打开文本图片集

摘  要

为了助力提升我市基础教育优质均衡水平，构建“学在泉州 ”的教育发展新态势，作为 福建省首批义务教育教改基地校，我校带领“名优校+ ”教育发展共同体的联盟校，开启了 对“5G+专递课堂 ”教研同共体如何实现联研共生的探索。在实践与探索中我们发现：只有 让教育共同体内的教师专业化得到发展，才能真正实现均衡发展。为此，我校构建了“名优 校+ ”教研发展共同体“三立 ”管理模式和“1345 ”联研模式，实施“五步走 ”策略，有效 推进了“5G+专递课堂 ”的实施。

关键词

“5G+专递课堂 ”“名优校+ ”教研共同体    “1345 ”教研共同体联研模式

背景信息

泉州师范学院附属小学自 1904 年创办至今， 已近 120年的历史，以悠久的办学历史、深厚的文化积淀、锐意的进取精神，取得优异的办学成效。

近二十年来，学校秉持“合作交流、共享共建 ”的宗旨，推动“双向融合 ”，落实“三大举措 ”，形成了“ 1+3+N ”的教育发展共同体生态圈（见图 1）。

2022 年 7 月，为全面贯彻《教育部关于加强“5G+专递课堂 ”应用的指导意见》（教科 技[2020]3 号）和《泉州市教育局关于印发<泉州市中小学校“5G+专递课堂 ”试点工作实施 方案>的通知》（泉教综[2022]9 号）等文件精神，探索信息化背景下育人方式和教研模式， 赋能“双减 ”工作，充分发挥名优教师以及优质教育资源的示范、辐射作用，促进城乡教育 教学方式的深入交流，让义务教育教改成果惠及更多的一线教师和学生，作为福建省首批义 务教育教改基地校，我校率先加入这一试点项目，带领“名优校+ ”教育发展共同体的联盟 校，开启了对“5G+专递课堂 ”教研同共体如何实现联研共生的探索。

案例正文

一、问题描述

我校在借助“5G+专递课堂 ”促进“名优校+ ”教研共同体均衡发展试点工作的实施过程中，发现了存在的问题：首先，教育发展共同体内学校教师对“5G+专递课堂 ”的认识不深， 研究显得有些盲目；其次，教育发展共同体各校基础条件和原有教育信息化发展路径不同， “5G+专递课堂 ”供给制度缺失，科学统筹有待加强；第三，“5G+专递课堂 ”师资队伍专业 素养存在较大差异，有效参与面临挑战；第四，“5G+专递课堂 ”应用结构有待完善，校际 教研难以无缝联动。

指导理念

2022 年版义务教育课程方案和课程标准在教学研究与教师培训中指出，要加强区域教 研，推广典型经验。教育主管部门、教研部门要组织建设教学研究共同体，及时解决新课标 下教育教学改革的新矛盾、新问题，确保改革实践富有成效，行稳致远。

教学研究共同体是基于价值共创目标而形成的较为稳定的群体结构，结构内部的学生、 教师、学校等要素通过平等合作、交流组建为专业共同体，构建的目的在于强调和鼓励教师 之间的情感关怀与智力共享。“双师教学 ”共同体模式是在优质教育资源共享需求的呼唤下， 联结城市和偏远地区开展的稳定教学共同体结构形式。高红英，王鑫在《双师教学 ”共同体 模式构建：要素与结构关系分析研究》中提出，从学生、双线教师、线下学校、专家团队技 术团队入手，构建了“3T-2S-1E 双师教学 ”共同体模式（见图 2）。这些要素共同形成结构 完整的以价值共创为贯穿的教学生态系统，各要素协同循环、共同运行。

基于以上指导理念，我校积极开展教研共同体联研活动，进行精准实施。通过实践、研 讨、总结，逐渐形成“名优校+ ”教研发展共同体“三立 ”管理模式和“ 1345 ”联研模式。

二、问题解决过程与方法

（一）建立管理模式，筑牢试点工作根基

1.成立领导小组

学校重视建立试点工作组织机构，加强对试点工作的领导，以丰实的人力资源和强有力  的制度保障夯实开展试点工作的基础。成立以校长为组长，其他行政为成员的“名优校+ ” 教育发展共同体建设领导小组，全面部署和统筹各项工作。

