摘要：对于义务教育阶段的教师及学生而言，字音识读中的多音字具有复杂性。目前，多音字教学在实际的语文教学中已出现了许多误区，这使得识读及多音字教学效果并不显著，上述现象对教师进行基础环节教育以及学生进行字音积累都有一定负面影响。本文将对义务教育阶段语文多音字教学中存在的误区进行分析，并期待能探讨出疏解相关困境与误区的具体路径。

关键词：多音字教学；语文；义务教育阶段

一、义务教育阶段语文多音字的不同类型及举例

（一）可按照声母、韵母、声调的异同进行分类

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对于不同的学段都会有不同的识字要求，例如小学低年级（即1至2年级学段）要求学生“……学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字……”。而谈到关于多音字相关的教学，则不得不提及构成不同汉字读音的拼音，他们的相同或不同，构成了多音字内在的联系与规律，并逐渐出现如下类型：

第一类，声调不同，声母、韵母相同；

第二类，声母不同，韵母、声调相同；

第三类，韵母不同，声母、声调相同；

第四类，韵母相同，声母、声调不同；

第五类，声母相同，韵母、声调不同；

第六类，声调相同，声母、韵母不同；

第七类，声、韵、调皆不同。

（二）按多音字的来源分类

在既往的语文基础教育与学习过程中，不难发现许多字体的读音与其字形、字义具有相似之处，这是因为汉字本身就带有符号化的含义在内。但多音字却似乎脱离了这一基本规律，字音、字形、字义分散而无规律，这也是造成义务教育阶段学生对于多音字读、记困难的重要原因之一。在我国语言文字漫长的历史演变过程之中，多音字的来源与发展大多是由于现实交流的需要而逐渐产生的，根据这一基本前提，可以将多音字的来源进行如下的大致分类：

第一类，读音带有词性与词义区别的作用。

第二类，字词本身的古音与如今的音调同时存在和使用。

第三类，将自己所需要表达的意思和内涵，赋予已经存在的汉字之上。

第四类，简化古时字词形态，使其多音发生变化。

第五类，地域方言差异与语言流转变迁，导致书面音调与口语音调不同。

第六类，方言、俚语积累，成为具有地方特色的通用语言。

第七类，国外翻译而来。

第八类，专有名词与特殊音节。

二、义务教育阶段语文多音字教学现状及误区

（一）崇尚授之以鱼，忽略授之以渔

思维方式和方法是学习的基石，它们决定了学生如何处理学习中的问题，如何进行有效的学习。然而，在小学与初一阶段，教师更注重在多音字教学中采用简单的课后生字抄写、抽查默写、机械背诵等方式，这种方式虽然能满足一时之需，但长此以往，却会导致学生的学习效率低下，多音字学习的效果更是收效甚微。

（二）崇尚照本宣科，忽略灵活教学

在义务教育阶段的语文多音字教学中，一部分老师过度依赖工具书上的固定字音和词语搭配，忽视了向学生讲解字音背后的原因和语言应用场景这一教学行为，照本宣科地教授多音字的固定字音和词语搭配，这种教学方式导致学生对多音字的学习仅停留在表面的认知，缺乏深入理解和兴趣，只能通过死记硬背的方式来记忆，导致学生容易忽略多音字的灵活性和多样性。这种教条式教学限制学生思维，还易使学生面临多音字应用困境，难以灵活运用知识，严重影响学生在多音字方面的应用能力。

三、疏解义务教育阶段语文多音字教学误区的具体路径

（一）授人以渔不如授人以渔

多音字教学是语文基础教学的一部分，也是识字教学的重要组成部分，其目的在于积累、掌握国家通用语言文字，能够熟练运用汉语文字进行交流、沟通、阅读、写作。为尽早让学生更扎实、更迅速的掌握更多文字、字音，教师需要根据不同文字采取不同的教学方式，例如，我们可以引导学生通过观察字义、字源、词性等方面来判断字的读音，如：①chánɡ长，可组词为长久，②zhǎnɡ长，可组词为长大，从词性判断，前者读音为形容词，后者读音为动词。

（二）教师确保教学质量，学生专题训练，家长督促指导

要提高义务教育阶段多音字教学的质量，关键在于提高教师的业务水平。教育部门应加强对教师的培训，使他们掌握更多、更全面的多音字知识，提高教学能力。此外，教师之间也应加强交流与合作，共享多音字教学的优秀资源和经验，不断改进教学方法，提高教学质量，教师自身应及时更新多音字教学观念与方法，根据学生需求与不同性格进行教学。

总之，通过探讨义务教育阶段语文多音字教学误区与疏解路径，我们可以提高多音字教学的实效性，使学生在愉快的氛围中掌握多音字，为他们的语文学习和综合素质的提高奠定基础。要实现这一目标，我们需要以兴趣学习为前提，理解记忆为主，注重个体差异，多样化教学方法，及时反馈和鼓励，举办丰富多彩的活动，家校合作，结合实际生活，加强师资培训等多方面的努力。

参考文献：

参考文献：

[1]王洁.以“多样“诵读法””为抓手，落实语文学科德育[J].新课程导学，2021（20）：13-14.

[2]王洪霞.中华经典诵读培养学生语文核心素养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（19）：22-24.

[3]曾宏.“诵读法”应是语文学习的基本方法[J].湖南教育学院学报，2000（S2）：37-38.

作者简介：周芳宇（1997.11-）；女：汉族；重庆万州人；硕士在读；重庆三峡学院，文学院；研究方向：中学语文教育。