摘要：劳动教育是新时期素质教育目标的基本内容之一。基于当前素质教育发展和高校教育教学改革的背景，本文以高校劳动教育为主要研究对象，着重从劳动教育课程建设的角度，依据问卷调查和数据分析处理的方法，结合实际的高校劳动教育课程案例，探讨高校劳动教育课程建设的现状以及实施的具体路径，希望能够为高校劳动教育课程的建设发展提供借鉴的经验和思路。

关键词：高校教育；劳动教育；课程建设

前言：高校教育阶段是学生思想认知和价值观念形成的重要阶段，在高校教育阶段加强针对学生的劳动教育，是培养高素质专业人才，促进高等教育教学完善发展的重要途径。结合现阶段高校教育发展的大环境，以顺应素质教育发展趋势为前提，对高校劳动教育课程建设现状与实施路径进行分析，对提升高校劳动教育教学水平具有重要的作用。

一、高校劳动教育课程建设现状

（一）调查方法与过程

1.调查方法

为实现对高校劳动教育课程建设现状的分析，主要应用问卷调查和数据分析处理的方法，选择广州、深圳、肇庆、东莞四个地区的应用型本科高校作为研究对象，重点针对各高校应用的劳动教育课程建设方法和思路进行分析。在应用问卷调查方法时，以高校在校生为调查对象，委托高校各学院辅导员及学生干部，向在校生发放调查问卷[1]。其中，选择广州某应用型本科高校作为调查问卷和数据分析的主要对象，在本文分析中展示相关的调查数据，其他三个地区的本科高校在应用相同调查方法的基础上，重点围绕劳动教育课程的建设制度、机制等内容在文章中体现。

2.调查内容

在调查问卷内容的设置上，主要遵循当前国家在高校劳动教育课程建设方面提出的总体部署和具体要求，结合教育部印发的相关文件要求，同时借鉴相关研究的调查问卷内容与形式，从劳动教育课程目标、课程内容、课程保障、课程评价四个部分提出具体的问题，将劳动教育课程目标、内容、保障、评价纳入到本问卷的结构及题项设计中，设定调查问卷整体框架及题项内容，并以量表题和普通单选题、多选题的形式组成。

具体而言，在调查问卷维度的设置上，以课程目标、课程内容、课程保障、课程评价、学生对劳动教育课程的体验为主要内容。其中，课程目标具体分为劳动素养思想和劳动素养实践两个二级指标；课程内容包括专业课、思政课、日常生活劳动、创造性劳动、志愿服务劳动五个二级指标；课程保障包括师资队伍、物质资源、制度政策三个指标；课程评价以学生评价方式为主要指标；学生对劳动教育课程的体验，以学生的自身收获、学习条件、课程内容为主要指标。

（二）调查结果

在实际应用问卷调查法时，针对广州某应用型本科高校的实际情况，以匿名方式填写问卷，正式回收问卷1025份，在对调查问卷进行筛选后，得到1000份有效的调查问卷。针对不同维度的调查内容，通过量化指标的方式进行分析，得到的结果如下：

1.在课程目标方面，以学生的劳动素养呈现效果为依据，发现在维度均值为4.45的情况下，各二级指标获得的均值为4.12。由此得知学生的总体劳动素养较好，但容易存在学生思想与行动相脱节的情况。

2.在课程内容方面，重点针对不同课程中学生认为是否存在劳动教育内容进行调查，分析发现在高校劳动教育课程中，学生的参与情况较低，且缺少对劳动教育课程的认同感。而在校园的日常生活方面，创造性劳动以宿舍卫生、教室卫生维护、劳动教育主题活动等为主要形式。

3.在课程保障方面，调查发现现阶段高校的劳动教育课程大多依赖辅导员来实现，相关行政人员则主要作为高校劳动教育课程建设与工作开展的指导，专门负责劳动教育的教师较少。而校园内的公共卫生区域通常作为高校劳动教育的主要实践场所，缺少足够的实践机会和场所途径[2]。同时，尽管学校当前已经基于劳动教育的相关要求，制定出台了与劳动教育相关的政策，但在政策内容与具体的劳动教育内容结合方面仍有待提升。

4.在课程评价方面，调查发现高校普遍缺少健全的劳动教育课程评价体系，实际应用的评价方式也并不全面，因而往往难以真实反应劳动教育课程建设的实际效果。

5.在学生对劳动教育课程的体验方面，调查发现学生对高校开展的劳动教育课程了解程度较低，在课程建设中缺少切实有效的激励措施，但总体来看，劳动教育课程的建设和实施效果处于中上水平。

二、高校劳动教育课程建设实施的做法经验

在结合针对高校劳动教育课程建设现状的前提下，以具体地方高校在劳动教育课程建设中采取的做法为研究依据，总结分析高校在劳动教育课程建设方面采取的做法，能够具体分为以下几种形式：

（一）劳动教育课程管理制度

在劳动教育课程的管理制度方面，某应用型本科高校能够在基于课程标准和教育教学改革发展要求的基础上，以更为详细的劳动教育目标为指导，梳理各部门主体在拉动教育课程建设中承担的主要任务，并给予相应的工作任务制定规范的流程和行为准则，以便实现对劳动教育行为的科学管理。

