种人才就业现状分析

“一带一路”已经成果推动我国经济发展的重要引擎，同时随着数字化经济变革的深入，也催生了一大批新兴的行业和产业。小语种的人才的就业也在不断的拓展和变化。2023年课题组对应用法语、德语、西班牙语等7个语种，200多名学生进行调研，了解其毕业后的就业情况。调查结果表明，55%的小语种学生就业领域还是集中在外贸和跨境领域，同比下降约5%；而新兴的外语电商直播、线上外语教学培训发展迅猛，吸引了近25%的学生青睐；外语会展服务、驻外工程项目翻译等其他行业约占20%。另外，就跨境电商而言，传统的客服、销售、文案等单一的岗位正在不断减少，大部分学生任职的岗位为综合运营，对学生的小语种专业知识、职业技能和综合素质要求更高。

二、外贸及跨境行业产能分析

“一带一路”新的建设阶段，外贸和跨境行业发展依然保持着良好的势头。根据国家统计局的数据，2023年我国货物进出口总额再创新高，达到41.76万亿元，连续7年保持全球货物贸易第一大国地位。其中增长最明显的是跨境电商交易额，总额达到16.8万亿元。从具体市场分布来看，我国对“一带一路”沿线国家，如越南、印度尼西亚、尼日利亚、德国等亚、非欧国家地区产业发展提供了越来越大的助力。湖南是中国中部经贸文化重镇，是支撑“一带一路”和长江经济带联动发展的战略纽带。随着电商产业的持续蓬勃发展，湖南不断优化经济发展布局，加大跨境电商综合实验区、企业试点建设力度，跨境电商交易额节节攀升。日益增长的跨境电商试点企业对于小语种人才需求在“量”和“质”方面都有了新的变化。2023年底仅长沙金霞经开区人才招聘会上就提供了1000多个小语种外贸及跨境电商工作岗位，而80%用人单位要求学生具备“外语+职业”综合能力，或者具备“小语种+英语”双语知识。相较于单一外语语种，双语人才的工资普遍要高20%-30%。

三、双语人才培养现状及问题

小语种双语人才培养既是应对外部行业企业发展新变化的需要，也是小语种专业改革创新提质培优的必然。应用外语双语人才培养模式在国内外已经有一定的研究和实践。德国通过双语甚至多语种教学，推进职业教育4.0升级，强化德国职业学校及双元制职业教育体系的“双外语”教学和国际化人才培养。国内目前也有一些院校借鉴国外的经验的，尝试开发部分双语课程。利用自身师资和国际化资源优势，分层次组织教学，搭建国际交流合作项目，帮助学生更好地掌握外语知识，提升国际化视野。但“双语”人才培养的研究主要还是停留在“英语+”等本科教育层次，对“一带一路”新时代背景下，“小语种+”以及“外语+职业”综合应用层面的探索还不够。以应用德语专业为例，全国开设地35所高职院校中，都是“德语+商务”、“德语+跨境电商”的培养机制。部分院校在人才培养特色中所谓的“双语”特色也仅限于课程体系中包含2门公共基础必修的英语语课程。“德语”和“英语”有机融合的途径，与人才培养的素养、知识和能力的支撑对应还缺乏研究。“双师型”小语种教师比例、“双语”课程比例开设不够、人才培养模式、教学方法陈旧等问题，都限制了应用小语种“双语”人才培养培养和质量提升。

四、小语种“五位一体”双语人才培养模式的构建

1.小语种“双语”人才培养原则

根据“一带一路”新时代背景下的要求，以小语种“双语”人才培养质量提升为基础，强化学生的双语实践运用能力，强化教学保障，提升过程中的管理能力的水平；以课堂教学改革为切入点，深入实施“三教”改革，不断提高人才培养质量；着力提升学生的国际化视野，跨文化交际能力，加强校企合作，助力学生“外语+职业”素养的全面提升。

（一）聚焦双语培养，促进素养提升

坚持“双外语”人才培养的基本目标，全面落实双语培养的基本里面和要求，从师资培养、教材建设、课堂教学、实习通道进行全面设计。坚持“五育融合”的教育理念，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，坚持职业素养与专业技能双培养，将国际视野养成、外与应用能力提升融入人才培养全过程。

