摘要：广东英语高考从2021年开始，增加了新的题型——读后续写。这对学生来说是一个不小的挑战。读后续写的文章以故事为主，要求有细致生动的细节描写，包括人物动作、表情和情感以及环境描写。如何帮助学生积累生动的细节描写是我们一线教师迫切需要解决的问题。在教学实践中，笔者发现，在课堂上带领学生进行英文名著阅读可以让学生在感兴趣而且自愿的状态下主动积累大量的细节描写素材，从而助力新高考读后续写。

关键词：英文名著阅读，新高考，读后续写，细节描写

从2021年开始，广东英语高考增加一道新的写作题型——读后续写。读后续写题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生根据材料内容、所给段落开头语和所标识关键词进行续写，将其发展成一篇150词左右的与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。从近几年山东和浙江的读后续写题来看，所给文章的体裁大都是记叙文。文章语言生动、细节描写丰富。这样的要求对于基础一般的学生来说是一个很大的挑战。2021年我所任教的班级在高二将结束的时候才第一次接触这个题型，高三第一学期一轮复习期间才真正备考读后续写。在经过思考探索和比较后，我认为，在课堂中加入英文名著阅读有助于学生读后续写能力的提高。

一、英文名著阅读进课堂的必要性

教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，让学生认识到学习语言的目的是为了在真实语境中运用所学知识，理解意义（教育部，2020）。让学生在课堂上进行英文名著阅读，正是为学生创设真实语境学习语言的一种方式。英文名著故事性强、情节丰富、描写生动。学生在欣赏故事的同时能有意识地积累读后续写所要求的各种细节描写素材，继而在写作时模仿积累的遣词造句和套用适当的细节描写。通过英文名著的阅读，学生还可以养成情节联系和构建的意识，这为他们在读后续写时能够写出有合理情节的续写文章打下坚实的基础。

从三年备考的角度来看，英文名著阅读可以从高一就开始进行，甚至初中就可以开始。通过阅读英文名著，学生在有趣的故事和语境中领悟和记忆生词、熟悉生词在句子、文章中的使用情况，这比他们孤立地记单词有效多了。所以，尽可能多地让学生接触难度不大的英文名著，让他们去读、去品、去模仿，让他们在对一个又一个故事的欣赏中，不知不觉地提高阅读和写作能力，而配以视频音频的英文名著阅读还可以提高他们的听说能力。这种课型真的值得推广且尽早进行。

二、英文名著的选择

大部分学生一听到英文名著，就会联想到晦涩难懂、长难句堆积的文章，首先心理上就有了畏难情绪，所以教师应该根据学生的实际情况选取适合学生水平的英文名著，让学生在能看得懂文章的前提下，带着轻松愉快的心情去欣赏故事，在欣赏故事的同时进行语料的积累。我根据自己所任教学生的英语基础水平，经过比较筛选之后，选择了The Secret Garden（《秘密花园》）这一部英文名著。这是近百年来畅销不衰的经典儿童小说，英文版本的语言也非常适合高中生阅读，生词不多，且大都可以通过语境猜测出来，降低了阅读难度，减少了阅读障碍，学生的畏惧心理也就消除，他们也就有信心并乐意去读文本了。而且，我刚好也找到了这部英文名著的视频，一共28章，每章节的视频长度大概5分钟，非常适合在课堂上学习。

三、英文名著阅读进课堂的实践

英文名著阅读可以帮助学生积累读后续写语料，模仿各种细节描写，同时也能通过视频的看与听训练听说考试中学生的应试能力，一举多得！

If a thing is worth doing， it is worth doing well.（如果一件事情值得去做，那就值得把它做好）。这句话一直是我的座右铭，正因为有这样的理念，我在教学上才会经常根据实际情况调整自己的教学方法和教学内容。这也是我在高三紧张的复习阶段还是让英文名著阅读进入我的课堂的原因。

在高三的第一学期里的后半段时间里，每星期花一节课的时间进行两个章节的英文名著阅读。考虑到时间紧迫，我们无法很从容地细细挖掘文本内容。具体的操作方式如下：

第一步：事先准备已经加粗标注好词好句的文本。

第二步：上课时先观看视频，让学生认真听，结合画面了解视频内容。

第三步：读文本，确定前一步的理解，并着重学习标注的好词好句。教师进行适当的点拨。

第四步：跟着录音再次朗读文本，品读加粗部分的好词好句，积累到语料本中。

这只是课堂上进行的操作，我要求学生在课堂之外，特别在早晚读时也要多读这些文本以及自己的语料本，同时在写作中有意识地用上所积累的细节描写。

四、英文名著阅读进课堂的效果

慢慢地，学生的读后续写中出现了名著阅读中积累的各种细节描写了，他们的文章也渐渐灵动起来。例如，在描写情绪时，学生会借鉴Mary flew into a rage and beat and kicked the servant. 或者Mary’s heart began to thump， and she felt herself changing into a stiff， plain child again. 描写动作时，他们会模仿Mary pressed her lips together and stared out of train window as it began to rain.或者Mrs. Medlock stormed from the room and slammed the door after her. 描写风雨交加的场景时，他们也会想到The wind began to make a wild rushing sound. 描写表情时，他们也会想到那个因为劳动而让自己从刻薄尖酸变得可爱善良的Mary：Mary listened to her with a puzzled expression。

当然，学生收获的不仅仅是读后续写中的细节描写。通过英文名著阅读，学生扩大了词汇量，而且在丰富的语境中更容易理解语法。如这一段描写：If she hadn’t been fighting with Colin， she would have run to show him everything. They would have read the books and played with the games. He would have enjoyed himself so much that， he would have forgotten all about checking for lumps. 就让学生更好地在语境中理解了虚拟语气。

通过对英文名著的学习，学生纷纷表示，用这种方式来积累语料、学习语言，他们觉得更有趣、更有效、印象更深刻。

五、反思和结语

通过实践，我深深体会到英文名著阅读进课堂的价值，这是一种值得尝试、并

且越早实践对学生各方面的英文水平提升越有利的一种学习方式。但由于我也是第一次尝试让英文名著进课堂，所以在操作方式上还有很大的完善空间，希望通过不断的实践能让这种方式更成熟有效。同时也希望所有的英语教师都能意识到英文名著阅读进课堂的作用，并且把这个作用发挥到最大，让学生在英语学习上更轻松却更有效。

参考文献

教育部考试中心. 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M]. 北京：高等教育出版社

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社