具体而言，在劳动教育课程的建设中，主要依据劳动教育课程标准中的相关规定，明确劳动素养包含的劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四方面要素。在考虑高校与其他劳动教育课程相区别的前提下，从更高维度的人类心理活动入手，以“知、情、意、行”四个维度作为开展劳动教育的主要依据[3]。其中，“知”主要对应大学生的劳动认知教育；“情”主要对应大学生的劳动精神教育；“意”主要对应大学生的劳动意志和习惯教育；“行”主要对应大学生的劳动技能锻炼内容。以此为依据，确定建设劳动教育课程的目标，以培养学生尊重、热爱、崇尚劳动的意识，锻炼体魄提升劳动能力、智力和创造力，在培养劳动习惯过程中逐渐形成劳动品质和劳动精神为具体内容，重点培养具有良好劳动素养的人才。

在此基础上，通过对高校内部各部门主体工作内容与组织架构的重新梳理，将劳动教育的目标进行逐级分解，进而将相应的责任落实到具体的部门负责人员。同时，基于劳动教育课程建设涉及到的课程规划、教学设计、课程研讨与经验交流等内容，在管理制度中体现具体的流程和时间频率规定，以此来作为建设劳动教育课程的主要依据，为课程建设提供更为科学的指导。

（二）劳动教育课程组织体制

关于劳动教育课程的建设发展，主要基于高校现有的教务处、学生处、团委、二级学院等劳动教育管理部门，以教务处、学生处和二级学院作为劳动教育理论教学的主体，以学生处、团委、二级学院作为劳动实践部分的管理主体。在某应用型本科高校中，主要借鉴《劳动教育实施方案》中的相关内容，由通识教育学院劳动教育教研室承担劳动课程理论教学的任务要求以及劳动课程的实践教学环节。

具体而言，在劳动理论课程的讲授部分，通识教育学院以马克思主义劳动观为切入点，在日常的教学中逐步拓展到生活劳动、生产劳动以及服务型劳动等类型，以思想教育层面来实现课程思政；学院在这一过程中，主要在专业课程的相关内容中深入挖掘劳动教育相关的元素内容，引导学生在专业学习的过程中，能够基于专业的知识来解决劳动方面的实际问题；在规划开展劳动教育实践活动时，主要借助大学生劳动周、校园环境维护、舍务卫生评比、校内外公益劳动设计等活动以及团委组织的第二课堂、假期三下乡活动、支教等活动，为学生提供获得劳动实践经验的机会和途径。

（三）劳动教育课程内容机制

某高校在劳动教育课程建设中主要从课程内容和资源入手，以完善课程内容机制的方式，提升高校劳动教育的实际效果。该高校在规划建设劳动教育课程前，重点针对教师、家长以及学生开展问卷调研工作，明确各方人群在劳动教育课程建设方面的认知和看法，进而收集针对劳动教育课程的资料内容，将其作为教师规划设计劳动教育课程内容和架构的主要依据。同时，该高校还通过加强与其他高校之间交流联系的方式，以信息共享的方式来获得更优质的劳动教育资源。

在劳动教育课程的规划安排方面，根据上级部门规定结合学校实际，某应用型高校教务处将大学本科阶段的劳动教育设定为必修课，占2学分，共32学时。同时，设定劳动教育课程的内容主要围绕日常生活性劳动、服务性劳动、马克思主义劳动观和生产性劳动四方面进行。以更为清晰明确的课程模块，明确劳动教育的主要内容[4]。在此基础上，各个二级学院将学生的专业实习、实训活动、专业技能课程等与劳动教育结合起来，以邀请当地劳动模范、优秀企业家和行业领军人物的方式，在校园内部开展劳动教育。在假期阶段，高校也主要通过实习实训的方式，同时配合学生的学业职业指导规划，凸显劳动教育在高校人才培养方面的技术性特征，以便能够引导学生在复杂的工作中寻找能够有效提升工作效率的方法，进而体现劳动教育在实际工作和生活中的作用价值。

（四）劳动教育课程建设模式

某应用型本科高校在劳动教育课程的建设中，将工作重点集中在教学模式上，以借鉴当前国内外高校劳动教育课程建设和开展经验的方式，将劳动理论与劳动实践内容分离开来，分别交给不同的组织部门。在此基础上，选择在服务型劳动中融入情感劳动方面的内容，以此来促进中华优秀传统文化与劳动教育内容的有效结合，这样不仅有利于提升学生的劳动素养和技能，同时也能够对塑造学生积极正确的思想观念，培养引导其形成健全的人格起到积极的作用。

在此基础上，结合高校劳动教育的开展实际，以基础劳作、助学劳作和服务性劳作为基础内容，以责任感、主动性、工作效率、合作精神等四要素为加分项，对大学生的劳动教育课程效果进行更为科学的评价。