（二）突出学生中心，坚持产出导向

全面贯彻以学生为中心的教育理念，遵循学生成长成才规律，落实三全育人基本要求。坚持“入学即入职，毕业即就业”的全过程人才培养，需求，按照“双语培养，外职冰袖”的总体要求，坚持人才培养产出导向，进一步明确“双语”人才培养目标定位及其知识、能力、素质要求，细化培养规格，构建以学生为中心的课程体系，提高人才培养的针对性和适应性。

（三）适应市场需求，优化课程体系

对“一带一路”相关行业企业广泛开展调研，分析市场需求变化，精准定位培养目标，明确小语种专业人才培养要求。按照知识、能力、素质结构的内在联系和课程之间的逻辑关系，调整课程设置，优化课程结构。积极开设与行业、企业技能提升相关的课程，处理好课程的先行与后续、基础与核心、理论与实践的比例关系。构建紧密对接产业、专业特色鲜明、符合小语种“双语”人才培养目标要求的课程体系。

（四）加强实践教学，促进产教融合

强化实践育人意识，形成注重小语种应用、能力培养的课程、专项实训、综合实训及、岗位实习，构建在内容上有机衔接、环境上互为补充的校内、校外小语种实践教学体系。深化产教融合，提升小语种与跨境电商、外贸等关键领域的对接度，创新产教融合体制机制，提升学生职业能力。

（五）发挥办学优势，形成培养特色

根据“双外语”、“双技能”和“双素养”人才培养的整体设计，进一步凝练小语种人才培养特色，积极对接国家“一带一路”倡议新阶段需求，助力湖南“湘企出海”及““三高四新”战略的实施发展需求，全力培养高层次技术技能型人才。

三、小语种“五位一体”双语人才培养模式

“五位一体”人才培养模式，又可以称为“一二三四五”人才培养模式。是将小语种“双语”人才培养中的目标、场地、内容、过程、方法这五个方面进行整体设计和有机融合。小语种“双语”人才培养质量提升确定人才培养的目标是关键，校企联合培养是必然，知识素质技能三维聚焦是重点，“四驱双向”教学管理和教学方法的创新是保障。小语种“五位一体”双语人才培养模式尝试系统性地对外语人才培养路径进行设计，提高小语种人才培养质量和竞争力。该模式是以学生和学生的双语能力培养与提升为中心进行设计的，将教学与学工系统，校内与校外教学资源更加紧密联合起来。多管齐下，对学生学习和实习数据和信息进行收集和整理，及时通报或者反馈到相应的部门，提出相应的教学和实习方面的改进措施，并在下一次信息收集时核查跟进改进情况，形成闭环结构。

1.一个目标，双元培养

锚定“双语”人才培养目标，对标服务“一带一路”建设所需的外贸、商务等职业知识和技能，明确高素质国际化小语种人才所需的专业素养。双外语须贯穿到整个人才培养的课程设计、教学方法、师资培养和实践教学基地建设等方面。

“二”是指双元培养。小语种学校和外贸企业共同培养“双语”人才。双元培养不能只停留在传统的学生实习就业层面。深化校企合作关键在于“四个共同”：共同参与人培方案制定、共同实施教学和培养师资、共同研发教材、共同建设实习实训基地。特别是在课程体系设置方面。根据企业对人才的需求，和企业共同确认开设的课程、课时比例、实践项目内容等。以应用德语为例，2023年应用德语专业调研报告显示， 80%的跨境企业认为学生的听说、写作和德英互译能力最重要的三项专业能力。同年在修订人才培养方案时，就应开设英德互译课程，适当地加大德语听写作课程比例，同时邀请企业专业开展翻译课程实训，将最新的行业咨询带到课堂一线。

