摘要：新高考政策要求学生有着独立个体特色，以及自主选择发展方向的意识和能力。生涯规划教育是强化学生自主选择能力的重要载体，其重要性逐步凸显。对此，具体分析高中生涯规划教育实施的现状，聚焦主要存在的问题，从体系建设、学生主体意识、联动机制建设等方面入手，提出具体的优化策略，旨在为高中生涯规划教育提供支持。

关键词：新高考；高中；生涯规划教育

引言

新高考改革增加学生的自主选择权，以尊重学生主体性为核心，落实全新的招生模式，为学生提供更多的发展机会。面对新高考改革带来的变化，高中生生涯规划教育进行创新调整，是提升生涯规划教育适应性的重要举措。当前，职业生涯规划教育理论和实践脱节，成为制约其高质量落实的主要难题。对此，有必要深入探究新高考下高中生涯规划教育的创新实践路径，以全新的思维逻辑构建育人体系，使教育回归本真，满足学生成长成才的现实需求。

一、新高考背景下高中生涯规划教育存在的问题

（一）学生缺少对生涯规划教育的正确认识

新高考要求高中学生明确自我定位、发展路径、进行自我了解的前提下，对未来做出更加正确的选择。以生涯规划教育为载体，对自身不同发展阶段的学生进行考察，完成计划性的思考和设计，能够帮助缺少目标定位的学生建立起自我效能感，树立正确的理想和目标。现阶段，生涯规划教育仍然局限在如何选课和提升成绩的方面，生涯规划教育从根本上仍然服务升学和考试，对学生意志、需求、情感的忽视，导致生涯规划教育本质异化，呈现出功利化的倾向。学校对生涯规划教育认知存在偏颇，导致学生侧重于理论知识的记忆，忽视自我测评、自我发展，难以适应学生的发展需求，降低生涯规划教育的适应性和有效性。

（二）学校发展实践上缺少整体性的规划

新高考制度明确阐述推进高中生涯规划教育的重要价值，但是在实践层面没有具体的评价标准、改革方向、内容构成，从实操的角度而言，学校缺少相关的指引，在落实生涯规划教育的过程中，容易对育人方向把握不够准确，而出现生涯规划教育上的不足和问题。首先，教育内容不丰富。我国开展生涯规划教育的时间较晚，缺少成功的经验参考。受到现实条件等因素的限制，导致生涯规划教育内容的选择容易停留在选课指导层面，忽视对学生职业、发展方向、理想信念等方面的探索，整体的教育内容缺少系统性的设计，导致教育工作片面化，难以学生的理想和目标达到高度的一致。其次，理论和实践融合不紧密。当前高中学校重视理论知识的讲授，学生参与实践操作的机会过少。虽然理论内容的堆砌能够提升学生对职业的理解，增加学生的自我认知，但是理论和实践的严重脱节，导致学生不能满足当下人才能力要求，学生出现发展路径上的偏差，从而出现失败的生涯体验。

二、新高考背景下高中生涯规划教育的实践路径

（一）重构生涯规划教育体系，筑牢学校生涯规划教育主阵地

重构高中生涯规划教育体系，筑牢学校生涯规划教育主阵地，需要紧密结合新高考发展新要求，围绕本学校办学特色、师资力量和教育现状，组建专业的生涯规划教师队伍，强化学科渗透生涯规划教育，并开设专门的生涯规划校本课程，来进一步完善生涯规划教育体系。首先，注重培养兼职生涯规划教育教师，由班主任和各科教师承担。在入职前期阶段，应注重开展岗前培训活动，安排专业人士负责讲解生涯规划教育基本知识与方法，也可吸引一些社会上经过培训的企业人员，解决师资匮乏问题。同时，也可选择与高校教师建立合作关系，为本校学生和教师提供专业的生涯规划咨询与培训渠道。其次，参考借鉴美国生涯规划教育优秀做法，将生涯规划教育相关内容分解成“小栏目”，有计划的编入高中教科书当中，教师在上课的同时也可根据教科书内容，对学生进行潜移默化的渗透式教育。此外，开设专门的生涯规划校本课程，需要协同相关高校共同开发系列校本课程，编制专门的生涯规划课程活动手册。其中涵盖生涯规划教育意义、生涯定位、自我管理、人格认知、与职业匹配、价值观认知与职业匹配、兴趣认知与职业匹配、生涯规划理论与案例、专业心理测量等内容。通过组织教师队伍研发完善的校本课程，为高中生涯规划教育创新开展提供重要保障。

