【摘要】历史谱写着歌曲，歌曲凝聚着历史。众多的音乐作品以艺术的形式展现了历史发展过程中的系列重大事件，在特定的历史环境中产生的音乐作品，反映了当时的社会现象，真实记录了当时的历史，见证了当时的历史。将歌曲运用到初中历史教学中，会起到其他教学资源起不到的独特作用。本文从我的教学实践出发论述了历史歌曲在初中历史教学中的具体运用。从而不断提高自己的课堂教学效率，更好的服务于初中历史教学。

【关键词】      歌曲       初中历史教学    具体运用

音乐是一门古老而常新的艺术，它深刻而全面影响人们的精神状态和生活品质。“兴于诗，立于礼，成于乐”，孔子把音乐教育看作是培养人达到最高境界“仁”的最重要手段。

历史谱写着歌曲，歌曲凝聚着历史。在特定历史环境中产生的音乐作品，反映了当时的社会现象，真实记录了当时的历史，见证了当时的历史。有些歌词往往是历史的缩影，它向我们展示着历史的智慧，传递着历史的意蕴。

作为素质教育的重要内容和途径之一的音乐，它所具备的教育作用（培养高尚的道德情操），认识作用（通过音乐作品来认识历史、社会等）以及美育作用（培养审美观点和能力）等功能，对于学生个性发展和完善人格的形成，具有重要作用。

一、历史课堂运用歌曲意义

1、历史课堂运用歌曲是新时期课改的要求

（1）“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”[1  教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学，2001年7月]教学中恰当运用歌曲创设情景，既激发了学习历史的兴趣，又拓宽了想象空间，这正是新课标所要求的。

从课程标准来看，教材和教科书的内涵有了新的变化，传统意义上的教材就是教科书，是指一个课程的核心教学材料。而广义上教材指的是教授行为中所利用的一切素材和手段，它包括了教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，课标把教科书定义成“包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品。”[2 教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学，2001年7月]那么怎么用好录音材料中的歌曲是每个教师需要掌握的基本技能。

（2）从考试的角度看，歌词也成为考察学生思维能力重要手段之一。近几年中考试卷出现了歌词材料题。丰富了试题的表现形式，能考察学生分析信息能力。

（3）心理学研究表明，单用听觉，三小时左右能保持所获得知识的60%，三天后则下降为15%；单用视觉，三小时左右能保持所获得知识的70%，三天后则下降为40%；听视觉并用，三小时左右能保持所获得知识的90%，三天后则下降为75%。上述数据证实：视听并用能使学生获得的信息在较长时间内最大限度地得以保存，在教学中运用歌曲，把视听功能与学科教学充分结合，能大大提高课堂教学效率。

2、歌曲的教学价值

在《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中，作为历史基础教育领域的录音、图像等教学资源在教学中起着重要作用。那么作为“录音”中的歌曲在初中历史教学中有哪些价值呢？

（1）激发学生的兴趣、提高学生学习积极性、主动性

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中讲到：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生创造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”[3 教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学，2001年7月]

什么是兴趣呢？

“兴趣是指人因探求知识，探究事物或从事某种活动的心理倾向。它总是伴随着良好的情感体验。”[ 林崇德，《历史教学心理学》，北京教育出版社，2001年7月]心理学研究和实践证明：初中生往往凭兴趣去认识事物，感兴趣就会积极主动去学习。将歌曲融入历史教学中，能引起学生的共鸣，在音乐美的感受中产生强烈的情感体验。在情境交融中陶冶情操，历史学科德育功能得到明显体现。

（2）创设情境、渲染气氛

随着新一轮基础教育改革的深入发展，历史课堂教学方式发生了很大变化，在课堂教学中创设情境也成为了一个亮点。

情境的含义：

“情境”概念来源于古代文艺理论，在中国，最早提出“情境”一词的是唐朝王昌龄。在《诗格》中，他认为“诗有三境”，即“物境”、“情境”和“意境”。 其中“情境”指有情之境。

19 世纪末，美国进步主义教育学者杜威在《教育上的兴趣与努力》中阐述了情境这个概念，他认为“思维起于直接经验的情境”。[ 【美】杜威著  傅统先   邱椿译  《教育上的兴趣与努力》【M】，上海人民出版社，1965年，第104页]