三、高校劳动教育课程建设实施效果

基于以上针对不同重点内容采取的做法措施，相关高校在劳动教育课程建设中都取得了较为显著的成果：

（一）无论是管理制度文件的出台，还是高校在课程体制、机制、教学模式等方面采取的措施，都使得学生的劳动观念显著增强，劳动意识也得到了明显强化。结合针对高校劳动教育课程建设情况的调查结果，现阶段学生对劳动教育课程的认同感和赞同度都呈现出中等偏上的水平。将这一结果与以往高校自身收集的资料进行对比，可以得知通过劳动教育课程的建设发展，学生在参与劳动教育课程与实践活动时，能够树立积极正确的劳动观念，提高对劳动教育作用价值的正确认知，从而养成良好的劳动意识和劳动习惯。

（二）在重新梳理劳动教育课程建设相关部门主体与相互关系的前提下，能够端正教职工在劳动教育方面的观念和态度，为其开展实际的工作提供更为科学的指导和依据。而不同部门开展的工作内容不同，也能够对教职工的行为起到一定的约束和控制作用，督促其能够借助经验交流、工作等机会积极吸取经验，提升劳动教育工作的开展效果。

（三）在课程内容机制方面，以更规范明确的劳动教育课程设计和多元化的劳动教育课程实践形式，有力推动了劳动教育课程体系的建设发展。在实际教学中，借助多元化的劳动教育课程形式，将思政课、专业课、生产劳动课以及创新创业及劳动教育相关活动课程有机结合起来，深入挖掘思政教育中体现的劳动教育内容，将劳动素养纳入到学生的评奖评优模块当中，激发大学生参与劳动的积极性。同时，以学分管理的方式，通过对学分制度的创新，推动了劳动教育的课程化建设与发展。

（四）以促进劳动教育课程教学模式的转变和调整为主要目的，能够基于素质教育和以人为本的要求，通过对劳动教育课程教学方法的改进和调整，优化高校劳动教育课程的总体实施效率，能够以此为基础形成独具特色的高校劳动教育模式，进而促进高校育人体系的不断优化和完善。

四、高校劳动教育课程建设的启示

结合针对高校问卷调查的实际结果，在吸取各高校劳动教育课程建设经验的同时，也应关注以下几方面的内容：

（一）从总体上来看，受到不同高校所在地区的经济发展环境、高校自身的教育教学资源和发展规模等方面的影响，当前能够用于高校劳动教育课程建设的资源水平较低，且劳动教育课程本身的地位也比较低。高校作为建设劳动教育课程的主体，尽管能够采取各种形式的手段来推进劳动教育工作的开展，但并未能够将劳动教育的相关理念真正融入到校园生活当中，更多将劳动教育课程作为一种形式，因而也未能结合学生群体对劳动教育的接受和认可程度，对于劳动教育课程的相关内容进行细化，同时也存在社会劳动教育缺场的情况。针对这一方面的问题，高校应能够加强对劳动教育的重视程度，以更完善的课程设置形式来提升教师和学生对劳动教育的接受能力，以营造更合适的教学环境来促进劳动教育在高校内的有效落实。

（二）劳动教育课程的建设与发展，应能够以一定的保障和监督管理机制为基础和前提。在结合高校实际情况来制定劳动教育课程体系内容时，由于缺乏相应的监管与保障机制，未能在课程实施的具体过程中发现课程内容不连贯、教学方法不兼容等方面的问题，进而影响劳动教育的实际效果。针对这一方面的问题，应能够结合高校建设劳动教育课程的实际情况，对现有的课程管理体制机制进行进一步健全和完善，以更规范的监管体系，保障劳动教育课程的开展效果。

结论：综上所述，建设劳动教育课程对提高高校总体教学水平竞争具有一定作用。结合当前部分高校建设劳动教育课程的总体情况，以培养学生的劳动素养和观念意识为主要目的，在规划建设高校劳动教育课程时，应贴合高校自身的专业特色和实际情况，从劳动教育课程相关的制度、体制、机制以及模式等角度，促进劳动教育课程内容的健全和完善，为开展劳动教育工作营造良好的环境条件。

参考文献：

[1]胡明顺，刘志新等.高校劳动教育课程建设探析——以新时代行业特色教育为例[J].教育教学论坛，2023，（44）：171-175.

[2]田宇.高校劳动教育课程建设存在的不足及改进意见[J].四川劳动保障，2023，（10）：88-89.

[3]李昌锋.高职院校劳动教育课程体系化建设研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（20）：53-55.

[4]吴雨伦.新时代高校劳动教育课程标准化建设策略——以南京林业大学为例[J].林区教学，2023，（09）：95-98.

基金项目：本文系广东省教育科学规划2021年度研究项目（德育专项）“应用型本科高校劳动教育的形成机制与建设路径” （编号：2021JKDY039）的阶段性成果

作者简介：钟丽花（1982·04）女，汉族，籍贯：广东梅州，本科，广州工商学院  副教授 ，研究方向：高等教育学、管理学。

刘强（1973·12）男，汉族，籍贯：广东潮州，本科，广州工商学院  助理研究员，研究方向：劳动教育，礼仪，校企合作。