2.创立研究团队

创立“名优校+ ”教研共同体研究团队，由分管教学的副校长牵头，教导处、教育科研 处、信息技术中心、总务处等部门（组室）共同配合做好试点工作的推进。试点项目课程由 政治思想素质过硬、教育教学业务精良的优秀教师（省、市教学名师、学科带头人、骨干教 师等）带头承担。

3.建立系列制度

制定“名优校+ ”教育发展共同体建设具体的管理、考核制度以及相关的保障和激励机 制，提供坚实的人力、物力保障。制定“5G+专递课堂 ”联盟校试点工作岗位职责（试行）， 明确各部门、各岗位的分工与职责；制定“5G+专递课堂 ”教学管理制度，从教学准备、课 堂教学、作业管理、巡课制度等方面进行规范要求；制定“5G+专递课堂 ”联盟校专递教室 使用制度，规定专递设备使用、专递教室管理细则；制定“5G+专递课堂 ”联盟校集体备课 制度，提出集体备课的具体要求和操作流程。此外，建立完整的试点工作研究档案，由教育 科研处负责专门管理。

（二）加强联动教研，构建“1345”联研模式

在教研共同体创建初期，各级领导及学校管理人员就意识到了“顶层设计、整体推 进 ” 的重要性。为此，构建“ 1345 ”联研模式，并制定“五步走 ”实施策略。

1.构建“ 1345 ”联研模式，赋能教师专业成长

“ 1 ”指“一个核心 ”，即以“乐育教育 ”为核心；“3 ”“三课 ”，即“课题 ”“课堂 ” “课程 ”；“4 ”指“ 四营 ”共修； “5 ”指“五联 ”同盟 。

（1） “三课 ”发力

“     三课 ”，即“课题 ”“课堂 ”“课程 ”。运用“互联网+ ”，以“课题 ”研究推动“课堂 ”教学的质量提升，增强“课程 ”研发和推广的信心，建立完善教育共同体教研机制， 以项目合作方式接纳共同体校教师参与教科研，开展富有针对性研究，打造特色化、多样化、优质化教育共同体学校课程群。

（2） “ 四营 ”共修

“ 四营 ”，即共同体学校借力“互联网+ ”，开展“ 四个成长营 ”大练兵活动： 同伴互助，打造“学习营 ”；专家引领，建造“研训营 ”；竞赛活动，锻造“修炼营 ”；培园论坛，创造“风采营 ”。 以此打造幸福育人之师，促进学生快乐成长，推动共同体学校和谐发展（见图 4）。

（3） “五联 ”同盟

“五联 ”，即“联研 ”“联培 ”“联赛 ”“联评 ”“联谊 ”。在教师成长方面，牵头成立“教师成长领衔联盟 ”，实行教育共同体内学校教师之间开展的备课、说课、评课、精品课、作业设计、教师论坛、 学生活动等常态教研与应赛教研的联合发展活动；探索教 学资源开发模式与路径，集中优秀教师开发优质教学资源， 实现优质资源联研共享。

2.实践五步走策略，实现教育共同体联研共生

（1）沟通情感，开展破冰行动图

我校主授教师通过“双线 ”（线上+线下）“双期 ”（定期与不定期）的方式开展教师 之间的交流互动，与联盟校辅授教师达成情感与目标的一致。在每周的共研教学中，从教学 进程的设计和安排、大单元作业设计甚至是学生课前的学习准备等，反复沟通交流、协同合 作，为高效的专递课堂做好准备。（见图 6）

（2）精选内容，开展主题教研

比如语文学科方面，我校将继续推广省语文学校基地校在“写话/习作课堂学习评价 ” 方面的研究成果，继续探索适合城乡学生写话/习作课堂学习评价的基本教学模式和评价策   略， 达到对“5G+专递 ”的习作课堂学习评价的优化，切实解决“5G+专递 ”的习作课堂学   习评价教学困境，让学生享受“5G+专递 ”的习作课堂学习的同时，又能在“ 习作评价 ”的   引领下真正明确习作学习的方向和方法，为学生的习作能力提升奠定基础。数学学科则将结   合省数学基地校研究成果，着力种子课的推广。

