摘要：随着社会经济的发展和产业升级的需求，职业教育面临着新的挑战和机遇。中职院校作为职业教育的重要组成部分，其人才培养模式亟需创新，以适应新时代的需求。本文旨在探索将工匠精神融入中职院校德育人才培养模式的有效途径，以提升学生的职业素养和道德品质，为社会培养出更多符合时代要求的技术技能型人才。

关键词：工匠精神；中职；德育人才；教学分析

引言

工匠精神，代表着一种专注、专业、追求卓越的职业态度和精神状态，与职业教育中强调的实践能力和技能培养高度契合。当前，中职院校学生在德育方面存在一定的缺失，如服务理念薄弱、专业技能基础不牢固等问题。将工匠精神融入德育人才培养模式，不仅能够提升学生的职业道德和职业技能，还能培养学生的责任感、创新意识和团队精神，为社会培养出更多优秀的技术技能人才。

1 .将工匠精神融入中职院校人才培养模式的意义

1.1中职院校人才培养现状

在中等职业教育院校中，学生群体普遍面临着一系列挑战——其中最为显著的便是思想尚未成熟以及专业技能基础尚显薄弱。这一现象，不可避免地对学生们未来的职业道路铺设了障碍，同样也对他们步入社会后的竞争力造成了一定程度的削弱。

从思想成熟度来看，中职院校的学生多处在青少年时期，这一时期的他们，情感波动较大，对于社会、人生以及职业的认知还处在初步探索阶段。这种探索，往往伴随着迷茫和不确定性，导致他们在面对职业选择和职业规划时，缺乏明确的目标和坚定的信念。正如一项调查研究所显示，超过半数的中职学生对未来的职业规划感到困惑，不知道自己的职业道路该如何选择和规划。

在专业技能的基础建设方面，虽然中职院校的教育模式致力于技能与知识的培养，但由于种种原因——包括教学资源的限制、教育方法的传统以及学生自身学习动力的不足等，导致学生所掌握的专业技能难以达到行业的实际需求。这不仅仅表现在技能操作的精确度和专业性上，更重要的是，学生对于所学技能背后的理论知识掌握不够深入，缺乏创新思维和解决问题的能力。

1.2重要性和必要性

将工匠精神的理念深植于中职教育之中，无疑能够为学生的职业素养和专业技能的提升注入强大的动力。工匠精神，这一历经岁月沉淀下来的宝贵财富，它不仅仅是对精湛技艺的追求，更是一种对工作尽心尽责、追求完美的职业态度。这样的精神，当融入到学生的学习和生活之中，将极大地激励他们以更高的标准来要求自己，不断地提升自我，从而在专业技能上达到更为精进的水平。

职业道德作为个体进入社会工作的基石，对于构建和谐的职场环境、提升企业的整体形象以及推动社会的进步发展具有不可或缺的作用。通过将工匠精神融入教育，学生能够深刻理解到，每一份工作都值得尊重，每一项任务都需要用心对待。这种职业态度，将促使他们在未来的工作中以更加负责任和敬业的姿态去面对每一项挑战，从而提升自身的职业道德水平。

从技能水平的提升来看，工匠精神的核心在于对技艺的不断打磨和完善。在中职教育中注重工匠精神的培养，能够鼓励学生不满足于现有的技能水平，而是不断追求更高境界的专业技能。通过实践操作、项目制学习等方式，学生能够在真实或接近真实的工作场景中，反复磨炼自己的技能，逐步提升自我。如此，他们在毕业进入职场时，便能更好地满足企业的需求，更加轻松地在激烈的职场竞争中脱颖而出。

实际上，多项研究和调查已经证明，企业对于具有工匠精神的员工有着极高的评价和期待。这是因为，这样的员工不仅技艺高超，更重要的是，他们对待工作的态度和精神，能够极大地提升团队的凝聚力和工作效率，为企业带来更多的价值。

