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【摘要】中等职业学校信息技术课程标准（2020版）提出了学科核心素养的新理念，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现。本文探究如何在教学实践中落实信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个信息技术学科核心素养，提出了基于学科核心素养下的教学设计、教学实施、教学评价的教学策略，以期为中职信息技术课程教学改革提供参考。

【关键字】学科核心素养  信息技术  中等职业学校

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，2020年1月教育部颁布了《中等职业学校信息技术课程标准》，信息技术课程要落实立德树人的根本任务，满足国家信息化发展战略对人才培养的要求，围绕中等职业学校信息技术学科核心素养，吸纳相关领域的前沿成果，培养高素质劳动者和技术技能人才。此次新课标颁布的突出特点是增加了学科核心素养，因此对于广大中职教师来说，基于学科核心素养的教学改革势在必行。

一、信息技术学科核心素养的内涵

信息技术学科核心素养就是中等职业学校学生在信息技术课程学习中获得的思维品质和关键能力，它包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面，是信息技术学科育人价值的集中体现，是通过信息技术学科学习和运用而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养的培育必须融入到教与学的过程中。

培养学生的信息意识要通过课程的活动设计，引导学生对信息技术发展与应用相关知识技能的学习，全面认识信息技术发展对人类社会生产、生活方式的深刻影响，辩证分析其积极意义和局限性，能够根据问题的需要自觉主动地寻求恰当的方式获取与处理信息的能力，增强自觉主动运用信息技术手段解决生产、生活中实际问题的信息意识。

培养学生的计算思维要引导学生通过感知、思考、讨论等形式的自主学习和实践体验，认知信息技术与人类社会生产、生活实践的逻辑关联，开始构建在学习、生活、生产过程中信息技术运用方法的计算思维，掌握所学专业或相应职业岗位具体业务问题的分析方法，形成问题解决方案，并运用计算思维的方法与技巧优化解决方案。但计算思维的培养不等同于传统的程序设计学习，而是把采用信息技术可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立模型、组织数据，运用工具和资源形成解决问题的方案，总结方法和技巧，迁移运用到相关问题的解决过程中。

培养学生的数字化学习与创新能力是引导学生了解数字化学习的基本方法，运用数字化学习系统、资源和辅助工具，选择合适的信息技术设备或工具，进行学习资源的加工、处理、分享，引导学生通过数字化学习系统主动探究学习和协作学习，培养学生问题导向的自主学习方式和学习习惯，提升数字化学习与创新能力。

培养学生的信息社会责任要引导学生在信息技术学习和实践活动中，对信息社会特征、文化、道德和法律常识，自觉培养在信息活动中践行社会主义核心价值观，培养学生信息安全意识、尊重知识产权的意识，增强信息社会责任感。

二、目前信息技术教学中的优势与存在问题

传统的信息技术课程更倾向于计算机基本使用技能的培养，关注学生具体软硬件的操作能力，教师更关注知识点技能点，关注学生的学习效果；现在的信息技术课程强调围绕学科核心素养，吸纳相关领域的前沿成果，旨在强调提高学生信息素养，培养学生解决问题的能力。

在中等职业学校信息技术课程教学过程中，如何改变传统的教学模式，使学生改变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习，培养学生信息素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，是目前亟待解决的问题。上海市中等职业学校信息技术课程从2015年就开始进行“基于项目的学习”教学改革，每个项目都围绕一个整体项目情境进行设计，每一个项目的设计力图贴近学习和今后工作的实际，让学生置身于学习和工作情境中，在学习的过程中扮演销售、技术、文秘等各种不同角色，运用多种知识与技能来完成项目任务，激发学生学习的兴趣与求知欲，培养学生应用信息技术的能力，这种教学模式对于探究现阶段基于学科核心素养的教学有良好的实践基础。但是，教师对于学科核心素养如何落实到教学实践中又觉得无从下手，很多教师还是依据以前的三维目标进行教学设计与教学实施。

三、基于核心素养视域下信息技术教学策略

1.核心素养导向下的大单元教学设计

核心素养导向下的教学设计与原来三维目标的教学设计比较而言，更关注知识、技能、能力与学科核心素养之间的关系。知识与技能要变成能力需要有真实的情境；从能力到素养，则需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。因此，素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的，核心素养只有通过知识转化为有结构的经验才可能形成。而基于学科核心素养的教学设计应以大单元教学设计为前提。所谓大单元设计，是指整个教学单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心素养、教学内容、基本学情深度分析基础上的“再建构”，整个单元的教学都发生在一个真实的大情境中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕教学目标、教学内容、教学评价进行的“完整的学习事件”，而不再是按照一个个知识点、技能点来组织教学。大单元教学设计促进学习经验的结构化，学习事件的完整化，教、学、评一体化。

按照“学科核心素养——课程——单元——点”的思路，基于信息技术学科核心素养培育，在知识维度上正向分解，以一个单元对应一个或多个核心素养的办法，创设情境，以正向分解的知识点、技能点为横向维度，以四大学科核心素养为纵向维度，建构形成一个“知识单元×学科核心素养”的课程框架。

