[摘要]：在当前教育背景下，传统教育模式对于培养学生的全面素质存在局限性，我们据此提出了一种场景沉浸式的耕读教育研学创新项目。该项目在场景沉浸中将耕读教育与非遗文化相结合，旨在通过实践体验与知识学习的融合，提升学生的综合素质和实践能力。研究采用了文献法、实地考察和问卷调查等方法，对项目实施过程中的关键问题进行了深入剖析并提出了创新性研究，最后运用于实践。通过营造具有实际意义的场景，学生参与农耕活动和非遗工艺品制作活动，增进了对农业知识的理解，培养了团队协作和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力，促进知识的内化与应用，深入地理解所学知识，形成更加完整的知识体系。场景沉浸式小学耕读教育研学创新项目对于培养学生的全面素质具有重要的现实意义。本研究不仅为教育实践提供了有益的参考，也为未来教育模式的改革与创新提供了新的思路。

[关键词]：耕读教育，非遗传承，创新研究

一、研究背景

近年来，随着素质教育的深入推进，国家的发展日新月异，在国家经济快速发展的今天，教育成为了人们的焦点。相关政策的深入推进，使小学耕读教育研学在全国范围内得到了一定程度的发展[1]。它突出强调了耕读教育研学在小学生成长中的重要意义，还展现出了耕读研学教育在促进城乡交流方面的巨大优势。

二、文献综述

通过对部分文献分析发现，现有文献大多是对青少年研学实践教育基地建设的现状进行研究，找出当前存在的问题，提出理论的对策。正如陈玲萍所说首先要建立机制，保障区域研学的运行；其次要科学指导，提升区域研学的质量；最后基于时代的发展、根据学生的需求、依托区域的资源，建立起以研学精品线路、研学课程基地为支撑的研学旅行课程体系[2]。文献中对于耕读研学的教育意义也有相关阐述。陈春光提到由于研学旅行作为学校基础教育课程体系中的有机组成部分，承载着基础教育阶段素质教育的重任[3]。李淑一也提到研学旅行是一个基于真实情境开展的教育活动，学生走进生活、走进自然中，学生是否真听、真看、真感受、真思考、真讨论、真研究，结果很重要。[4]

国外重视启蒙教育，根据不同的年龄将孩子划分为不同的年级，制定不同的动手操作任务，鼓励孩子们从农庄中撷取知识和掌握技能。以德国休闲农庄的幼儿教育为例。这些跨界幼儿教育的农庄都发挥了“幼儿园”的作用，通过大自然，给孩子们传授一些课本之外的知识，赢得孩子们的喜爱，也为农庄培育了新一代的忠实粉丝，是休闲农业的长久发展之计。

三、调研现状

（一）调研目的与背景

为了深入了解和研究耕读在小学教育中的实施和价值，我们来到了大连进行调研，其背景则是基于当地教育环境的需求和资源优势。这一调研有助于推动耕读教育在大连地区小学教育中的实施和推广，为学生的全面发展提供更具地方特色的教育资源和更完善的教育体系。

（二）调研地点与方法

1.调研地点选择

金家街非遗文化体验馆是椒金山街道根据甘井子区“十四五”发展规划和“3 3”产业布局，依据文旅街道功能定位，通过盘活改造政府闲置用房打造的一处特色文化项目。非遗馆分为东西两馆，东馆建立一站式数据平台、收录非遗作品，设置互动体验项目；西馆以演绎功能为主导，补充东馆功能。

向日葵农场，它充分利用现有条件和资源开设了青少年农事体验项目，2万多名城里学生到农场开展种植收获农产品、喂养家畜家禽、制作乡村美食、写生绘画等农事体验活动，让孩子们从小就在心灵上种下知农、学农、爱农、为农的种子，刻下三农情结。

2.调研方法

问卷调查：分别针对学生、教师和家长进行问卷调查。问卷内容涵盖了对耕读教育的认识、参与情况、体验感受以及建议等方面。通过问卷调查，我们希望了解不同群体对耕读教育的态度和看法，以及耕读教育在实际操作中存在的问题。

访谈：为了更深入地了解耕读教育的实施情况，我们对耕读教育相关负责人、教师和部分家长进行了访谈。访谈主要围绕耕读教育的理念、课程设置、教学方法、资源投入以及学生反馈等方面展开。

实地观察：我们深入学校，农耕体验基地、非议体验馆，对耕读教育的实施环境进行了实地观察。具体包括对耕读教育所需土地、农具、农作物等资源的考察，以及对教学场所、设施等的考察。

3.调研结果

调研结果显示，大多数学生对非遗项目表现出浓厚的兴趣，愿意积极参与相关活动，这表明非遗项目在小学耕读教育中具有较高的吸引力。尽管多数项目备受学生青睐，但部分项目难度较高，缺乏非遗元素与耕读教育的结合，使学生难以深入体验传统文化的魅力。教师普遍认为非遗项目有助于培养学生的文化自信和综合素质，但家长担心项目可能影响学业成绩。城市学校与其他城乡学校的耕读教育合作关系不密切。在城市学校推进耕读教育时，往往更依赖自身的资源和网络，而较少与其他城乡学校展开密切的合作与交流。