2. 基于工匠精神融入式的中职院校人才培养模式

2.1 基于工匠精神的德育

为了深入贯彻工匠精神融入式的中职院校德育人才培养，我们不仅需要构建一套完整的教育体系，还必须通过一系列精心设计的德育活动，激发学生对于工匠精神的深刻认同与积极追求。在这一过程中，丰富多彩的德育活动显得尤为重要，它们能够以多样化的形式，触达学生的内心，引发他们的情感共鸣，进而激发对于追求卓越、精益求精工匠精神的深切向往。

首先，观看《大国工匠》等纪录片能够有效地为学生提供生动的学习材料。纪录片中，那些在各自领域默默耕耘、追求极致的工匠们，他们的故事不仅仅是对专业技能精进的展示，更重要的是传递了一种精神——对待工作的一丝不苟、对技艺的无限追求以及对职业的深切热爱。通过观看这样的纪录片，学生们不仅能够了解到中国工匠在世界舞台上取得的辉煌成就，更能从中感受到工匠精神的时代价值和深远意义。这种通过视觉和听觉双重感受的方式，比起传统的课堂讲授更能直击学生的心灵，激发他们对工匠精神的认同和追求。

其次，组织演讲比赛等方式，能够进一步激励学生主动探索和表达对工匠精神的理解与认识。在这样的演讲比赛中，学生们需要自己搜集资料、整理思路、撰写演讲稿，这一过程不仅能够加深他们对工匠精神的理解，还能培养他们的自主学习能力和语言表达能力。更为重要的是，通过与同学们的分享和交流，能够形成积极向上的学习氛围，让工匠精神的种子在学生群体中生根发芽，进而营造出一种崇尚技能、追求卓越的校园文化。

除了上述活动，还可以通过举办工艺比赛、师徒结对、实地考察等形式，让学生在实践中感悟工匠精神。例如，通过工艺比赛，学生可以将所学的技能运用到实际操作中，与此同时，比赛的过程也是一个自我挑战和自我超越的过程，能够激励学生不断追求技艺上的精进。师徒结对则是将经验丰富的老师与学生进行一对一的指导，这种模式不仅能够使学生受益于老师的丰富经验，更重要的是，通过师徒间的互动交流，师傅们对工作的热爱、对技艺的执着追求以及严于律己的职业态度，都能够对学生产生深远的影响。

此外，通过组织学生走出校园，走进企业、工厂、手工艺作坊等进行实地考察，直接观察和体验工匠们是如何在日复一日的工作中，坚持精益求精，这样的亲身体验，能够让学生更加真切地感受到工匠精神的力量，从而在他们心中种下追求卓越的种子。

2.2 基于工匠精神的校园文化建设

要想在中职院校中落实工匠精神融入式的德育人才培养，关键在于如何通过具体而微的实践活动，强化学生的职业道德和世界观、人生观、价值观（简称“三观”），进而培育学生追求卓越、精益求精的工匠精神。在这个过程中，“文明课间”和“安全校园”等活动便成为了实现这一目标的重要抓手。

“文明课间”活动不仅仅是一种简单的校园文化建设行为，它更是一种深入学生日常生活的德育实践。通过组织学生参与文明课间活动，如文明行为倡导、文明礼仪竞赛、课间操比拼等，可以有效地培养学生的自我管理能力和集体荣誉感。这些看似简单的活动，实则在潜移默化中教会学生如何在日常生活中尊重他人、尊重环境，培养他们的责任感和使命感。正如一颗颗小小的种子，随着时间的流逝，这些品质将逐渐在学生心中生根发芽，最终长成参天大树，成为引导他们追求卓越的内在动力。

“安全校园”活动，则是聚焦于校园生活中的安全教育。通过安全知识讲座、紧急疏散演练、安全知识竞赛等形式，不仅能够提高学生的安全意识和自我保护能力，更重要的是，这一系列活动还能够让学生意识到安全的重要性，进而培养他们对生命的尊重、对规则的遵守。在这个过程中，学生不仅学会了如何保护自己和他人，更在心理层面上培养了遵纪守法、尊重生命的职业道德观念。当这种观念根植于心，学生在面对工作中的各种挑战时，也会更加坚定地秉持工匠精神，追求技术上的精确无误，努力做到最好。

