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摘  要：文章就高中地理教育人地协调观这一核心素养培育策略进行论述。首先对人地协调观这一核心素养内涵进行阐释，并强调认识人地关系、把握人地协调原则具有重要意义。然后通过对教学现状的调查来分析人地协调观下高中地理教学核心素养培养的现实状况和存在问题。为解决上述问题提出系列培养策略，主要从教学内容整合创新，教学方法多样化，实践活动融入和评价体系改进等方面进行阐述。最后本文提出了教师专业发展，提高学生参与度，建立家校合作机制以及整合社会资源等具体的实施举措，以期推动高中地理人地协调观这一核心素养得到有效发展。

关键词：高中地理；人地协调观；核心素养；教学策略

引言：

全球化与可持续发展语境中人地关系越来越密切，人地协调观已经成为当前地理教育研究的中心课题。高中地理作为学生综合素养发展的主要平台，肩负着人地协调观教学的重任。但在实际教学的过程中，如何切实培养学生对于人地关系认识和实践的能力就成了摆在教育工作者面前的一道难题。文章立足于高中地理教学实践，对人地协调观这一核心素养发展现状进行了解剖，并探究了相关教学策略和具体实施措施，目的在于为高中生打造综合、平衡的知识体系发展了他们对未来社会人地和谐的决策。

1.高中地理人地协调观核心素养的内涵

1.1 理解人地关系的基本概念

高中地理教育中学生对于人地关系这一基本概念认识的发展是人地协调观这一核心素养中的一个主要方面。这一概念突出了人类活动和自然环境的相互影响和依存关系。人们对人地关系的认识并不只是停留于表面的认识把握上，而是要深刻地认识人类活动对于地理环境和自然环境对于人类社会发展所产生的各种制约因素。新课程标准提倡学生培养系统思考的能力，了解地理现象与地理过程中人与自然之间动态的相互作用，进而对地理环境有一个整体的理解。同学们经过学习应该能鉴别和评估人类活动在地球系统中的作用，了解自然资源的有限性以及生态系统的脆弱性。这既是地理学科特点的体现，又是课程改革精神——发展学生地理素养、奠定学生做一个有责任感地球公民的基础。

1.2 掌握人地协调的基本原则

人地协调原则重在引导学生对可持续发展的认识和践行，其理念核心在于平衡人类活动和自然环境之间的相互关系，从而达到经济发展，社会进步与环境保护之间的协调。在教育过程中，应指导学生深入探讨经济社会发展同资源环境保护之间的平衡机制问题，如合理使用资源，重视环境保护，制定灾害管理等策略。通过地理学科教学可以让学生意识到人地协调发展是非常有必要的，并且将这些原理应用于实践中，如对城市规划，区域发展以及自然资源管理进行科学，合理地决策。这一教育方式既符合新课标中学科核心素养要求，又能给学生认识纷繁复杂的世界，培养其全球视野与责任感，成为未来社会中的一员。

2.高中地理教学中人地协调观核心素养的现状

2.1 教学现状调查

高中地理教学越来越关注人地协调观这一核心素养，它与课程改革精神及新课程标准要求密切相关。当前地理课堂逐渐由传统知识灌输模式向重视学生主体性与探究性学习模式过渡。教师不断地尝试理论联系实际进行教学，并通过案例分析和实地考察来加强学生对于复杂人地关系的理解。但这一变革并非一朝一夕之功，还需时间以及教师不断地适应和践行新的教学理念。部分区域地理教学资源充足，教师能力较高，学生人地协调观这一核心素养比较突出；而且在资源相对缺乏的区域，教育现状还明显滞后，学生这方面素养培养缓慢。

2.2 存在的问题分析

尽管高中地理教学在引导学生理解和掌握人地协调观核心素养方面取得了一定进展，但仍存在不少问题。部分地理教师对新课程标准的认识出现了偏差，没有完全体现地理学科探究性与实践性的特点，致使教学仍有以教师为主线的传统教学模式。另外，学生主动探究能力、批判性思维能力等方面发展还不充分，与地理学科所需要的分析问题、解决问题等能力之间存在着一定距离。另外，学校地理教学资源分配不均衡和实践教学机会受限等问题使学生人地协调观核心素养发展中出现了理论脱离实际的问题。这些问题的出现表明高中地理教学中关于人地协调观这一核心素养的培育还需要进一步深化改革、强化教师培训、优化资源分配、激励学生投身到实践中去，才能更好地彰显高达精神、践行新课标理念。

3.高中地理人地协调观核心素养培养策略

3.1 教学内容的整合与创新

为了在教育领域对学生核心素养尤其是人地协调观进行培养，对教学内容进行整合与创新就变得非常重要。它要求我们把地理知识同现实问题密切地联系在一起，并在此基础上不断探索新的教学领域、新的方法。人教版高中地理教科书对于教育工作者来说是一种良好的教学资源，运用跨学科方法能够把地理学基本理论和历史，经济等学科联系起来、将文化与其他诸多领域有机结合起来，对城市化，人口流动与区域发展策略这一热点问题进行了进一步的研究。地理教师在授课过程中要注重既要讲授地理知识又要指导学生重视知识的具体运用。如在教学自然资源时既要介绍自然资源的分布特点又要探讨资源开发利用的环境效应和如何可持续地利用资源等。这样学生就可以一边掌握地理知识一边体会地理知识对解决实际问题的价值。气候变化问题又成为人们关注的焦点。教师要指导学生认识气候系统的复杂性和气候变化对人类社会的多方面影响。并以此为基础进一步讨论了国内外减缓和适应气候变化的战略，让学生了解气候变化问题时也注意应对气候变化行为。此外，通过具体的案例分析，例如深入研究我国某特定地区的土地沙化情况，学生不仅可以深入了解沙化的成因和其带来的影响，还能探索多种沙化的治理策略。这种教学内容的整合与创新，有利于学生对地理知识结构的系统形成，促进了复杂地理问题解决能力的培养。