四、问题分析

（一）研学旅行背离初衷，项目打卡成为常态

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策要求校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假组织学科类培训，这为研学旅行的开展创造了良好的时间条件[5]。然而，根据调研，我们发现一些学校所推行的研学活动存在与教育目标不符的问题。许多研学项目更像是形式主义的打卡活动，缺乏深刻的教育内涵。学生被安排参与一些简单而机械的活动，缺乏对知识的深入探究和思考。这使得学生的参与变得乏味枯燥，丧失了研学活动本应具备的趣味性和启发性。

（二）研学项目难度与学生能力错位，“研学”变“厌学”

经过对大连地区非遗和农耕研学项目的深入调研，我们发现教学体系存在着明显的断层，导致内容缺乏连贯性和系统性。并且某些项目的制作难度未能贴合小学生的认知水平和学科能力。小学生的认知水平有限，而这些项目却往往偏向于深度和复杂度，导致学生在参与时感到力不从心。难度不匹配引发了学生的畏难情绪，使他们对研学活动失去兴趣，从而将研学演变为厌学，给整个研学过程带来了阻碍。由于教学体系不完善和难度不匹配，学生在研学过程中缺乏对知识的深刻理解。这不仅仅是对非遗和农耕文化的损失，更是对学生综合素养的一种隐性损害。

（三）研学视野受限，多元文化意识薄弱

目前大连地区的研学项目普遍集中在非物质文化遗产以及农耕相关的特定方面，然而，这两个领域往往被孤立地呈现，缺乏有机的融合。将非遗和农耕领域划分开来，限制了跨学科交叉的可能性。缺乏学科融合的问题解决将导致学生知识与能力碎片化、浅表化，难以构建起应对真实情境的认知体系和促进高阶能力的发展，不利于核心素养的整体提升[6]。

（四）研学项目弹性不足，忽视学生主体地位

研学项目作为教育的媒介，其初衷在于为学生提供实践经验，培养他们的综合能力。然而，当前的研学项目存在明显的弹性不足。这种缺陷主要体现在项目的统一安排上，学生缺乏展现个体特长和兴趣的机会。通常情况下，由学校集体组织和安排，这样做剥夺了学生自主选择的权利，使他们被束缚于固定的活动中。同时，研学项目的课程设置和活动内容常常过于刻板，缺乏灵活性。学生的主体性未能得到充分尊重和发挥，缺乏发挥创造力和独立思考的机会。这种情况不仅影响了学生的学习效果，也削弱了研学项目作为一种教育形式的实效性。

五、项目介绍

（一）项目简介

场景沉浸式小学耕读教育研学项目是一项旨在帮助城市学生更好地了解和感受农村生活与非遗的研学项目。随着城市化进程的加速，城市学生对于农村的了解和认识逐渐减少，而农村研学项目通过组织学生到农村进行参观、了解、体验农村生活和非遗文化，旨在让他们更好地了解和感受农村文化与生活方式，同时也能够传播农村的非遗文化。

（二）项目特色

大连特色非遗文化与农业传承与发展，结合大连地区的特色非遗文化和农业传统，打造一个研学农场，让学生通过沉浸式的场景体验，更真实地感受农村生活和农村非遗文化。智能化空间与传统非遗的结合，关注现代化技术在农村发展中的应用，引导学生思考科技与非遗传承的融合之路，探讨智慧农业对于乡村振兴的作用。农耕文化交流与非遗艺术体验，提供各类参观考察和讲座交流，让学生了解不同生产方式，并通过农耕艺术体验馆等创新特色设施，感受传统文化与现代科技的交融之美。

（三）成果展示

结合项目设想，团队在大连某农场设计了主题为“场景沉浸式小学耕读教育研学”的快闪活动，邀请了五名小朋友作为项目的实践嘉宾。

在活动中采用理论学习和实地体验相结合的方式让学生亲自动手体验，感受传统农耕的独特韵味；在活动中，学生参与种豆、收获、制作豆面团、制作非遗数相灯等工艺制作过程，了解并体验非遗属相灯的魅力。通过这样一次场景沉浸式小学耕读教育研学，学生将能够更深入地了解和体验传统农耕文化和农村非遗的魅力，同时培养对传统农村非遗文化的尊重与保护意识，为传统农村非遗文化的传承与发展贡献自己的力量。

六、创新性研究

（一）开展探究性steam模式，促进双减落实

我国研学发展时间较短暂，许多研学课程发展处于起步阶段。许多研学课程只是把课堂转换成游览与讲座，并没有达到双减的效果，在活动中学生真实参与到农耕研学中亲身劳作和到非遗场馆动手操作的很少，并不能满足培养小学生实践能力等综合能力的需求。这是因为课程设计浮于表面，缺乏针对性的课程开发与创新。鉴于以上所述情形，更新课程设计和教育理念的任务刻不容缓。我们要开展探究式steam教学，真正实现沉浸式耕读教学，以此来减轻学生负担。