（3）双师协作，推动多维互动

要想上好一节有效的“专递课堂 ”，双方教师必须进行协同教研。主授方教师要通过远 程集体备课、同步直播或异步推送“专递课堂 ”的形式与受援方课堂教师同步设计教学主题， 共建标准化资源，定期针对“专递课堂 ”的教学模式、实践办法、改进策略及时进行反思总 结。通过不断研讨，我们认为双方授课教师应该开展协同教学，并创建了课前、 课中、课 后“三融合教学 ”模式（见图 8）。

课前，主授老师与辅授老师细心甄选教学内容，交流教案的每一个细节，讨论出“一案三单 ”；课中，主授老师根据三单，引导双方的孩子一同听课，一同思考，一同交流。辅授老师同步板书，同步点击课件，同步指导学生交流，重复主授教师下达的主要任务，关注学生随堂检测的结果并及时补救；课后，主辅授老师线上进行一个简短的经验交流会议，共同针对这一节课中孩子们的表现、课堂的每个教学环节对教学效果、教学目标的达成度、教学重点是否落实到位以及今后的修改思路等内容进行充分的交流。

（4）了解学情，精心设计三单（见图 9）

我们把作业设计列入重点研究和实践的任务，鼓励老师们精心研磨开发课前、课中、课 后作业，助力专递课堂。课前，主辅老师精心设计预学单，帮助学生提前了解教学内容、学 习任务，并收集学情反馈，找到学生的学习起点。在对学生的前测中，辅授教师如果有不能 达成的目标，需要及时和主授老师进行沟通，调整教学预案。借助预学单，了解学生的学习 起点，确定这节课的教学重点，在专递的时候才能够精准把脉，有效专递。

课中，主讲教师适当留时间通过现场提问、练习巩固、随堂检测等形式检查学生的学习 效果。课堂练习不但要给学生提要求，还要给帮扶学校的辅导教师提要求。辅导教师可以根 据本班学生的特点对课堂作业进行完善。

课后，课后主辅老师通过课后延学检查学生的学习效果；辅授教师要及时将学生课后复 习巩固的情况向主授教师反馈，以帮助主授教师更好地确定下一节课教学的重难点，真正达 到复习巩固和以学定教的目的。

（5）总结评价，实现提质增效

在“专递课堂 ”视域下的教育共同体研修活动中，评价的形式和内容单一会导致难以 把握研修的最终效果和质量，同时难以避免出现城乡教师共同体流于形式等问题、故应注 重 利用信息化手段，开展面向过程的多维考核评价，精准测评教师研修的实效性。

①开展线上线下相结合的研修考评

利用文本分析工具、课堂教学行为分析工具及视频分析工具等对教师研修中产生的教案、 课程视频等进行分析评价，注重教师研修效果的综合考评。

②注重参与评价主体的多元位

评价的主体包括共同体中的专家团队、研修小组合作成员，被评价者根据多方提出的意 见，修改教学设计，优化教学实施过程，从而促进专业发展。

③注重过程绩效评估

利用学习分析技术，采集并分析共同体中教师研修行为数据，观察教师研修过程中的 认 知水平、情感水平和参与水平变化，分析教师参与研修之后的反思水平等；对教学实施过程 中的学生行为进行跟踪，并从多个维度（学生学习、教师教学、教学内容、课堂文化 等）对 教学实施进行评价；对乡村教师参与研修前后的信息化教学能力和信息素养进行分 析，综 合评价共同体研修活动的实施效果。

三、应用成果及展示

（一）学校层面

教育共同体各校改进了传统教学的模式，将精准扶智落到实处，学校充分发挥所有教师 的力量，创建了教育共同体发展模式，真正缩小了城乡教育发展的差距，初步实现了教育优 质均衡发展。通过研修活动的开展，我校教育共同体各校在整体发展和创新上都有所突破。 其中，泉州师范学院附属小学石狮校区荣获泉州市级以上荣誉 6 个（国家级 2 个，省级 2 个），泉州师院附属小学台商分校办学成效初显，有良好的社会声誉，先后获评“全国青少 年校园足球特色学校 ”、泉州市第二批“艺术特色学校 ”（特色项目为管乐团）等十多项荣 誉。（见图 10）

