摘要：在幼儿园教学中，语言教学活动作为日常的教学内容，发挥着十分重要的作用，不仅可以激发幼儿的交流潜能，并且可以促进幼儿语言能力的发展。但是在实际的语言教学活动中，教师和幼儿在互动方面还存在着一些问题。因此，本文简单分析了幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题，并且提出了一系列师幼互动问题的优化策略。

关键词：幼儿园语言教学活动；师幼互动问题；优化策略

引文：在目前的幼儿教学活动中，语言教学活动的作用越来越被重视。语言教学活动，并不单纯的指教师对幼儿的单向互动，而是指教师与幼儿的双向互动，在表现方式上没有过多的限制，存在于有规划、有目的的教学活动中。

一、幼儿园语言教学活动中师幼互动问题

（一）师幼互动的语言类型单一

通过有关学者的研究发现，在对三岁到六岁的孩子进行教育时，根据他们在此阶段的发展特点，需要以鼓励式的语言为主，只有这样才能够帮助他们克服消极心理，使他们在语言教学活动中敢说、大胆说。但是有数据明确显示，在语言教学活动中，教师的称赞和鼓励式的语言较少，在所有的语言中所占的比重极小，甚至只有不到3%的比例。称赞和鼓励式的语言看似不重要，但是对于幼儿来说，在他们参与活动的过程中，这类语言能够使他们感受到温暖、爱和强烈的归属感，满足其心理发展的需要。在现实的语言活动中，虽然有一些称赞类的语言，但是大部分语言却十分笼统，或者往往带着某些目的，无法起到相应的效果。比如，比较常见的有“真棒”、“真厉害”之类的夸奖，这类语言不具备针对性，使带有积极性的语言失去了原有的教育意义[1]。

（二）师幼互动的指令性语言较多

在语言教学活动中，不难发现指令性的语言比较常见，也正是这方面的原因，导致在活动开展过程中，语言的目的性较强。对于教师而言，一方面他们更加关注的为自己的看法是否表达清晰、讲解是否详细；另一方面，在其潜意识的认知里，其认为自己作为活动的控制者、语言互动的主导者，通过指令性的语言，能够控制活动全程。虽然在活动中，也会出现一些表扬类的语言，但是相比于控制类语言而言，此类语言的比重少之又少，经过长时间后，导致幼儿在表达时，往往不能、不敢按照自己的真实意愿进行表达，语言教学活动的作用被弱化。

（三）师幼互动以封闭式问答为主

为了提升语言教学活动的有效性，在活动互动过程中，应该将幼儿作为语言的主体，重视他们的语言，通过对话的方式进行引导，发挥出活动的作用。但是在实际的活动中，互动语言的比例严重失衡是长期存在的问题，根据相关资料的记载，在全部语言行为中，教师语言行为的比重较高，已经达到了71%以上，而幼儿语言行为的比重较低，占比不足29%。因此，这个数据也恰恰说明了，在大部分语言教学活动中，幼儿的语言往往都不是在主动的环境中完成的，是被动性的语言行为。对于一些教师的行为、问题，虽然一些幼儿也回答了，但是在大部分情况下，并非出自于本意，不是自主性的发言。经过长时间后，在语言活动中，教师所把握和控制的时间较长，会导致幼儿的参与度较低，他们长时间处于被动的环境中，会导致语言活动中出现“独角戏”的情况[2]。

二、幼儿园语言教学活动中师幼互动的优化策略

（一）创建多元载体，丰富互动形式

真正的学习不应该是被动的一个过程，对于幼儿而言，应该是他们按照自己的意愿，主动构建知识的一个过程，由于其年龄方面的限制，在语言活动中，教师的正确引导、帮助十分有必要，可以帮助他们掌握相关的经验，实现对知识的积累，结合自己的主动探索获取更多的知识。语言教育活动的形式较多，从大的层面上来说，不同的地区、民族等等，经过长时间的发展，都有属于自己的独特的语言形式，而从小的角度上来说，语言所包含的内容较多，包括常见的文字、语句等等。对此，对于教师而言，其需要注重多种语言活动形式的创建，使幼儿在多种活动形式中，学会思考、表达，进而达到主动学习的目的。

比如，在日常的语言活动中，除了简单地提问的方式之外，还可以通过引入故事的方式，让幼儿在听一遍之后，根据自己的理解、喜好，选择一个角色进行扮演。幼儿在扮演的过程中，不仅仅是他们情绪融入的一个过程，也是他们思考、表达的一个过程，可以不做过多的限制性条件，可以让他们自由发挥，加入一些有趣的台词、动作，还可以续编故事等等，最大程度上丰富他们的语言体系，提升其语言应用能力。

（二）拓展活动空间，引发互动思维

在开展语言活动时，需要注意两个方面的内容。一方面，要提升内容空间。简单地来说，要提高活动中互动的话题度，教师不仅要给予充足的时间，还可以用足够的耐心、持续性的观察，掌握幼儿的行为活动、语言活动，制造出更多开放性的互动话题；另一方面，要提升语言空间。可以通过丰富的语言形式描述物或者人物，在互动时要充满感情，引发幼儿的互动，引导他们理解不同的知识点，使他们能够从特定的知识点中学会思考，锻炼他们的语言思维。

比如，可以从一个故事背景入手，讲述一个关于森林的故事，针对每个动物讲解它们的性格，有小兔子、狐狸、狮子，老虎等等，狮子不喜欢和其他小动物玩儿，但是突然有一天，它们共同参加了一个游戏后，狮子就愿意和大家玩了，可以让幼儿想一想是什么游戏这么神奇。从一个简单的故事入手，可以激发幼儿对故事的思考、联想，在讲解完成之后，可以让他们进行自由表达，在这种环境下，能够营造良好的表达氛围，激发幼儿对语言活动的参与热情[3]。

（三）提升提问技能，增强语言有效性

在以往的语言活动中，不管是表扬性的语言，还是提问的问题，都相对比较随意，这种情况的存在，会降低语言教学的有效性。针对这种情况，需要注意以下几个方面的内容。第一，对于教师而言，在进行提问时，要找好时机，找到合适的切入点，以问题为导向，吸引幼儿的注意力，使他们能够重新将关注点放在语言活动中；第二，要通过难度适中的问题，在激发幼儿思考的同时，使他们带着问题进行进一步的思考；第三，要注意问题的语气和语调，既要提出提问的重点，又要恰当的把握好课堂节奏，同时还需要结合幼儿的表现，给予他们不同语气的反馈，达到提升语言活动有效性的目的[4]。

结语：综上所述，幼儿园语言教学活动中，优化师幼互动问题的具体策略十分重要。对此，在幼儿园语言教学活动中，教师需要意识到互动中的问题，结合实际情况，通过对互动问题的优化，在解决互动问题的同时，进一步促进幼儿的发展。参考文献：

[1]缪淑淑.基于幼儿园语言教学活动中青年教师的师幼互动研究[J].知识文库，2022（08）：184-186.

[2]白晶晶.和田县域农村幼儿园语言活动中的师幼互动质量探析——以和田洛浦县农村幼儿园为例[J].新疆教育学院学报，2021，37（01）：84-88+32.

[3]费广洪，舒慧，袁铭蔚等.幼儿园语言教学活动中师幼互动的研究——基于教师的提问与幼儿的回答[J].早期教育（教育科研），2020（12）：24-29.

[4]王微，李佳颖.幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题研究[J].延边教育学院学报，2020，34（03）：162-163+167.