情景教学法指的是在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要和教材出发，教师有目的的引入、制造或者创设与教学内容相应的具体情境，引起学生体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。对历史学科而言，情景教学就是根据学科特点，学生心理，创设生动的情境，从听觉、视觉等方面使学生身临其境，去感悟历史。

（3）陶冶情操，促进学生审美能力的提高

美国心理学家马斯洛认为个体的审美需要是最高层次的需要，因此，促进学生身心和谐发展进行美育十分是必要的。

历史学科中蕴含着丰富的美育素材，但有人认为只有艺术课才能对学生进行美育，所以很少会把历史同美育联系起来，其实，历史是一门综合学科，是人类社会生活的记录。“人类历史既是人类不断征服自然、变革社会的斗争历程，也是人类在向往美、追求美、创造美、享受美的交替中不断进步的过程。人类正是在对美的追寻中不断进化发展的。”[ 陈建云，《中学历史教学中要凸显美育功能》【J】，《文教资料》，2007年第32期第127页]因此，美育可以成为中学历史教学的重要手段，美育和历史教学可以相辅相承。

前苏联教育家赞可夫说：“演唱歌曲和欣赏音乐给学生以审美享受，使他们变得高尚。” “音乐所造成的临场情绪、所抒发的情感意蕴，能引发情感感应，产生共鸣效果，从而净化情绪、纯化情感、使人的身心得到放松、平衡达到和谐、安适，在育心的同时也促进了身体的和谐和健康。”[ 吴金庭，《略论文学艺术在历史教学中的美育功能》，铜仁示范高等专科学校学报，2005年第4期第29页]

（4）歌曲欣赏有利于学生智能的发展

托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造，那他们一生永远是模仿和抄袭。”科学研究表明：音乐教育对发展人的形象思维、开发人的右脑、提高人的智能素质有着毋庸置疑的巨大作用。

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切推动者进步，并且是知识化的源泉。”[ 爱因斯坦，《论科学》]

培养学生的历史思维能力是历史教学的基本任务之一，运用与教学紧密联系的歌曲巧妙提问，能调动学生的学习情绪，让学生的联想、想象等同理解、思维能力相互配合，推动学生历史思维能力的发展，加深对学习内容的记忆和理解，使历史课堂教学收到良好效果。

二、历史课堂运用歌曲的途径

1、利用多媒体播放歌曲录音

播放现成歌曲是历史教学中常用的方式，除了教科书上提供的歌曲，教师也可以通过网络查找更多资料，但是同一首歌曲会出现很多版本，需要教师进行甄别。

人教版的初中历史教材中，提供的歌曲多在导言出现，例如八年级上册的“难忘九一八”中的出现的歌曲《松花江上》， “民族团结”一课中的《爱我中华》。

2、教师或学生即兴演唱

一些革命歌曲大家耳熟能详，例如《黄河大合唱》、《游击队之歌》等，在历史课堂上，不论是老师还是学生演唱，会活跃课堂气氛，增进师生的感情，何乐而不为呢？

教师在课堂上即兴演唱教材中出现的历史歌曲，会收到预想不到的效果：有的学生说：“这个内容我本来忘记了的，但是想起老师曾经唱过的歌，就会想起。”

例如讲抗争时期，中共采取以游击战为主的作战方针，《游击队歌》反映了游击队员的英姿和抵抗侵略的决心。因为音乐课上已学过，所以让学生唱，积极性一下子就调动起来了，既活跃了课堂气氛，学生又不会忘记相关历史知识。

3、其它途径 —— 利用历史活动课和学校的文艺演出

人教版初中历史教科书的新特色之一是活动课和课后活动与探究的设置。活动课上， 教师可以再现历史场景， 不仅能起到迁移并巩固课堂知识的作用， 而且能有效地对学生进行历史学习能力的培养。

例如在八下中设置了三个活动课，其中活动课三：20世纪歌曲中的“历史”，让学生进行搜集、演唱经典历史歌曲。了解词曲作者、创作背景、在我国音乐发展史上的地位和影响。能从一个侧面了解不同时期的社会变迁、革命斗争和人们的精神风貌。