2.三维聚焦，双语提升

“三”是指学生在“双语”知识、技能和素养都能得足够训练和提升。以湖南省应用德语专业为例，为了更好地提高学生的“双语”技能，首先是加大了双语课程的比例。小语种课时占比为55%，英语课时是15%，开设一带一路语言文化、商务外语交际等双语选修课，保证充足的双语课程贯穿培养的全过程。其次，循序渐进安排课程。大一以夯实“德语+英语”语言基础为主，开设如基础外语，口语、听力等课程；大二以双语综合实践运用为主，开设综合会话，商务外语，德英互译。双语课程周课时也由原来的16增加到18；大三的课程则以“双语”在工作中的实践为主，如跨境电商运营，外贸业务实操，商务信息检索等。通过岗位实习的强化，提升“双语+专业”的综合实践运用能力。

学生“双语”技能的提升也离不开“双语双师型”教师培养。不断提高小语种教师的“双语”技能，整合小语种和英语教师展开研讨和共同备课，做好课程之间的衔接和互补，给学生在“双语”学习中提供更精确的指导和帮助。此外，通过校内实训项目，创设工作实践场景，锻炼学生的动手和实操能力、创新能力；校外企业的实习和培训让学生对工作流程规范有更深刻地认识，查漏补缺，同时也找到自己适应和适合的方向，明确未来的工作的规划。

3.四驱双向，五法创新

“四”是指“双语”小语种人才教学培养过程中“四驱双向”的管理模式。第一部分是校内理论教学的检查和监督。打造一支由中教、外教、辅导员和学优生共同组成教学及巡查队伍。（1）中教、外教密切配合，通过第一、第二课堂等多种活动，提升学生双语学习的效果；中外教师在课后对班级学生的课堂情况、学习效果等问题进行交流反馈；（2）辅导员严抓班风建设。营造良好的双语学习分为，加强早晚自习的管理，提高时间的利用率。多措并举，了解部分学生的学习情况，联合科任教师，有效帮助学生解决学习上的问题；（3）督查小组进入课堂听课，对教学内容，课堂互动参与等方面进行抽查和评比。开展丰富多样的教学竞赛打卡及活动，形成“比学赶帮超”的良好氛围；（4）改革评价方式，加大学生的过程性评价和双语综合运用能力的考评比例。深化“岗课赛证”融通，通过培育学生参加双语技能竞赛，提升外语综合运用能力。另一条线是由校企“双导师”组成的企业实习指导小组，主要指导学生运用所学的双语和职业知识和技能，完成工作任务。针对学生实习过程中的不足，给出相应的改进建议和针对性的训练，同时指导学生通过毕业设计，将实习过程的问题进行系统的分析和总结。

“五法创新”是指的小语种人才培养过程中教学方法的改革创新。小语种教学过程中，双语教师为学生创设情景，通过项目和工作情景模拟来加强语言运用能力。在课堂上，教师要以学生为中心，多进行“协作”和“会话”等互动活动，给予学生充分进讨论，探索和互相评价的空间。通过通过采用交际互动教学、项目教学、沉浸式体验教学、“线上+线下”混合式教学和混合式教学提高学生课堂参与的积极性和学习效果。

四、小结

培养小语种高素质双语人才，需要在实践中不断深化校企联合培养，优化和更新教学内容，全方位的教学管理，改革创新教学方法，抓好学生的素质、知识、能力和提升，打造校企合作育人平台。此外，还需要抓好国际交流，为学生出国工作和进修提供通道大家平台，同时加大学校和涉外企业的合作，凸显双语人才培养的特色，持续提升高素质小语种“双语”人才培养质量。

参考文献：

[1]常红梅，叶秀娟，穆洁华. 服务“一带一路”建设的“外语+”高职多语种人才培养模式研究[J]中国职业技术教育. 2023（25），93-97.

[2]刘霞，基于“产学研”融合的应用型复合外语人才培养，宁夏师范学院学报[J]. 2020，41（05），24-26.

[3]郑咏滟.综合性大学外语专业复语人才培养探索——以复旦大学英西双语模式为例[J]. 外语教育研究前沿，2020（3），10-16.

〔作者简介〕毛先勇（1989年12月），男，汉族，湖南浏阳人，副教授，研究生，主要研究方向为翻译，高职小语种教学。

〔基金项目〕 2021年湖南省职业教育教学改革项目，基于“一带一路”背景的高素质应用型小语种人才培养模式研究（ ZJGB2021180）