这些活动的成功实施，离不开教师的引导和学校的全面支持。教师不仅需要在活动中起到引领和示范的作用，更要通过日常教学，将工匠精神的内涵融入到专业技术教育之中，使学生能够在学习专业知识的同时，感受到工匠精神的魅力和价值。同时，学校也应当提供充足的资源和平台，为“文明课间”和“安全校园”等活动的开展创造条件，确保每一项活动都能达到预期的教育效果。

2.3基于工匠精神的实训培养体系

为了在中职院校中深入实施工匠精神融入式的德育人才培养，核心策略之一就是通过校内实训结合校企合作的模式，将工匠精神的核心价值观植入学生的实训过程之中，确保学生在实践操作的同时，能够不断地提升自己的技能水平，并在此过程中建立起正确的职业观。这种做法不仅仅是技能训练的过程，更是一种深层次的价值观教育和职业道德塑造的过程，它要求我们在实施中注意几个关键的方面。

校内实训的环节是培养学生基础技能的关键阶段，此时强调的是技能的精准和熟练度。在这个过程中，教师需要把握好教学的节奏，将工匠精神中追求卓越、精益求精的理念贯穿于教学的各个环节，如同细雨滋润幼苗，使学生在反复的操作实践中，不仅学会了技能，更重要的是学会了对技艺的尊重和热爱。通过设定逐步升级的技能挑战，教师可以引导学生在面对难题时不轻言放弃，而是以更加坚韧的态度去追求解决方案，从而在挑战中成长，在反复实践中提高。

校企合作环节的加入，则进一步扩展了学生的视野，将他们从校内实训的相对封闭环境中引入到真实的工作场景，这不仅让学生有机会将在校学到的理论知识和技能应用到实际工作中，更重要的是让学生在面对真实工作压力和挑战时，学会了如何在工作中坚持工匠精神，追求更高的工作标准和质量。在这个过程中，企业导师的角色显得尤为重要，他们不仅是技能的传授者，更是职业精神和工作态度的示范者。通过师徒制的学习模式，学生能够近距离地观察和学习到那些资深工匠如何在日常工作中贯彻工匠精神，如何在细节中寻求突破，从而深刻理解到工匠精神不仅仅是一种技能追求，更是一种职业态度和人生态度。

此外，为了确保校内实训和校企合作能够有效结合，学校与企业之间需要建立起紧密而有效的沟通机制，确保教学内容与企业需求紧密对接，同时也要为学生提供反馈和调整的机会，让学生在实践中不断发现问题、解决问题，最终达到提升技能水平和树立正确职业观的双重目标。

基于工匠精神融入式的中职院校人才培养模式，除了通过校内实训和校企合作人才培养的策略外，还可以进一步拓展和深化人才培养的维度，通过以下两条创新性策略，加强学生的综合素质教育，进一步提升工匠精神的内涵教育和实践应用。

2.4开展跨专业技能融合项目

在中职院校的德育人才培养中，为了彻底打破传统教育模式下学生局限于自己专业领域的学习与实践的藩篱，采取跨专业综合性项目设计的创新策略，无疑是一项富有远见的教育革新。这种创新教育模式，不仅仅是对传统教学方法的补充，更是对学生创新能力和解决问题能力培养的一次重大飞跃。通过鼓励和引导来自不同专业背景的学生组成团队，共同面对并解决实际工作中可能遇到的复杂问题，这种跨专业合作不但能够加强学生之间的交流与合作，还能够极大地拓展他们的知识视野和实践能力。

