摘要："融荣育人"，意指将多元化文化融合并弘扬民族精神，以此培养出卓越人才。此思想提倡教育关注学生全方位发展，特别是对民族文化传承及其创新性能力的培养给予高度重视。基于融荣育人概念的初中语文多文本阅读教学评价机制的推行，有助于提升学生的阅读兴趣与能力，孕育学生的文化素养，同时也促进了师生间的互动与协作。在此过程中，教师需要持续审视该评价机制的施效情况，根据实际情况做出适当调整及优化，进而助力初中语文多文本阅读课程的持续发展。

关键词：融荣育人；多文本阅读；教学评价；实践策略

一、对学生的阅读数量和质量进行评价

在评价学生的阅读数量以及阅读品质的过程中，我们必须既注重学生在语文课程中的阅读学习行为，又应特别看待学生的阅读总量——特别是课外阅读阶段的成果。课外阅读足以填补教材本身阅读量的不足。比如，在进行《寓言四则》教学讲解时，教师可以在课堂中对学生的阅读能力和知识水平进行全面深入的分析和评估，以观察学生对寓言中的寓意理解深度以及运用语言的技巧水平，并且为每位学生分配一定的课后阅读任务，去阅读一些寓言相关的课外读本。同时，我们也需要对学生实际完成的阅读量进行严谨全面的评价。这样的措施不仅有助于激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读水准，更有助于有效地巩固他们的学习热情，实现了将课内阅读与课外阅读紧密结合起来的教育目标。

二、对学生的整体阅读进行评价

为了有效提高学生的阅读能力，从而推动学生核心素养的良性发展，在教学评价的过程中，教师们不要过分关注学生零散的阅读表现，而应该更多的着眼于学生的整体阅读能力的提升，因为只有当学生拥有了全面的阅读能力，才能够在阅读过程中打破思维局限，避免出现误解、缺乏逻辑推理等问题，进而更加准确无误地实现阅读学习的目标。例如，在讲解《济南的冬天》、《春》的课文内容时，教师们可以通过提出以下几个问题来全面考察和评估学生的整体阅读能力：诸位同学最喜欢文中哪些段落的生动描述？原因何在？文中哪些景色的描绘给你留下了深刻印象？你偏爱的描绘又是那一部分？请选择一项或多项方向，阐述你对整个故事的主旨的理解，并逐一说明你的逻辑推理过程。这种提问方式促使学生在阅读过程中对教材进行全方位的深入思考和理解，并加入个人感受和体验，从而有效确保他们从宏观层面准确把握文本内容，进一步提高他们的语文阅读技能和思维素质。

三、对学生的课外自主阅读进行科学评价

由于课程授课时间的限制，学生的阅读学习活动往往需要课外自主进行，因此要求语文教师在执行阅读教学评估时，不能只聚焦于学生在课堂上的表现，也需密切关注和评价学生的课外自读情况。一方面，作为教师应积极关注学生所阅读的素材、题材和分类，以核实学生所选的阅读资料是否健康且具有实用价值，尽量避免选择那些价值观退化、缺乏新颖性、老套陈旧或者思想观念滞后的文章，对于低俗类、色情、暴力等不良信息的图文素材更要坚决抵制。另一方面，也要积极关注学生在课外自主阅读环节所表现出的阅读习惯、阅读态度、阅读思维模式和综合素质等，如此才能及时发现他们在语文阅读技能方面的不足之处，然后采取激励性、指导性的评估策略，帮助学生树立良好的阅读学习习惯。另外，在教学过程中可适度引入国内外的名人著作，由课内扩大到课外。例如，我们可以利用课内所学的人物塑造技巧，分析著名作品中所描绘的人物角色，进而将《西游记》中的孙悟空、唐僧、沙僧等人物的典型性描绘整合到多文本阅读课程中，使学生们能够通过剖析名著中主要人物的个性特质来理解作品的整体主题内涵，从而激发学生对学习的热忱。然而，要想让学生在多文本阅读领域能够事半功倍，无疑对教师提出了更高的知识储备要求。作为教育工作者，必须广泛涉猎各类书籍，精心挑选主题相似的多篇文章供学生参考阅读，以便帮助他们形成点状发散、举一反三的阅读习惯。而教师自身的教育理念和修养则直接影响了语文多文本阅读教学的实际效果。

四、对学生的阅读感悟和进步情况进行评价

对于学生来说，若希望在阅读活动中获得真正的收获和成效，必须积极地理解并深入体会其中所蕴含的表达方式，深刻关注并妥善积累阅读体验，此外还需充分挖掘自身的抽象思维及创新活力，如此方能持续积累丰富且多元化的个体阅读素材以及充满人文气息的知识情感。举例说来，在《背影》这部作品的阅读教学过程中，语文教师切不可仅仅引导学生陷入机械式的记忆或者阅读之中，而在教学评价环节则应深入考量学生是否已将自我情感融入阅读过程，并反思与自我体验相结合，是否具备了预期的阅读领悟，能否与作者产生深层次的思想交流。唯有当学生真正理解并体悟并表现出积极的反思态度，他们才有可能从阅读过程中获得更深的感触，提升自我的人文情怀。

五、多文本阅读教学要纵横结合，异中求同

授之以鱼，不如授之以渔。传授给学生再多的学科知识，都难及教会他们如何获取知识的精髓。因此，我们应该尝试通过一系列同一主题文章的研究性学习，使学生能够灵活应用课堂中学到的方法来处理同类的课外文章，从而达到举一反三的理想效果。具体而言，在多文本阅读教学过程中，可以采用将初中第九学年的课文集中整合的方法进行授课。譬如，我选择毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》这些作品作为组成部分，同时结合这个共同的主题，让学生参与到诗意主题的一节多文本阅读课程中。通过多次朗诵和深入理解，帮助学生感受作者所传达的各种复杂情感。尽管每个诗人所构建的诗歌意境各不相同，情感表现手法亦存在差异，但实际上对于诗歌的学习方法却存在诸多相似之处，甚至连主题和创作手法也都时常出现共同的特点。

综上所述，为了推动学生核心素养的全面发展，提高学生的语文学科关键能力，初中语文的阅读教学应当采取更为科学合理的教学评估策略，进一步突显核心素养培养的指导意义，在阅读教学实践中，始终高度重视学生的阅读成果和阅读过程，力求关注学生语文综合素质的考察和成长，进而旨在使学生的语文学科素养得到更具针对性的培育和提升。

参考文献

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［2］钱长浓.如何在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维［J］.语数外学习（初中版上旬），2014（12）.债任编辑：文宝）教师新概念·教书育人081201963