（二）重视突出学生主体地位，增强学生生涯规划意识与能力

学生作为高中生涯规划教育的重要主体，自身所具备的生涯规划意识与能力，在一定程度上影响着生涯规划教育效果，体现着高中生涯规划教育是否有效。因此，在高中生涯规划教育中，应重视增强学生生涯规划意识，培养其生涯规划能力，增强学生对自我的全面了解，为生涯规划教育顺利开展奠定良好基础。其中，坚持以学生为本，遵循高中生正处于身心快速发展阶段，具有不稳定性和差异性特点，搭建符合学生个体差异情况的班级联动生涯规划教育平台，组建校级生涯社团，为学生提供展示自我、了解自我、提升自我的平台。借助该平台开展生涯规划知识竞赛，考察学生生涯理论知识与方法的掌握情况；演讲比赛，锻炼学生交际能力；职业礼仪活动，提升学生综合素质水平，符合新高考对学生素质的考察。

（三）搭建多元主体联动机制，协同多主体开展生涯规划教育

在新高考背景下促进高中生涯规划教育创新开展，不能缺少高校与社会的支持。因此，建议相关高中选择与高校、企业等多元主体建立合作关系，搭建多元主体联动机制，协同开展高中生涯规划教育。有利于弥补高中生涯规划教育师资有限问题，为其统筹更多优质资源，支持高中生涯规划教育高质量开展。一方面，与相关高校建立合作关系，共同开展生涯规划教育。其中，应坚持与发展较为前沿的高校建立合作关系，参考借鉴现阶段高校生涯规划教育优秀做法，引入在线开放课程。在线开放课程具有方便、灵活、不受时间与空间限制等特点，能够充分利用其他学校的师资、教材等资源，满足本校教育教学需求。所以，引进在线开放课程，能够切实改善高中生涯规划教育师资短缺、教育资源匮乏等问题，促进高中生涯规划教育有序开展。另一方面，与企业建立合作关系，畅通生涯规划教育实践渠道。相关高中学校应协同合作企业组织开展主题活动，带领学生到合作企业进行参观体验，提前接触、理解并认识生涯发展。其中，可选择开设主题班会、专题讲座、学术论坛，安排企业优秀骨干、创业成功人士来校讲解生涯发展的基本知识，让家长、校友分享职业发展的现状与前景，讲述生涯故事。还可选择精心设计有关职业体验的寒暑假作业，让学生到学校合作企业进行参观调研，记录参观过程与感想，或是访问职业人，了解职业生涯发展相关故事，为自己的后续生涯发展打下良好基础，提供经验借鉴。

结语

总而言之，生涯规划教育对推动新高考改革，完成多样化人才培养具有重要意义。当前高中生生涯规划教育仍然存在诸多的不足，面对分类考试、综合评价、多元录取产生的变化，高中生生涯规划教育需要进行创新调整，优化生涯规划教育体系，形成多元主体参与的联动机制，不断推动生涯规划教育高质量的落实，从而为个体的成长和发展提供更多的帮助。

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[4]滑卫军. 新高考改革背景下高中生涯规划教育的实践探索——以北京市H中学为例[J]. 教育理论与实践，2019，39（14）：7-9.

课题：本文为2021年度保定市教育科学“十四五”规划课题，名称：新高考背景下高中生涯规划教育的理论与实践探索，编号：214081。

作者简介：张鑫（1983.10-），女，满族，河北保定人，硕士，高级教师，研究方向：教育教学。潘琦（1982.10-），女，汉族，河北保定人，硕士，高级教师，研究方向：高中教育。