（二）教师层面

通过“5G+专递课堂 ”的协同教研和专业交流，提高了教师的教学水平和信息素养，拓展了教师的知识结构和教育理念，增强了教师的创新能力和服务意识，促进了教师的专业发 展和团队建设，试点教师在各级各类教研活动中积极发言和分享，受到了同行的认可和赞扬。 对专递主授教师而言，专递课堂促进了其专业成长，并为其提供了新的发展机会。在实践中，主授教师先进的教育理念、娴熟的教学技能 以及多样的教学方式对辅教教师产生了 潜移默化 的影响，使他们得以打破乡村场域下孤立而疏离的处境，其视野得到拓展。而且， 辅教教师与主授名师共授一堂课，这种参与式、情境式的“培训 ”方式，突破了传统培训的 时间和空间限制，实现对乡村教师陪伴式的成长，能够更加快速而高效地促进其专业发展。 泉港区玉湖中心 小学的教师表示： “我们出去听一节课是很不容易的，去听那种优秀老师 上课更不容易。通过专递课堂，不单是学生可以获得知识，我们乡村老师也可以从那些优秀 的教师身上学到很多东西。”所以他们依托于专递课堂，开展了相关的教研活动，在讨论线 上教师教学特点的同时，也积极寻求自身发展空间。

对专递主授教师而言，专递课堂的实施增长了其实践性知识，提升了其职业幸福感。我 们参与专递课堂的教师说，无论是授课方式，还是面对的学生以及 教学情境等，都不在他 们已有经验范畴之内，这既是一种全新的挑战，同时也是其专业发展的新契机。为了提高整 体的教学效果，授课教师不断调整自己的教学设计及教学策略，并主动与辅授教师沟通了解 教学反馈，在理论构建与实际操作间来回修正、不断摸索，全新的经历和挑战充分 激发了 他们的能量和潜能。此外，专递课堂立足于教育扶贫，线上教师的参与不仅给乡村薄弱学校 的孩子带去了优质的学习资源，更带给了他们希望，在这个过程中，教育者的使命与担当得 到了充分的彰显。他们的付出也得到了受援学校教师和学生的高度认可，"专业"“优秀"“负 责 ”是四所联盟学校参与者对主授教师的一致评价，学生则以积极的学习态度和良好的学业 成绩回报着我们。

（三）学生层面

相较于传统课堂，专递课堂无论是呈现方式还是授课内容均对学生有更大的吸引力，学 生身上也发生了诸多显著的变化。调查显示，98%的学生对专递课堂表示出喜欢，这表明， 学生的学 习兴趣被充分地激发了。与学生学习兴趣提高相伴而至的便是其主动学习行为的 产生。对此，81%的学生表示“一定会 ”按时完成视频中教师安排的作业，60%的学生还表示 "一定会"主动预习功课。在对学生的随机访谈中，大部分学生也表示会在课后预习和复习功 课。

课堂观察发现，师生互动频率较高，当教师提问时，多数学生纷纷举手准备发言。不仅 如此，学生的学科核心素养也得到优化，如在美术课上，教师在向学生传授作画技巧的同时， 还注重培养其感受美和发现美的能力，在这样的理念下，学生“从原来不想画、不敢画、从 来没画过，到现在能画，而且愿意画 ”。

在习作课上，教师鼓励学生主动表达，在这样的熏陶中，学生“不仅在知识方面有所提 升，而且书面表达也有了明显的进步，甚至性格上都变得更活泼一点了 ” 学生语文学科核 心素养之“语言能力"随着学生语言意识和语感的发展得以提升。

学校还特别安排特级教师李志忠发挥其特长，每周到石狮校区、泉港玉湖中心小学指导 学生开展科技创新活动，举得非常好的成绩——两所农村学校均获得“全国科学调查体验活 动优秀学校 ”的荣誉。

四、反思和展望

目前来看，我校在依托“5G+专递课堂 ”促进“名优校+ ”教研发展共同体的均衡发展的   探索中取得一定的成效，它积极地促进了教育共同体内的教师专业化发展，并构建了“1345 ”联研模式。但在研究过程中，我们开展了反思讨论，也发现了一些问题，急需进一步探索。

（一）临场感和交互性有待加强

临场感和交互性是远程教育中的重要研究议题，已有研究表明，临场感和交互性是对教  学质量产生影响的重要因素。专递课堂中的临场感是指教师和学生尽管身处不同的空间环境， 但就像在同一间教室里面对面一样。而交互性是指师生、生生、师师、师生与环境之间相互  影响、相互作用的过程。实践中发现，由于专递课堂环境建设的局限、教师缺乏专递课堂情  境下的专项培训、两端教师之间协同程度不同 ，两端学生之间学情差异等原因，专递课堂  中的临场感和交互性状况依然不容乐观。辅教教师课堂参与感和融入感不强，乡村小规模学  校师生在专递课堂中的归属感、认同感和获得感仍待进一步增强。

