摘要：“学为中心”强调的是在教学中以学生的学为主体，教师结合学生学情及学习需求合理设计教学方案，优化教学内容，才能提升学生学习效率。在高中生物教学改革中，教师要重视对学情的分析，了解学生的学习需求，结合学生的学习习惯、兴趣等合理设计学习活动，激发学生自主学习。目前，高中生物教学中还未能充分体现“学为中心”，需要生物教师加强对教学方法的创新以及教学理念的优化，从而激发学生学习的主观能动性，保障学生生物课堂的学习效率。

关键词：学为中心；高中生物；教学实践

引言

在高中阶段，生物作为重要的科学类课程，其中所包含的生物学知识具有一定的教育功能。能促使学生在参与学习的过程中，形成正确的生命思想观念，领悟其中所包含的文化内涵，并在科学实验探索与互动的过程中，加深对生物规律的理解与认识。而为了保证所组织的生物课教学活动更高效，教师需要在育人的思想上做出调整，正确看待核心素养对于驱动生物课程全过程改革所具备的支撑作用，了解内在含义，确定接下来的教育行动目标，制订出更完善的生物课程教学计划。在优化教学活动方案的前提下，赋能高中生物课堂高效落地。

一、高中生物教学困境分析

纵观当前的生物课程教学活动组织和实施，可以发现整体育人效果与素质改革背景下的实际要求缺乏一定的契合性。在开展生物课教学时，教师仍然关注唯分数论指导思想，围绕学生当前的生物课程理论成绩进行分析，然后在此基础上组织说教的育人活动。学生在课程学习的过程中围绕教材内容进行背诵，以希望能形成良好的知识储备。但这样的教学方法所呈现的育人实效相对较低，同时也会因为学生未能深入而全面地理解生物课程文化内涵，导致其在背诵完成之后快速遗忘，不利于学生的生物学习能力建设。同时，在组织课程教学的过程中，未能认识到学科本身所具备的实践性特点，盲目组织理论教学活动，未能突出实践模块的支撑地位。导致学生所掌握的生物课程内容比较片面和局限，严重影响了学生核心素养的发展。此外，教师在组织教学的过程中，未能以核心素养为支撑重点培养学生的学科品质，导致生物课程的德育功能受到了明显的局限和制约。为了让今后的生物课程教学获得较大的改善和优化，教师要将核心素养作为重要的育人指导思想，有效融入课程规划与实施当中，并在全面了解学生生物学习基本需求之后，就接下来的教学活动进行重新规划与安排。从而让整个生物课堂更富有新意，助力学生高效能高品质完成生物课程综合探索。

二、以“学为中心”的高中生物教学策略

（一）转变教学理念，重视学生的主体地位

以“学为中心”的高中生物教学改革中，要求教师要转变教学主体，提升学生学习的主观能动性。生物教师要转变教学理念，重视学生的全面发展，形成以“学为中心”的教学理念，在教学设计、教学实施等过程中突出学生的主体地位，才能真正提升生物教学改革的效率。因此，学校要加强对高中生物教师的教育培训，使其能够跟上教学改革发展的步伐，及时转变教学思维，打破传统教学模式的束缚，在课堂教学中转变“教”和“学”的主体，围绕学生的学习需求合理规划教学活动。教学理念的转变以及“学为中心”的深度落实，对生物教师的教学能力和综合素质提出了较高的要求，生物教师不仅要具备扎实的课程理论基础和教学能力，还要对学生有充分的了解，能够善于利用信息技术手段对学生的学情、学习需求等进行分析，才能保障在教学中提升学生的主体地位。

（二）以“学为中心”优化实验教学

在生物教学改革中，对生物实验教学给予了高度重视，生物实验教学不仅能够加强学生对生物知识的理解程度，还能让学生的核心素养、实践能力等得到有效提高。但是在以往的生物实验教学中，教师对学生的“学”不够重视，而是注重如何教，教师未能给学生创造自主设计实验、操作实验、分析实验与改进实验的机会，而是通过直接式的教学形式给学生讲解实验方法、实验材料、实验步骤以及注意事项，让学生按部就班的完成实验操作，记录实验现象和实验结果。在这样的生物实验教学模式下，学生的实验能力并不能得到很好地提升，还会阻碍学生生物核心素养的发展。生物教师在“学为中心”的生物教学中，应该对实验教学进行改进，突出学生学习的主体地位。例如，在进行“植物细胞的吸水和失水”这一实验的教学中，生物教师可以先让学生在小组合作学习中对该实验涉及到的相关知识内容进行梳理和巩固，并根据实验目的，合理选择实验材料和实验器材，并设计实验步骤，预测实验现象。在此过程中，教师要对学生进行适当的引导，使学生能够及时发现实验设计中存在的问题，并进行改正，然后教师带领学生进入实验室，引导学生按照本组设计的实验方案和步骤完成实验操作，最终记录实验现象和实验结果，并与其他学生和教师分享，各小组之间取长补短完成对实验的优化和改进。

（三）开展分层教学，提升教学实效

在传统教学模式下，教师以同一标准、同一内容、同一形式开展生物教学，虽然对学生具有指导、教育作用，但学生的学习效果相对较差。究其根本，在于教师忽视学生之间的差异，未能考虑到学生学习能力、思维能力、分析能力的不同发展水平。高中阶段的学生经过之前的学习，已经形成了相对固定的思维方式和学习模式，因此高中教师开展统一教学活动就难以取得理想效果。基于此，教师要创新教学方法，由统一教学转变为分层教学，针对不同层次的学生设计不同标准、不同内容、不同深度的教学，使学生在课堂教学中都能学有所得，以此构建高效的生物课堂。

结束语

综上所述，在高中生物教学中，教师要形成“学为中心”的教学理念，关注学生的主体地位，围绕学生的学习需求优化教学目标、设计教学活动。在具体的教学实践中，教师应积极创新教学方法，通过情境教学、分层教学等方法为学生的创造良好条件。此外，在生物教学中，教师还要重视理论与实践的结合，加大实验教学力度，形成以“学为中心”的生物实验教学模式，有效提升高中生物课程教学的质量和效率。

参考文献

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