学校的文艺演出也可以成为歌曲和历史教育结合的舞台，例如：我校每年组织的“国庆文艺汇演”，就是以爱国歌曲为参演曲目，用歌声来唱历史。学生既学到了历史知识，又接受了爱国主义教育。

利用午餐时间播放歌曲，也不失为一种好途径。现在各校设施都相当好，充分利用午餐时间播放历史歌曲，学生既受到音乐熏陶，又间接了解了历史知识。

三、歌曲在初中历史教学中的具体运用

教学活动中，导入新课，引出新知识点，总结全课，单元复习及历史知识竞赛等环节，都可以运用历史歌曲激发兴趣，提高教学效率。

初中历史课堂运用歌曲大体分为三种：课前导入、课中运用、课后总结。

1、课前导入，激发兴趣，创设情境，渲染气氛

“万事开头难”一个上乘的课前导入是教学成功的第一步。

巧妙的导入，能产生先声夺人、引人入胜的效果，可以迅速集中学生注意力，激起学生学习兴趣和求知欲，为课堂教学创造良好开端。

歌曲是最富感染力的一种手段，在教学中适时运用歌曲进行导入，往往能营造很好的氛围，实现情景教学。

例如在学习八年级上册《难忘九一八》时，播放《松花江上》导入，当哭泣般的音调响起时，学生深受感染， “同学们，家在东北的同胞们为什么被迫离开家乡在外流浪呢？”“因为日本发动了震惊中外的‘九一八’事变，侵占了中国东北三省，蒋介石下令不抵抗，只有四个月的时间，东北一百多万平方公里全部沦入敌手，几十万人民只能背井离乡，这首歌唱出了‘九一八’事变后东北人民流离失所的悲痛，也唱出了全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑。这就是我们要学习的《难忘九一八》。”通过歌曲导入，学生“身临其境”，了解了“九一八” 事变这一历史概念。

2、课中运用，讲述历史，加深理解，升华情感

乐圣贝多芬说过：“音乐能使人的灵魂爆发出火花。”

选用恰当的歌曲，进入情景，对理解历史有很大作用。例如在讲述红军长征时，我用了《十送红军》来渲染红军被迫转移，百姓依依不舍惜别的氛围，当优美的旋律响起时，学生们都被吸引住，也激起了了解红军、探究长征的欲望。

时下中学生大多数喜欢流行音乐，然而其中有些作品让人听后萎靡不振，在教学中有意识进行爱国歌曲辅助历史教学，在不自觉中提高了学生审美能力。

3、课堂教学尾声进行总结，增强记忆，深化主题

在课堂教学尾声时，教师播放与本课主题有关歌曲，既是对本节课内容的总结，更是课堂教学的升华。

在教八年级上册第13课《红军不怕远征难》时，我讲解遵义会议后，毛泽东指挥红军声东击西，四渡赤水……然后红军渡巧渡金沙江，跳出围追堵截的圈子，取得了具有决定意义的胜利。在总结这段史实时，我结合地图，演唱了《长征组歌》中“四渡赤水出奇兵”那一段：“战士双脚走天下，四渡赤水出奇兵，乌江天险重飞渡，……毛主席用兵真如神。”

因为歌曲的演唱，学生对红军长征这一伟大壮举有了全面认识，体现了毛泽东用兵如神的军事才能。更深入的理解了没有共产党就没有新中国的道理，更加崇敬老革命家的伟大功绩，对革命歌曲也产生了浓厚兴趣。同时，学生懂得中国革命胜利来之不易，应好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，报效祖国。

参考文献：

1 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》

23教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京师范大学，2001年7月

4  林崇德，《历史教学心理学》，北京教育出版社，2001年7月

5【美】杜威著  傅统先   邱椿译  《教育上的兴趣与努力》【M】，上海人民出版社，1965年，第104页

6  陈建云，《中学历史教学中要凸显美育功能》【J】，《文教资料》，2007年第32期第127页

7 赞可夫，《和教师的谈话》【M】，北京，教育科学出版社，1980年

8吴金庭，《略论文学艺术在历史教学中的美育功能》，铜仁示范高等专科学校学报，2005年第4期第29页

9 爱因斯坦，《论科学》