摘要：新课程改革背景下，教育教学领域衍生出一种新的教学设计理念-学历案，该设计方案的提出备受教育领域认可和关注，并逐渐在一些学科教学中贯彻落实，高中历史学科就是其中之一，教师需要对此加以重视，通过结合历史课文相关内容借助多元教学方式，充分提高学生核心素养，从而促进学生历史学习能力不断提升。高中历史教师也要积极地改进原有的课堂教学方式，让学生在历史课堂上以轻松的状态学习历史知识，以此发挥“学历案”设计核心要素的促进作用，进一步推动学生未来发展。基于此，本文根据高中历史“学历案”设计的核心要素予以分析。

关键词：高中历史；学历案；设计

前言：“学历案”设计着重强调学生能力的综合培养，引导学生主动学习，形成符合自身的学习体系，有利于提高历史教学质量。为此，高中历史教师需要根据学生实际学习情况优化教学目标和教学方法，将“学历案”设计核心要素渗入到课堂教学中，并不断地创新教学方式，以此实现增强学生核心素养。

一、高中历史“学历案”设计的核心要素

“学历案”最早由华东师范大学的崔允漷教授所提出。崔教授强调，这种学习方法中主要方面应该是学生在自主或者是社会构建知识的过程中，教师需要围绕知识学习的主题设计学习过程。通常“学历案”也被看做是学生与教材之间的沟通媒介。高中历史教学中“学历案”的设计一般遵循四大核心要素，即“主题”、“目标”、“环节”、“评价”。而在单元设计上，为了更好呈现单元教学的连贯性，学历案学历案需要展示学生完成单元学习任务的整个学习过程，所以在设计上，需要确定教学目标、教学任务、问题设置、时空线索等内容[1]。

二、高中历史“学历案”设计策略

（一）培养学生的历史思维

教师首先要根据学生实际学习需要整理知识，设计问题，指导学生在课堂中主动探究，并梳理时空线索，形成系统的知识框架，从而对历史有更加整体、全面的认知。教师要将整合课本知识的方法教给学生。另外，在探究问题的过程中，记录下问题的关键词，从时间、地点、人物、事件等角度进行分析，了解完整的历史时间，理清历史的时间线，将不同知识相互结合，帮助学生巩固历史基础知识，培养学生的历史思维。其次，教师要突出学生在学习过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，掌握学习的主动权。学历案设计的初始环节要明确高中历史学习目标，其中，高中历史课程标准与课本就是学习目标确定的依据。但前者比较笼统，历史教师在制定学习目标时，应该把笼统的目标进行细化，使其更加清晰简单。高中生是历史学习目标落实的主体，而学生获取知识的能力有很大差别，所以，学习目标的制定必须有针对性，既要注重知识与技能的培养，又要注重教学目标的具体落实，还要注重学生家国情怀的培养与价值观的塑造。

例如，在《中国特色社会主义道路的开辟与发展》教学中，其《课程标准》要求应该实现的学习目标为：1. 认识真理标准问题的讨论和中共十一届三中全会的历史意义；2.认识邓小平理论、三个代表、科学发展观等。 形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识。在学历案设计中，教师可将学习目标进行分解、细化。即：首先，了解《中国特色社会主义道路》的概念，并查阅相关资料，解读中国特色社会主义道路的特点，实现史料分析与概括能力提升的目标。然后，根据所掌握的相关资料，结合知识点的解读，合作讨论中国特色社会主义道路的开辟与发展，实现知识整合与合作学习能力提升的目标。最后，在了解和掌握中国特色社会主义道路的基础上，知道提高个人社会责任感与家国情怀。

（二）设计学习过程

历史教师应该将自身定位成学生的引路人，以调动学生的兴趣为切入点，使学生能够主动思考，自主探索，不能填鸭式教学。在历史课堂中，学生亲身体验学习的过程，就能够真正地去学习，如此才能够富有成就感，才能感受到历史学习的乐趣。同时，在学历案设计中，教师要明确学历案的特点，把抽象、乏味的历史学科知识转化成生动、有趣的教学内容，使高中生对历史课堂学习产生兴趣，并加入学习中来，从而了解和掌握历史学习的知识和技能，拓展逻辑思维能力，促进自身综合发展。

例如，在《世界多极化与经济全球化》教学时，教师可以从当下生活中的现象入手，比如生活中一部手机的加工需要各个国家的共同加工、技术投入、资金等，进而对经济全球化的相关知识进行讲解，让学生从日常生活中触手可及的事物来理解“世界多极化”“经济全球化”的含义，并能够对“世界多极化”“经济全球化”有自己的理解和看法。这样的学习引入与生活息息相关，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能充分落实教学的生活化，让学生更加清晰地明白世界经济发展趋势、走向，从而更好地构建高效历史课堂[2]。

总结：综上所述，在新课程改革背景下，高中历史“学历案”设计愈发重要，教师需要加强重视，并采取多种措施展开教学，让学生在无形中得到提高，以此适应国家的发展，进而为国家未来建设贡献自己的力量。

参考文献：

[1]陈只信，王鸿飞.整合·淬炼：基于历史新课程单元教学的“学历案”设计研究[J].中学历史教学，2022，（08）：41-44.

[2]田国华.基于学历案的高中历史深度学习探究——以《从“师夷长技”到维新变法》为例[J].教育科学论坛，2020，（10）：11-14.

注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目 《核心素养背景下高中历史学历案实践研究》（JCJYB2211090006）。