摘要：三新背景下，高中思想政治教学呼唤以学科大概念为统领的进行大单元教学，通过设置大情境、完成大任务培养学生学科核心素养。在新课程标准指导下，如何实现教学评一致，成为高中思政教师的关注焦点。本文聚焦教学评一致背景下的高中思想政治的作业设计，探寻如何设置更加科学有效的作业，塑造学生良好的学科核心素养。

关键词： 教学评一致  思想政治  作业设计

一、基于教学评一致理念的作业设计概述

20世纪50年代，美国著名教育学家布卢姆提出教学一致性模型——教学目标分类法。 根据此模型，教学目标可以分为三类：认知、行为、情感。从认知、行为、情感这三者的不同特点出发，为实现教学一致性提供了理论依据。 20世纪80年代，美国兴起基于标准的中小学基础教育课程改革。改革的核心问题是如何理解、评价和加强教学与测试等教学要素和标准的一致性。教育学者韦伯对一致性进行定义，并从知识种类、广度、深度和分布均衡性四个方面搭建分析框架。

21世纪初，安德森对布卢姆的教育目标分类模型进行修正，形成《布卢姆教育目标分类学修订版》。安德森从知识维度和认知过程维度对布卢姆的观点进行了完善、深化和拓展。《修订版》由之前的知识和认知过程维度的24种组合，进一步分成11个和19个亚类。教学目标、教学活动和教学评价在单元格内进行定位，并通过科学的评价体系实现教学评一致性的量化评价，并在教学设计中得到反馈。

华东师范大学教授崔允漷认为教学评一致是教学过程中教师的教、学生的学和对学生的评价三个因素的协调配合程度，并构建“教学评一致”的三因素结构模型。教学目标是课堂教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。根据他的研究，教学评一致性由学教一致性、教评一致性和评学一致性三个因素组成。

国内其他学者对“教、学、评一致”的教育思想的研究可分为宏观和微观两个方面。从宏观层面，它研究了教、学、评一致的教育思想的理论框架和理念模式，从微观层面，它研究了如何在课堂教学中有效地实施“教、学、评一致”的教育思想的具体技术要求和策略方法。

关于高中思想政治课程作业存在问题研究：作业连接课程实施和评价，是当代中小学课程实施的重要组成部分。作业是教师以教学目标为导向，设计体现教学价值，培养学生学科核心素养的课后练习和任务。教学评一体化背景下，思想政治课程注重坚持以评促学、以评促教。因此，教学评一体化的思想政治作业设计应体现学评一致性、分层选择性、实践应用型和思维活动性等特点。

二、基于教学评一致的作业设计的价值

1.理论意义

本问立足于作业理论研究的薄弱环节，从单元作业设计存在的具体问题出发，通过现象的观察和问题的剖析，进一步对单元作业设计的优化策略展开思考，探索优化单元作业设计的有效路径，以期能够补充完善高中思想政治课程作业设计理论体系，为相关学者开展作业理论研究提供参考，也为基于教学评一致的高中思想政治课教师开展单元作业设计提供理论支撑。

2.实践意义

开展基于教学评一致的单元作业设计研究，对学生和教师的发展均具有实践意义。对学生而言，对高中思想政治课单元作业设计优化进行研究，使作业设置更具指向性和目的性，改变过去“难、繁、重”的作业生态，能够有效减轻学生负担，提升作业质量，使学生在多元、开放的作业实践中实现全面发展和学科核心素养的培育。对教师而言，进行高中思想政治课程单元作业设计，不仅能够帮助教师成长、促进教师专业化发展，加强其理论研究能力和创新能力，还能使教师在优化单元作业设计和单元作业实施的过程中，时时接收教学反馈，捕捉学生思想动态，进而调整教学策略，巩固课堂成果，弥补不足，做到提“质”减“量”，提升教学效率，提升作业的实效性。

三、基于教学评一致的作业设计的应用

1.提升教师对作业设计的认知

教师需要转变作业观，重视作业设计工作，提升作业设计的意识，尊重作业设计的相对独立性，真正将作业设计固定位为一项重要的常态化工作纳入到教学活动当中，赋予其不弱于课堂教学的重要地位。回归课程本质，让作业设计跳出狭小视野，紧跟新一轮课程改革的步伐，立足于学生综合素质的全面发展，不仅要让作业成为“脑力劳动”，还要成为“体力劳动”。唯有转变观念，理解作业设计的真正价值，教师才能设计出符合学生实际需求的优秀作业。

院校应当加强作业设计相关理论的研究，基于教学评一致的提出创造了新的研究语境，使得作业设计理论研究的方向性更为明确，目前来看该板块理论研究仍是方兴未艾，应鼓励相关学者、在职教师共同参与到作业设计理论的讨论中来，形成完善的理论体系，用以指导实践。

2.优化作业设计环节，破除实施困境

一方面，学生不仅需要掌握教材内容，更要关注社会民生，在寻找作业素材的过程中，逐渐形成对社会生活的初步感知，提升其社会生活能力，强化对核心素养的锻炼。另一方面，在作业设计过程中，学生寻找素材，经过推敲、论证，最终形成一次作业设计成果，该过程本身就是一次学生对自身综合素质的充分运用，能够提升学生的问题意识、媒介素养和资源整合能力。

教师可以根据学生日常作业完成情况和课堂行为表现，将学生分为“学有余力”、“学尽全力”和“学有压力”三个层次。其次，教师应按照三个层次分别给与不同的 作业要求，对待“学有压力”的学生，可以要求其习得重点知识、完成重点任务，达到最低素养要求，对待“学尽全力”的学生，需在完成重点任务的基础上进行适当的拓展训练，而对待“学有余力”的学生，则可以进行学习任务的难点突破。

3.创新评价模式，以评价促进作业设计

于教师而言，思想政治课作业设计的得失、质量、效能以及其中存在的问题，需要通过作业的讲评活动才能得到有效反馈。在教师讲评作业的过程中，通过作业与学生的交互，教师可了解到其所设计的作业目标是否清晰、内容是否科学、范围是否合理、能够达到既定目的、仍然存在哪些问题。对学生来说，通过作业讲评环节，能够明晰自身现阶段存在的问题，从而进行自我修正。

[1]石杨柳.指向深度学习的作业设计[J].思想政治课教学，2022（1）：2.

[2]孙杰.大作业观：撬动思政课育人进阶[J].思想政治课教学，2022（4）：4.

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