摘要：本文以创业基础教育课程为例，OBE理念作为新的教育教学范式，教学由以教为中心转变为以学为中心，学习由共性的标准化知识的习得转变为个性化知识的自主建构与创造性知识的生成。采用启发式教学方式开展混合教学改革思路的设计，以培养学生自主学习和创新能力。

关键词：OBE理念；混合式教学；创业基础

一、OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育，是以学生学习成果、效果为根本，反向驱动、清晰聚焦和组织设计整个教学环节，注重对学习的产出进行分析和评价，根据反馈结果持续不断改进教学环节的设计，是一套完整的教学结构和系统的教育模式。

该理念重点关注，一是由教师教的怎么样重心转向学生学的怎么样。学习成果、效果在显隐性上均有表现。显性体现在目标导向的教育就是要清晰的让学生在学习这门课程后，掌握基本知识、理论和内容，更重要的是掌握方法及对所学知识的运用和理解，举一反三，并能理实结合、融会贯通。学习越深刻，思考越深入，知识持久度越高，内化的情感价值、责任意识等隐形成果根植并固化至学生学习行为和习惯中。二是由现阶段知识的掌握转向于培养终身学习的能力。教师理解学生的学习需求和期望，有效地设计和实施教学计划和方法，探索课程的教学理念、教学策略、教学方法及考核评价方面改革研究与实践，通过课程的学习能帮助学生更好地了解自己的学习目标和方向，以及如何有效地规划自己的学习路径和提升自己的能力，以实现预期的学习成果。注重学生的能力培养，以适应新专业教育的高阶性、创新性和挑战度的要求。OBE理念在工程教育、医学教育和商业教育实践中得到了广泛的应用。

二、创业基础课程混合式教学模式研究现状

混合式教学是始于20世纪90年代，历经三个阶段，初探期（2003年-2012年）精品课程、线上平台逐步形成并日益丰富；发展期（2013年-2017年）这个阶段MOOC（大规模开放在线课程）平台兴起，翻转课堂、SPOC（小规模限制性在线课程）等混合式教学模式逐渐成熟；成熟期（2018年至今）开始尝试将传统的面对面学习和在线学习相结合，混合式学习的初步概念和持续实践，逐渐成为高校教育的重要模式之一。

混合式教学研究知网已有的学术文章近34727篇，主要在专业基础、核心课程上。混合式教学在创业基础课程上的教学研究仅25篇。李莉环在高校创新与创业课程中进行实验教学改革，构建翻转课堂教学模型，采用过程性评价法，将教学内容模块化，不提升学生实践能力、分析问题和解决问题的能力、表达能力，更为不同需求层次的学生提供课程及学习指导。石黎将“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式有机融合，提升学生的学习和创业兴趣，提升学生们自主学习能力。长期以来创业基础课程作为高校通识课程，实际授课上人多面广，受授课环境、条件、对象专业、层次等客观因素影响，在教学改革上阻力较大。

三、以OBE理念下创业基础课程混合式教学模式设计思路

OBE理念贯穿课程设计的五个环节即培养目标、内外需求、教学过程、教学评价、持续改进。创业基础课程在我校人才培养方案属职业生涯必修课程2学分，理论和实践总计32学时。本课程的混合式教学设计思路是基于OBE理念，重点以能力和素质培养为目标，整合多方课程资源，搭建三创平台，采用多元教学方法，做到线上与线下相结合，自主学习与教师传授相结合，理论知识与学科竞赛相结合，并融合“两性一度”标准，力求使学生在学习知识点的同时培养其创业意识，强化知识的综合运用和解决实际问题能力，培养创新思维和思辨能力，提升团结协作、人际交往、沟通交流的能力。

（一）依附于理论教学，注重的是学中做

首先是明确课程培养目标，包含知识目标、能力目标以及情感目标，清晰设计课程达成度以及为完成达成度而需要的教学资源、方法和途径。上课前，明确本节课程的学习任务、学习方式及达成目标，线上通知学生预习课程，完成课前的提前准备工作，将课程中的重难点问题发布给学生，利用线上教学视频“小切口”的优势，留给学生思考的空间，让学生结合自学内容，将自我理解和感受以及学习中存在的问题，带到线下课堂中。培养学生自主提出问题，主动学习、思考和问题整合的能力。

（二）独立于理论教学，注重的是做中学

概念性、重难点问题在线下课堂中当面讲授，可以将问题焦点设计成翻转课堂，先让学生自行利用线上平台资源寻找解决问题的方式方法，自我探寻知识内容，破解理论的难点和痛点。学生们自行组队，将任务分解，查阅资料，学习知识点，掌握基本内容后对问题进行汇总、讨论与分析，形成小组总结，并完成答辩。答辩中先由学生们互评，加强学生之间、小组之间的学习交流。后由教师总结点评，针对存在的问题给予分析、答疑和总结。课堂教学后，为强化学习效果，在线上完成课后作业、学习体验、评价和反思分享。

（三）融合于理论教学，注重的是做中思

学科竞赛是理论与实践结合的重要载体，也是课程教学的延伸，它能有效的将学生所学知识与实践应用结合起来。教师组织学生积极的参加创业类学科竞赛，通过组队、打磨、参赛，进一步帮助学生巩固所学知识，帮助学生在实践中不断成长和反思，反哺教学环节中的不足，为教师课程的持续改进提供有效参考。

参考文献：

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[3]李莉环，马骊，周恩成.基于MOOC 的翻转课堂在高校双创课程中的实践探索[J].甘肃高师学报，2019（4）：69-73.

[4]石黎，高静.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在创新创业教育的教学实践探究[J]，科技视界，2020（30）：16-18.

[5]小萍，张荣军，严艳芬．高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].高校党建与思想教育，2020（10） ： 46-49．

作者简介：郑妮（1985.09-），女，汉，安徽合肥人，硕士，副教授，研究方向： 管理学。

课题编号：安徽省省级质量工程线上线下混合式课程项目《创业基础教育》项目编号：2020xsxxkc219。