核心素养作为个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，应全面落实到教育教学活动中，“教-学-评”一体化作为有效落实立德树人目标的关键措施，对推动核心素养在科学学习中的发展有特殊的价值。那怎样的评价才能有效实现“教-学-评”一体化呢？我认为可以从以下几个方面展开。

一、评价主体是学生

在一堂课中，不管是教学还是评价，最终目标都是为了学生更好的学习。学生应该成为课堂的主角，教师只不过是帮手，在关键时刻进行点拨。所以，评价也不应当是完全由教师主导，学生被动接收。也可以是学生主动参与的过程。比如在学习完《船的研究》这个单元之后，学生要制作自己的小船并进行测试，当学生向全班同学展示时，科学活动手册上有一个现成的评价量表，但学生并不满足于手册上的要求，他们又提出了更多的评价方案。大家的积极性很高，最终全班同学根据新的评价方案对作品进行评比，并根据方案要求对小船进行了全方位的改进，做出了更好的作品。适时让学生参与制定评价的标准，学生便有了主人翁的意识，变得更加积极主动，达到的效果也更佳。

二、评价语言要精准

语言是人与人沟通的桥梁。有的人三言两语就切中要害，可以让人醍醐灌顶；有的人说了半天，听的人却不知所云。可见语言是一门很高深的学问，需要有意识的专门练习。老师作为传到授业解惑之人，身担立德树人的重任，更要注意提高自己的说话水平。学生有好的表现时，不能只会说“你真棒”、“好厉害”诸如此类的泛泛之言，而应有较强的针对性，进行精准评价。比如为了鼓励学生对问题进行大胆的猜测，我们可以说“猜测是发明的前奏，谁敢大大胆猜测就朝着发明家的道路有迈进了一步”。为了让学生都积极参与到活动中来，可以说“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的”。而当学生回答错误时说“XX同学，虽然没有回答正确，但他勇敢地表达了自己的观点，这已经是很了不起的品质了，况且谁又能保证自己从来不出错呢”。

三、评价时机要恰当

有些时候，我们的评价非常好，但如果没有把握好评价的时机，效果就会大打折扣。比如在《电路中的开关》这一课中，我为学生提供了一些材料，要求学生在提供的材料中选择需要的材料之后，画出开关的设计图。这时我发现，有些学生的设计图选用的材料都是导体或者都是绝缘体，这肯定是错的。但是我并未马上给予评价，而是让他们先按照错误的设计图制作，再连接到电路中看看这个开关能否实现它的功能。学生最后发现自己的开关设计错了，此时我说“同学们，我们做事情，不可能每次一开始就是对的，我们要学会从错误中学习，从实践中修正，现在再让我们一起来修改各自的设计图吧”。后来我想，如果在一发现设计图有问题时，我就对学生进行指正评价，学生的学就变成了灌输式的，他们大概不久就会忘了这节课。但是学生经历了这个试错的过程，也就经历了探究挖掘的过程，他们可以更深刻地体会到其中的乐趣和成功后的喜悦，思维也得到深层次的开发与锻炼。

四、评价方式要多样化

众所周知，传统的纸笔测试已经无法满足现代教学的要求了。为了让评价的导向功能、诊断功能和教学改进功能得以实现。我们应根据核心素养要求选择不同的评价方式。比如在学习《环境与我们》这一单元的时候评价时，有些问题可在课上解决，但有些问题却需要利用课外的时间进行调查和分析才能得出结果，这时就要使用将课内和课外相结合的方式来评价了。再比如纸笔测验与实践监测的结合，终结性评价和形成性评价结合，还有跨学科融合评价等等，综合利用各种方法，让评价服务与教师的教学和学生的学习。

五、评价要关注学生情绪

小学生心思单纯，喜怒哀乐全表现在脸上，情绪也容易受周围同学老师的影响。你说他两句都有可能哭起来，你再哄两句便又好了。但我们不能因为他们好哄就不关注他们的情绪，尤其在伤心、委屈、心中闷着一口气堵得慌的时候。比如有一次班级组织的用橡皮泥捏器官图的活动，有位学生捏的非常好，无论是从整体结构还是分布大小和形状，甚至颜色搭配，还有现场解说都做得很出彩，但是最后他获得的票数居然靠后。当他看到结果的那一刻，我发现他一言不发，脸涨得通红，然后默默地垂下了头。我立刻拿起他的作品对全班同学说“我们投票一定要做到公平公正，如果未来的你去参与竞争的时候，考官不看实力看关系，你们会有什么感受呢？今天XX同学的作品和他自身的表现都非常出色，虽然得票低，但老师以他为荣。相比于那些连作品都不上交的同学，他真是好了千倍万倍。为了鼓励大家保持这份热情，我决定下节课给每一位参评的同学带小礼物作为奖励。”说完，不少同学都惭愧的低下了头，而那位学生却朝我露出了微笑。

关于评价这个话题，每一个老师应该都有自己独到的见解和方式方法，但万变不离其宗，我们的目标都是一致的，那就是促进学生核心素养的形成。让评价服务于教师的教学，服务于学生的学习。