实际上，这种跨专业的合作模式，能够让学生在团队合作中，从多个维度深入理解和掌握工匠精神的真谛。在面对问题解决的过程中，他们需要学会如何综合运用不同专业的知识和技能，这不仅是对他们个人技能的一次全面挑战，更是对他们创新思维和协作精神的一次深刻培养。通过这样的实践活动，学生不仅能够亲身体验到团队合作的重要性，更能在实践中深刻领悟到追求卓越、精益求精的工匠精神，并且能够将这种精神运用到跨专业的工作实践中，这对于他们未来的职业生涯无疑具有深远的影响。

例如，在一个设计与制造相结合的跨专业项目中，设计专业的学生负责产品的创意与设计，而机械制造专业的学生负责产品的实际制作与调试。在这个过程中，设计学生可能会因为设计的复杂性而面临技术实现的难题，而制造学生也可能因为设计的特殊要求而需要寻找新的制作方法。这时，团队成员需要相互协商，共同探索解决方案，这不仅考验了他们的专业知识和技能，更考验了他们的沟通能力、协作能力以及解决问题的能力。在这个过程中，他们能够深刻体会到，只有不断追求卓越、不懈精益求精，才能克服困难，最终实现目标。这样的体验，使得工匠精神不再是抽象的概念，而是转化为了学生在实际工作中可以触摸到的行为准则。

此外，引导学生在解决跨专业问题的过程中，运用创新的思维方式来寻找解决方案，不仅能够极大地提升他们的创新能力，还能够让他们在实践中体会到创新带来的成功喜悦。这种通过实践活动培养的创新能力和工匠精神，将成为学生宝贵的精神财富，引导他们在未来的学习和工作中，持续追求卓越，勇于创新，不断前行。

2.5引入角色模拟与情境体验教学

在追求工匠精神融入式的中职院校德育人才培养的道路上，学校必须采取创新的教学方法，使学生能够更深层次地理解工匠精神，并自然地将这种精神内化为自己的行为准则。在这方面，角色模拟和情境体验的教学法显得尤为重要。这种教学方法通过设计一系列贴近真实工作环境的模拟场景，让学生在模拟的工作环境中扮演不同的角色，面对各种预设的工作挑战和问题，从而深化学生对工匠精神的认知和理解。

具体来说，学校可以根据不同专业的特点，设计一系列模拟场景，这些场景既有可能是一个机械工程师在设计一款新产品时所面临的技术难题，也可能是一个建筑师在规划一栋建筑时所需要考虑的环境因素。在这些模拟场景中，学生被分配到不同的角色，比如项目经理、设计师、技术专家等，每个角色都有其独特的职责和挑战。在模拟的工作过程中，学生需要密切合作，共同探讨和解决问题，这不仅考验他们的专业知识和技能，更重要的是考验他们如何在团队合作中展现出高度的职业道德和责任感。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅要设计出具有挑战性和实践性的模拟场景，还要在模拟活动中引导学生思考如何在面对挑战时坚持工匠精神。这包括教导学生如何持之以恒地追求卓越，如何在面对困难和挫折时不放弃，以及如何在团队合作中充分发挥每个人的长处，共同完成任务。通过这样的引导和实践，学生不仅能够在模拟的工作环境中加深对工匠精神的理解，更重要的是，他们能够在实际操作中体验到将工匠精神运用到具体工作中的成就感和满足感。

这种角色模拟和情境体验的教学方法，也能极大地激发学生的学习兴趣和创新能力。在解决模拟场景中的问题时，学生需要运用自己所学的知识，同时也需要发挥创造力，寻找新的解决方案。这种教学模式不仅能够帮助学生巩固和深化专业知识，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们将来的职业生涯奠定坚实的基础。

结论

将工匠精神融入中职院校德育人才培养模式，对于提升学生的职业素养和道德品质具有重要意义。通过创新教育理念、丰富教学方法和强化实践能力的培养，可以有效激发学生的学习热情。培育出更多具有高度职业道德和技能水平的技术技能型人才，为社会的发展做出更大的贡献。

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基金项目：本文系苏州市教科规划项目《五年制高职新媒体技术专业群岗位定制式人才培养模式的实践研究》（项目编号：2022/Q/02/022/02）的阶段性成果。