摘要：教师可以通过整合相关文言文知识和文本，设计贯穿整个大单元的教学目标和内容，帮助学生建立起系统完整的认知框架。在教学过程中，可以通过设立阶段性小目标，引导学生逐步深入理解文言文的语言特点和意境内涵，培养其对文言文的兴趣和理解能力。结合课堂教学、课外拓展和实践活动，促进学生在大单元学习中的综合能力提升，使其在文言文学习中能够更加系统、深入地理解和运用所学知识。这样的教学策略不仅有助于提高学生的学习效果，也能够激发学生对文言文的学习兴趣，培养其对中华传统文化的热爱和传承意识。

关键词：大单元；小学语文；文言文

引言

在中国，白话文应用的时日尚浅，尚未建立起一种完整的白话文道德教育制度，而作为几千年来的文化传承，文言文早已发展出一种符合逻辑的古汉语德育系统，既有趣味鲜明的文言文小故事，也有微言大义的名言警句，涵盖的范围很广，从最基础的孝悌之道，到家国天下之思，从小到大，从里到外，每一个道德的后面，都有一条完整的逻辑链条，既能让学生知道该怎么做，也能让他们知道为何要这么做。小学是孩子们生命中思想最为活跃的时期，也是形成底层思维逻辑的关键时期，唯有接受了最完美的道德教育，才能保证他们未来形成稳定正确的价值理念。

一、小学语文文言文概述

小学语文教科书的编制是根据学生的学习特征，在选取的文言文文本方面，也更加接近学生的现实，由于小学语文文言文的长度比较短，句型比较简单，对于小学生来说，比较容易掌握，加之文章中的生僻字和通假字很少，所以很容易让孩子们明白文本，这对于他们开始古代汉语的学习，是一个很好的基础。《诗经》中的《春秋》篇收录了《曾文正公全集》中的《论语》、《训学斋规》、《自相矛盾》、《杨氏之子》、《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《学弈》、《两小儿辩日》等篇章。高段文言文文本教科书中的选篇来源广泛，难度不断增加，篇幅也在逐步增加，它符合小学生的认识和学习规律，兼顾了学生的学习能力和理解水平，对知识的难度和强度进行了分级和分级，为学生更好地了解它提供了有力的支持。

二、基于大单元视角的小学语文文言文教学的重要性

（一）帮助学生建立系统性认知框架

通过大单元视角的教学，教师可以将教学内容整合成一个完整的体系，帮助学生建立起系统性的认知框架。在学习文言文这一复杂而古老的语言体系时，学生往往需要理清其结构和特点。通过设定整体目标和贯穿整个大单元的教学内容，学生可以逐步建立起对文言文的整体认知，从而更好地理解和运用文言文知识。

（二）提升学生的阅读理解能力

大单元视角的教学方法可以帮助学生系统地学习文言文知识，从而提升其阅读理解能力。通过设立阶段性小目标，让学生逐步深入学习文言文的语言特点、修辞手法和意境内涵，培养其对文言文的理解和感悟能力。通过课堂讲解、阅读实践和讨论等多种方式，学生可以更好地理解文言文的含义，提高阅读理解水平。

（三）培养学生的写作能力

大单元视角的教学方法也有助于培养学生的写作能力。通过学习整个大单元的文言文知识，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，同时也能够领会文言文的独特魅力和表达方式。在实践活动中，例如仿写古文、撰写作文等，学生可以运用所学文言文知识，提升自己的写作水平，培养自己的表达能力和思维逻辑。

（四）增强学生对中华传统文化的理解和传承意识

通过大单元视角的教学，学生可以更深入地了解和体会中华传统文化的精髓。文言文作为中国古代文化的重要载体，通过学习文言文，学生可以感受到其中蕴含的思想、道德和价值观念。这有助于增强学生对中华传统文化的理解和传承意识，培养他们对中华文化的热爱和自信心。

二、大单元视角的小学语文文言文教学策略

（一）设定整体目标，贯穿大单元教学

在教学中，教师可以设定整体目标，贯穿整个大单元的教学过程，帮助学生建立起系统完整的认知框架。以《三字经》为例，教师可以设定整体目标为“通过学习《三字经》，掌握基本文言文阅读技巧，了解中国传统文化精髓”。在整个大单元的教学过程中，教师可以通过分阶段的教学安排和任务设计，引导学生逐步达成整体目标，例如通过课堂朗读、课外阅读、小组讨论等活动，帮助学生逐步提高文言文的阅读理解能力，并深入理解其中蕴含的思想和价值观。

（二）设立阶段性小目标，促进学生逐步提高

在大单元教学中，设立阶段性小目标是非常重要的。例如，在学习《弟子规》这一大单元中，可以设立阶段性小目标为“第一周掌握词语解释，第二周掌握诗词背诵，第三周进行故事解读，第四周进行整体理解与仿写”。通过这样的阶段性小目标设定，可以帮助学生逐步提高文言文的阅读和理解能力，同时也有利于教师对学生学习情况的及时调整和指导。

（三）结合课堂教学和实践活动，提升学生综合能力

在大单元教学中，结合课堂教学和实践活动可以有效提升学生的综合能力。例如，在学习《论语》这一大单元中，教师可以组织学生进行小组讨论，分析其中的道德观念，同时引导学生通过角色扮演或写作等实践活动，加深对文言文内容的理解，提升学生的表达能力和思维能力。

（四）融入跨学科内容，拓展学生视野

在大单元教学中，融入跨学科内容可以拓展学生的视野，使他们更好地理解文言文所蕴含的思想和文化内涵。例如，在学习《古诗词鉴赏》这一大单元中，教师可以结合历史课程，介绍当时社会背景和文化风貌，帮助学生更好地理解诗词的创作背景和意义。通过跨学科内容的融入，可以使学生在学习文言文的过程中获得更广泛的知识和视野，提升他们的综合素养。通过以上四点关于大单元视角的小学语文文言文教学策略，教师可以更好地指导学生学习文言文，提高他们的阅读理解能力和写作水平，同时也促进学生对中华传统文化的传承和理解。

结论

在大单位视野下的小学语文多文本阅读的教学中，老师们要充分利用团队的优势与才智，对多文本进行优化，创造一个宽松、自由的阅读氛围，让他们掌握着自己的阅读的进程，让他们能够从中获得知识，让他们能够体味并体验到语文的美感，从而更好地提高多文本阅读的有效性，促进我国小学语文阅读教学的进一步改革与发展。

参考文献

[1]蔡彬彬. 在小学文言文教学中培养语言建构与运用能力[J]. 华夏教师，2023，（08）：43-45.

[2]姜小丽. 小学语文文言文课堂教学策略探究[J]. 教育科学论坛，2023，（02）：52-54.

[3]张红丽. 谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J]. 华夏教师，2019，（20）：77-78.