（二）常态化应用缺乏研究支撑

专递课堂常态化应用离不开高水平研究的支撑和指导， 高水平研究能为专递课堂应用 提供决策依据和理论支持。从目前常见的专递课堂形式来看，主要表现为“一托一 ”“一 托二 ”，即一个本地课堂和多个远端课堂组成一个教学共同体。但在组建教学共同体的过程 中远端课堂的数值如何取值，一名主讲教师在课堂上能关注到的学生最大数量是多少，专递 课堂中教学互动活动最多能组织多少次 ，教师提问从本地教室学生开始还是从远端教室学 生开始等涉及组织运行教学设计和活动组织等诸多问题，都是对专递课堂教学质量产生影响 的实践性问题。缺乏对这些现实问题的观察分析解释与探索，必然会使实际工作出现简单化 倾向。专递课堂的发展需要以理论研究为主要任务的专家团队的全面介入。

我们将在接下来的实践中从以下几个方面继续努力：

（一）加强标准与规范建设，推动规范化应用

相比于传统课堂或在线课堂，专递课堂是一种融合传统课堂与在线课堂两者要素的新型 课堂结构。因此，有必要对专递课堂建设与应用规范开展相关研究。根据本团队前期的实践 探索，我们认为应该从专递课堂教学环境建设规范、专递课堂教学规范、乡村学校教师数字 素养能力标准、乡村学校学生数字化能力标准、乡村学校质量评价标准体系等方面开展相关 研究。这是保障专递课堂常态化应用、可持续发展的基础性工作。

（二）优化研训方式，促进教师协同发展

研训作为促进教师专业发展的主要方式，对培养高素质专业化创新型教师队伍具有重要 意义。因此，在专递课堂常态化按需应用的过程中，我们将继续优化和创新教师研训方式， 基于乡村教育实际情况和专递课堂教师真实需求，依托省市基地校、名师工作室等平台构建 教师发展研训共同体，围绕教育理念、学科知识、教学方式、数字素养、教研能力等议题， 设计多样、灵活的教师研训方案，通过自主学习、专题培训、网络研修、智能研修等方式， 构建覆盖全体教师的研训体系，激发教师发展内生动力，提升教师专业发展的主动性、积极 性和创造性，引导教师厚植乡村教育情怀，真正实现城乡教师的协同发展。

（三）加强效果评测与理论研究，指导实践改进

专递课堂的目标指向是促进教育公平和提升教育质量。因此，我们将根据国家《深化新 时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等文件要求，开展针对专递课堂的 应用质量检测和评估体系，针对课堂教学效果和育人效果等方面的课题研究，帮助教师开展教学反思，为教师发展、教研提供理论与数据支持，促进主辅教师的协同发展和共同进步， 达成促进教育公平和提升教育质量的目标。

结束语

习近平总书记指出：要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓， 健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力 的高素质专业化教师队伍。

“5G+专递课堂 ”视域下教育共同体研修活动，有效促进了教育共同体内的教师专业素 养和信息素养的提升。但“5G+专递课堂 ”应用不可能一成不变，它是一个动态的过程，会 随着教育现代化内涵的不断丰富，展现出新的特征与路向。如从技术层面来讲，以人工智能 和大数据为代表的新一代信息技术在“5G+专递课堂 ”中的融合应用，必然会极大地提升其 智能化水平；从应用层面来讲，各种新教育理念和理论的持续融入，必然会给“5G+专递课 堂 ”应用模式方面的创新提供新的思路，使其呈现多样化发展特点。因此，我们将继续发扬 示范辐射作用，不断发展“名优校+ ”教研共同体，为推动区域教育质量的均衡发展贡献附 小力量。

注：此系2022年泉州市基础教育教学改革专项课题“依托‘5G+ ’优化习作课堂学习评价的实践研究”（QJYKT2022-13）阶段性研究成果

作者信息

姓名：黄惠英  单位：福建省泉州师范学院附属小学 学历：本科 职务：教科处主任

职称：中小学一级