在大单元设计中，首先要研读课程标准，分析学生学情，结合教材对单元目标和课时目标进行梳理，将教学目标转化为情境性的任务和活动设计；其次，对教学内容进行统整，合理选择和利用各种课程资源；再次，设计教学活动、教学策略、教学流程，让学生喜欢参与且切实有效的学习活动；最后，设计过程性的教学评价方式。

以第3单元文档创意与制作——图文编辑为例，创设撰写个性化简历的情境，教师根据课标的要求，以教材为基础，梳理知识、技能目标，结合学科核心素养，绘制学科核心素养与情境、知识、技能的构建表。

2.核心素养导向下的“六步骤”教学实施

基于学科核心素养的教学实施可以通过六步骤实现：创设情境、任务驱动、教师引领、实践体验、疑难解析、拓展迁移。

以第8单元未来世界早体验——人工智能初步为例，解析教学实施过程。

创设情境，教师以教材提供的素材为基础，创设人工智能教学互动平台，让学生在教与学的过程中体验人工智能的便捷，培养学生的信息意识。

任务驱动，让学生阅读教材、上网查询人工智能的概念、人工智能的诞生与发展、人工智能的原理、人工智能的典型应用案例等资料，组织学生完成学习任务表，上传学习空间，完成在线测试，加强学生数字化学习与创新能力的培养。

教师引领，教师可引导学生结合具体的业务场景真实体验多种人工智能的应用，例如各品牌智能手机AI语音助手、拍照就能识别植物的应用、商场扫码、拍发票自助识别系统、可以识别方言的语音输入法、拍照识别饭菜并计算它的热量、实时照相并翻译的软件等，让学生列举、讨论、学习，培养学生运用人工智能解决问题的信息意识。。

实践体验，通过“使用身边的人工智能软件”的实践体验活动，让学生分组测试Cortana和智能手机，比较哪个理解自然语言更好、更智能；通过打开“百度识图”，识别照片中的物体，分享识别效果；拍一张美颜照片并使用美图秀秀进行美化等，让学生理解人工智能的实现原理，思考在生产、生活和学习过程中应用人工智能的方法和策略，培养学生计算思维。

疑难解析，在学生体验人工智能应用的基础上，教师适当地分析一些人工智能产品实现的原理，介绍人工智能、机器人新技术，比如2023年火遍全网的ChatGPT技术，让学生建立在今后的工作和生活中使用人工智能的意识，培养学生的计算思维和思维创新能力。

拓展迁移，抛出相关的人工智能案例和社会问题，比如未来可能被机器人替代的职业等，研讨更深入话题，引导学生辩证思考人工智能发展应用的两面性，让学生课后进行调研形成相关文案，强化学生的信息社会责任。

在六步骤教学实施过程中，培养学生的思维意识和行为习惯，以落实学科核心素养。

3.核心素养导向下的教学评价

核心素养导向下的教学评价要促进学生学科核心素养的培育，既利于学生学习，也利于教学活动的开展，评价内容要从关注学生知识技能的掌握向解决问题的综合能力的提升转变，兼顾学生认知、协作和创新能力的发展，注重过程性评价与总结性评价相结合。核心素养导向下的评价应呈现出综合的形态，单一的评价方法和途径无法体现和反映学科核心素养。在过程性评价中可以使用表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子档案评价等评价方法，结合信息技术课程特点，可以采用自评、小组评价、教师评价等多种途径相结合，对学生进行实时及时的反馈。

以第8单元未来世界早体验——人工智能初步为例，设计的基于学科核心素养的过程性评价表。

四、学科核心素养导向下的教学效果

自2021年以来，基于学科核心素养的教学已进行了两年。我们将基于学科核心素养的大单元教学设计的班级设为实验班，将按传统的教学方法进行教学的班级设为对照班，两班学生在课外学习上花的时间差不多，统计实验班与对照班的期末考试成绩（图3），可以看出p=0.003<0.05，实验班与对照班成绩有显著差异。

2022年开始学生参加上海市中等职业学校信息技术课程学业水平考试。学业水平考试依据课程标准规定的学业质量水平，体现信息技术学科核心素养内涵，考查学生通过信息技术学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力的综合表现，强调信息技术学科核心素养是信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面相互联系的有机整体，是对于学科核心素养落实的有效教学评价。

通过基于学科核心素养导向下的教学策略实施，参加信息技术课程学业水平考试的学生合格率远高于全市平均合格率，反映出核心素养视域下的信息技术教学策略取得一定成效，对于考核中存在的问题也督促教师进一步改进教学策略。

五、结束语

学科核心素养理清了学科课程的育人目标，指明了学科教育与评价的方向，规划并引导学科教育的教学实践，信息技术课程教师应以学科核心素养为导向，关注学生解决问题能力的培养，关注学生学习能力的培养，关注合作能力、创新能力和职业能力的培养。每一次课程改革都会带来新的理念，都需要我们做出一些改变，改变自己的教学行为、教学习惯、教学理念，这个过程充满艰辛和痛苦，但是这也是教师成长的必由之路。

参考文献：

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