3.2 教学方法的多样化

多样化教学方法能切实提高学生人地协调观等核心素养。为达到这一目的，在地理教学中应采用多种教学方法，主要有探讨，实验，仿真，案例分析和实地考察。以人教版高中地理教材为例，教师可组织一些角色扮演的活动，比如模拟城市规划会议等，使学生充当规划师和环保人士的角色、商人和其他人物围绕着城市的发展怎样保护环境展开了论述。另外，借助GIS等现代信息技术工具使学生可以在计算机中进行地形分析，人口分布模拟等操作，这种技术应用可以加强学生实践操作能力以及空间分析能力。实地考察又是一种重要的教学方法，它可以通过将学生组织出教室，对地理环境、社会现象等进行直接的观察与分析，从而促进他们对地理知识有一个深刻的认识。如在调查本地河流治理项目时，同学们可实地观察项目对生态环境及地区社会经济所造成之影响，并在此基础上提出一些看法与建议。这些多样化教学方法既能促进学生学习兴趣与参与度的提高，又能帮助学生形成批判性思维，问题解决能力和地理知识综合运用能力。通过实施这些教学策略，我们可以较好地体现新课精神与新课标理念、发展学生核心素养、为他们成为能迎接未来挑战的地理学习者奠定坚实的基础。

3.3 实践活动的融入

实践活动融入高中地理课程意义重大，对促进学生人与环境和谐观念核心素养的形成起到决定性作用。在教学中融入实践活动使地理教学更加生动，有利于调动学生学习兴趣与积极性。结合人教版高中地理教材的典型课例，教师可设计与课程内容密切相关的实践探究项目让学生以理论学习为主，能把知识运用到实践中去，以提高其实践能力与综合素质。举例来说，在“地球与地图”这一模块的学习阶段，学生有机会参与到社区地图的制作过程中。这一任务不仅可以锻炼学生实地观察的能力，还可以促进学生空间思维的培养，从而更加深入地了解地理知识。在“自然环境与人类活动”这一课程框架下，教师有权组织学生参与到植树造林以及社区环境监测等多种活动中。学生在亲身体验中能够对环境保护的意义有更深入的了解，进而增强环保意识。更进一步，老师可指导学生结合已学气候，水文及土壤等知识参与本地环境保护项目。例如，对当地的水资源使用进行深入分析，或者对附近的土地使用状况进行详细调查。在这些具体实践活动中学生既能把课本知识和现实生活密切结合，又能培养其社会责任感和团队合作精神。在地理教学中切实融入实践活动，既丰富教学内容与形式，又体现新课程标准倡导“学以致用”的思想。学生在参加实践活动的过程中，能较好地形成人与人、人与自然、人与环境、人与人之间和谐相处的综合理念，从而为今后的学习、生活奠定坚实的基础。将实践活动融入到地理课程中，有利于培养全面素质、富有创新精神的新一代年轻人，也有利于推动我国地理学科发展、促进环境保护事业。如图1所示

3.4 评价体系的完善

健全的评价体系对促进教学改革和核心素养培养至关重要。就地理教学而言，评价体系应既包括学生掌握知识的情况，又涉及到学生的技能，态度和价值观的全面评价。与人教版高中地理教材相结合，其评价体系应不仅注重学生地理基础知识的获取，更应注重其分析和解决问题能力的培养。针对评价方式多元化的问题，教师可采取自我评价，同伴评价，教师评价以及公开展示多种评价方式。这样既有利于学生多角度地认识自己的学习，也有利于鼓励学生在别人的回馈中不断学习、不断进步。比如做完城市规划小组项目之后，同学们不仅需要自评，还需要参加同伴评，老师还会给予专业评。最后通过公开展示这一环节可以让学生向更多的人群展示研究成果，这一过程在锻炼学生表达能力的同时还能加深对所学知识的了解。考核内容还应尊重学科特点，既要考核学生对地理事实的识记能力，又要重视考核学生对地理知识综合应用和解决现实问题能力的考查。教师在进行评价时，要对学生进行充分地反馈，以帮助学生了解自身的长处与短处，促使学生在学习上不断取得进步。通过对这一评价体系进行改进，能有效促进学生全面发展并帮助学生树立正确价值观，将其培养为能满足社会发展需要的人。

结语：

综上所述，高中地理人地协调观核心素养的培养是一个系统工程，它要求教育者不仅更新教学观念，也需在教学方法和实践活动等方面进行创新。通过教师专业发展、增强学生参与度、强化家校合作及社会资源的有效整合，可以构建一个有利于学生全面发展的学习环境。实施这些策略与措施，将有助于学生深刻理解人地关系，掌握人地协调的基本原则，从而在未来的学习、生活和工作中做出负责任的决策，促进人与自然的和谐共处。

参考文献

[1]陆勋， 刘倩. 基于人地协调观培养的高中地理与生物学科融合教学实践研究[A] 2023年第六届生活教育学术论坛论文集[C]. 中国陶行知研究会， 中国陶行知研究会， 2023： 3.

[2]田原. 基于高中“地理联系”教学的学科核心素养培养策略研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2023.

[3]吕佳兴. 高中地理教材中人地协调观内容分析及教学策略研究[D]. 内蒙古师范大学， 2023.

[4]陈聪. 基于高中生人地协调观培养的地理问题式教学应用研究[D]. 长春师范大学， 2023.

作者简介：许剑斌，男，汉族，福建莆田人，中学一级教师，大学本科，研究方向：中学地理教学，