STEAM教育是科学、技能、工程、艺术、数学多学科教育的统称。在研学实践教育多学科背景下，此研究以属相灯制作技艺为主线，设计育理念是以项目式学习、探究式学习为主的跨学科学习方式，强调真实任务情境，鼓励学生动手实践，目的是培养学生发现问题、解决问题、理性思维、勇于探索、实践运用、团队协作等综合素养，对提升学生创新创造能力具有重要作用，也就是运用多学科视角提高学生能力。场景沉浸式小学耕读教育研学则是综合性的实践课程，强调的是其强调在真实情适合小学生的非遗研学活动全过程，在研学旅行课程体系的构建与教学中应用steam式教育理念，将文字性作业转化为实践性活动，在帮助非遗产品传承的情况下落实双减政策提高小学生实践能力促进全面发展。

（二）农耕+非遗，体验全过程文化教学

纵观我国小学生研学课程开发现状，成果并不是非常理想，究其原因，主要是开发的价值定位不清、课程主题过于单一，如此不但难以实现研学旅行课程的开发目标，小学研学旅行教学质量也无法得到保障。要解决此类问题，需要对小学生研学旅行的价值重新定位。新定位需要将教育性、劳动性、全面性和传承性相结合[7]。场景沉浸式小学耕读教育研学的创新，体现在它的设计更加全面，覆盖了农耕、非遗文化学习等领域，将农耕和非遗相结合，让小学生体验完整农耕活动和非遗制作，覆盖多个领域，使学生能够在一个项目中获得多方面的体验和知识。这样学生可以从一个项目出发，进行线下实践性体验，以此收获多种有意义的体验和丰富的文化知识。场景沉浸式小学耕读教育研学的课程主题即多元化又具有针对性，它从多维角度考虑问题，采用跨学科融合的方式，将农耕和非遗制作的知识连成一个整体，然后融入研学课程中。

（三）项目体验与年龄适配，简化操作难度

在开发农耕研学教学资源时，应当注意避免单一地采用传统的教学方式与方法，应当结合当地实际情况、学生兴趣爱好、年龄阶段及学科特点等多方面因素进行灵活设计。但是现在部分教师设计思路缺乏活力，对于农耕研学课程主题的选择比较狭隘，许多项目与学生能力错位，这也会导致小学生研学课程开发工作趋向片面化，难以实现最优化的教育效果。场景沉浸式小学耕读教育研学是专注于小学生的研学教育，也正是因为这一特定的针对性，场景沉浸式农耕研学依据小学生的身心和年龄特质而安排符合小学生的农耕活动和非遗工艺[8]。达到这一目的就是要优化非遗手工艺和农耕的实践难度层级，吸引非遗手工艺传承人深度参与以提升活动的专业内涵，同时确保这些活动与学生不同年龄阶段的心智发展水平和兴趣特点相契合。降低非遗手工艺的操作难度，以便更广泛的群体能够参与并体验；同时，引入经验丰富的非遗手工艺人作为导师，将他们的专业知识和技能传授给学生，提升活动的专业性和深度。

（四）长期与短期相结合，提供自主选择权

研学活动作为现代教育体系的重要组成部分，旨在通过实践体验的方式，促进学生的全面发展。场景沉浸式将研学活动设置为长期与短期两种，并赋予学生自主选择权，长期研学以一年为期限体验四季的农耕文化，短期则只进行播种、浇水等基础性活动再直接展示成果。长期为学生提供了深入学习和持续发展的机会，有助于培养学生的综合能力。而短期活动则更加灵活多样，能够迅速回应学生的兴趣和需求，增强学习的时效性和趣味性。既保证了学生能够在较长时间内持续深入地研究某一领域，又能在短期内体验不同的学习方式和内容，从而满足学生个性化的学习需求。这样就赋予学生自主选择权，是对其主体地位的尊重和学习自主性的体现。学生可以根据自己的兴趣、特长和发展目标，自主选择参与的研学活动和学习路径。这种自主选择不仅激发了学生的学习热情，还有助于培养其独立思考和决策的能力。赋予学生自主选择权，是一种符合现代教育理念的高级做法。它不仅能够提升研学活动的质量和效果，还能够促进学生全面发展，为其未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 朱发良. 浅谈小学教育[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2016（9）：137.

[2] 陈玲萍. 浅论区域研学的开发与实施[J]. 小学教学研究（理论版），2021（8）：32-33.

[3] 陈光春. 论研学旅行[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2017，19（3）：37-40.

[4]李淑一. 研学在路上[J]. 中外交流，2019，26（15）：374.

[5]刘沧.“双减”政策背景下的研学旅行发展对策研究[J].西部旅游，2022（21）：60-62.

[6]冯志旭.地理学科研学向跨学科主题的综合研学转变[J].地理教学，2020（19）：61-64.

[7]张晓琴，哈建民，吴金玉. 小学生研学旅行本土化课程的开发策略研究[J]. 学周刊，2022，4（4）：79-80.

[8]常华. 城区中小学农耕劳动课程及其体系构建的实践研究[J]. 辽宁教育，2023（12）：33-35. DOI：10.3969/j.issn.1002-8196.2023.12.009.

基金项目：2023省级大学生创新创业训练计划（项目编号：S202310167084）