摘要：新课程改革在不断推进的过程中影响了各个阶段的教学，也取得了显著的成果，新课改让以人为本的理念深入人心，让核心素养的培养质量得到了显著的提升。初中阶段的生物课程是素质课程体系中的重要组成部分。通过初中生物课堂要培养学生的核心素养，要帮助学生建立生命思维产生社会责任和理性思路，更要认真钻研科学研究，而通过课堂提问的方式有助于核心素养的培养，使学生的成绩更高，最终推动初中生物学科的持续性发展。本文对核心素养下的初中生物课堂提问策略进行探究。

关键词：核心素养；初中生物；课堂提问

近些年我国新课程改革方案取得了良好的改革效果，培养出了一批优秀的人才，他们具有核心素养，具有综合认识理念，开展高中生物课堂教学灵活的应用课堂提问，创新教学方法，改善教学品质，有助于学生生物思维的培养，助推初中生物学科的持续性发展。

一、生物学科核心素养

生物学科核心素养实际上就是学生在学习生物这门课程的过程中应当具备的一些对于学生自己的长期发展有价值、有作用的独特能力以及相应的品格。比如说在学习生物知识时，学生应该具有生物学科思维，要有自己的逻辑和理论体系，要不断探索、认真钻研，并且敢于质疑，这些都是学科素养的重要组成部分。从整体上来把握生物学科核心素养应当从四个不同的维度进行划分，他们分别是理性思维、生命观念、科学探究以及社会责任。这对学生更深入的了解和探索生物知识、产生辩证客观的态度有着重要影响，同时开展生物学科教学应当因材施教，分类施策，循序渐进，久久为功，需要教师逐步实施和探索结合学生的实际情况来选择多元化教学方法，其中课堂提问就是一种独特的方式，通过课堂提问能够吸引学生的注意力，集中学生的精神，让学生更深入的进行研究和思考[1]。

涉及到生物学科核心素养中的生命观念培育时，要求学生通过系统的掌握生物知识，之后形成相应的理念，主要是包括平衡与稳态观念结构与功能关系等。而针对于理性思维的培养则是要求学生在探索知识和问题时应该有良好的科学化思维，可以对不同的生物问题进行推断和概括，从而形成自己独特的观点。科学研究则是指学生在学习生物知识的过程中，对于复杂的生物学现象应该进行细致的观察和认真的提问，要配合实验设计方案的开展和实施，还要加强学生之间的相互沟通和交流，让学生的合作能力得以增强。社会责任的培养是生物学科中的高阶层核心素养，开展社会责任教育最终的目的是要帮助学生形成正确的思想价值观念，让学生树立责任意识，认可生命教育的内容，也能对未来的生物学科发展过程产生更高的兴趣，对生物中的一些问题有清醒认识。

二、基于核心素养下初中生物课堂提问策略

（一）提问为什么？

生物课程教学中提出为什么的疑问主要用于解决一些规律和定理的问题，通过为什么能让学生帮助理解生物现象的本质及内涵。教学中教师应该结合学生实际情况应用专业术语设计内涵丰富的问题，从而帮助学生找到本质，了解事物的内在原理传说重要的科学知识。比如说在讲解植物光合作用的相关内容时就可以提出问题：“地球上的植物资源非常丰富，同学们知道为什么植物能进行光合作用吗？”在带领学生初步了解之后，进一步提出“光合作用为什么要有太阳光的参与？”引导学生逐步深入，由浅入深的进入学习状态，产生更高质量的学习效果。在初中生物课堂中，通过提出为什么之类的问题帮助吸引了学生的注意力，使学生更深入的了解了生物知识培养了学生理性思维[2]。

（二）提问是什么？

为了帮助初中生对生物的基本知识进行掌握和了解，提出是什么这类问题是非常有必要的。比如说可以提出“细胞结构组成是什么？人体血液细胞组成是什么？生态环境又是什么？”这类基本问题更方便学生对本节课程的知识进行深刻的把握，也能够让学生说出自己的一些理解，根据相关的问题提出一些自己的意见，还能帮助教师判断和评估学生的能力水平，让教师采取更有效的教学方法，这种课堂提问的方式可以贯穿在整个教学活动中。此外也可以提出一些复杂的是什么问题，比如说“血液在循环中成分方面发生了什么变化？人类心脏结构模式是什么？”这些问题学生自己理解起来可能存在一些困难，而教师对学生进行引导就更容易帮助学生掌握生物基础概念，解决学习中存在的矛盾，让学生树立新的知识框架以及产生生命观念[3]。

（三）提问怎么样？

教学工作中可能不是所有的学生对于生物学科都有兴趣，开展教学工作时，教师应当引导学生主动思考，而怎么样这类问题的引进和融入可以更方便的对学生做出解释，为学生提供多样化的资料，增强学生的主观能动性，帮助学生在探索认识重要知识的过程中掌握生物学知识和道理。这就需要初中生构建生物知识框架，主动利用碎片化的知识，探索相关的内容。由于世界中的万物都处于不断变化过程中，生命体的形式也不会单独存在，不同生命体之间会相互连接，相互影响，协调配合进行活动，教师可以从这个角度出发去提出一些要求学生认真理解深入掌握的问题处理复杂的知识点。比如说教师可以提问“完整的生物链系统中能量和物质是怎么样进行流动的？”也可以提出“植物光合作用是怎么样产生的这些问题？”能够让学生对事物的本质做更深层次的研究和探索，强化学生的认知功能，让学生熟练掌握生物学科的知识和内容[4]。

结语：总之，组织开展初中阶段的生物教学时，采取课堂提问的方式，有助于吸引学生注意力，获取学生关注抓住学生的思想及重点，帮助学生更好地进入学习的状态，让学生的压力转换为动力，从而产生更加良好的学习体验。爱上生物这门学科。通过提问教学学生的核心素养得到了培养，综合能力也得到了提升，学生的潜能得到了进一步挖掘，让学生获得了更多的收获，因此对于教学工作质量的提高有极大帮助，教师应当重视课堂提问方式以及提问内容的选择，把握好提问的时机，主动引导学生。

参考文献：

[1]祁发彬. 初中生物课堂教学中学生有效提问的培养[J]. 教育艺术， 2022， （05）： 21.

[2]李思锐. 初中生物课堂提问的适宜性研究[D]. 天水师范学院， 2021.

[3]袁真华. 基于核心素养下的初中生物课堂提问策略探究[J]. 考试周刊， 2021， （13）： 137-138.

[4]李其亮. 核心素养下初中生物课堂提问策略的探究[J]. 山西青年， 2020， （16）： 50-51.