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摘要：PBL模式的初中科学实践活动设计与实施，希望对科学实践活动中的复杂认知问题进行解决，培养学生在科学实践活动中具备的高阶思维，因此，PBL模式能完成更高水平的学习目标。通过初中科学实践活动设计与实施，学生能自主获取新知识，面对学习中的复杂问题，能够根据推理的过程、思维技能的发挥等，解决综合性问题。基于此，本文提出PBL模式的初中科学实践活动设计与实施的价值，分析当下开展面临的问题，根据问题提出设计与实施的策略。旨在为初中科学实践活动的开展提供新的发展思路。

关键词：PBL模式；初中科学；实践活动；设计与实施

根据教育部提出的实践活动纲要，初中综合实践活动需要从日常生活出发，按照学生的真实生活情境为基础，从中发现问题，进而转化为科学实践活动设计的主题，在不断探究中，做好服务工作，进而完成科学实践制作与体验。PBL模式满足这一要求，培养学生的科学实践素养。现如今，面对教育发展的核心素养导向，PBL模式的初中科学实践活动设计与实施，积极转变科学实践活动中的教学方法，教师在新理念的影响下，在实践活动中更加注重学生的全面发展。

1.PBL模式的初中科学实践活动设计与实施的价值

1.1PBL模式概念

PBL模式被称为问题驱动教学法，主要用于问题的教学方法，此方法与传统方法对比，并非从理论知识学起再到解决问题，而是以学生为本，从专业视角内呈现的不同问题为学习的起点，通过问题为核心对学习内容进行设计规划，让学生能够带着问题寻求解决方法的一种学习方法。教师在教学过程中，呈现的角色是对问题的提出者，课程具体的设计者，以及结果的评价者。此方法能够提升学生学习主动性，提升学生参与性，激发学生的好奇心与探索欲，活跃其大脑思维。而且PBL模式教学方法，需要对教师提出更高的要求，要求教师具备较强的课堂引导力及掌控力。

1.2PBL模式价值

在新的知识经济快速发展时代，我国教育发展迎来了新的发展方向，注重学生的创新思维培养，积极提升学生解决问题的能力。这为未来社会经济实现跨越式的发展奠定了重要的人才基础。十九大报告提出的教育强国要求，面对双减教育下的现代化环境，初中科学实践活动积极适应教育改革与创新，将PBL模式融入到实践活动设计与实施中，有效改变了传统化的初中科学教学模式，对科学探究的综合提高带来了重要作用。

PBL模式的开展与实施，需要以问题作为基础，也是基本的教育理念，依据科学实践活动的设计组织学习内容，是科学实践活动设计与实施为信息载体的一种方法，学生可以对问题产生疑问，转化为解决的动力，提升学生对科学实践活动的理解度，设计与实施的过程，需要让学生明白实践与科学之间的重要性，若想完成具体转化的效果，就需要学生对实践活动有灵活应对的认知，教师应该促进学生有解决问题的动力，从技术的角度，依据设计与实施中的实际问题进行解析，按照科学的角度，对解决方法实现整合，以此指导学生站在科学的角度，对事物有清晰的认知，在科学思维理念的形成下，带动科学实践活动能够顺利实施，让学生在单纯科学知识体系下，具备解决实践活动问题的方法理念。围绕该发展方向，初中科学实践活动设计与实施在PBL模式下，引申出问题设置的教学价值，用真实场景中的科学语言对存在的问题一一描述，进而让现实问题转化为科学实践问题，推动学生采取科学的方法，迎刃而解已知的问题。

2.初中科学实践活动设计与实施存在问题

2.1课程目标与活动现状的矛盾

初中科学的课程目标是了解科学的发展历程，拓宽学生的知识面，启迪学生的科学思维，初步养成应用实验探究的方法解决实际问题的习惯，遵循国家课程标准。伴随初中科学实践活动课程的启动发展，结合科学发展前沿，促进初中科学课程得到快速发展。但是从初中科学实践互动设计与实施的现状来看，无论是初中生的自主选课，然后选择资源单位开展学习，还是资源单位选课后到学校，都无法摆脱资源单位内部不规范的现状，而且安全教育的缺乏，导致考核评价体系存在问题；学校内的科学实践活动在设计与实施中，存在主题内容杂乱，开展的形式传统化、程式化，甚至评价量规范如同虚设等，以上不良现象的出现，直接影响初中科学结构与知识之间的失衡。初中科学作为基础学科，教师在授课中的侧重点是教材内容知识的灌输，通常将知识目标作为教学开展的主体，导致探究能力目标完成度低，长此以往，学生科学活动探究能力的强化将会受到限制。此外，初中科学教师科学活动实验项目设计与实施过程比较单调。

2.2“双减”与“增效”的矛盾

现阶段，初中科学学科开展的具体现状是，学校缺乏专业化的科学研究老师，而且科学通常在课程表中，不作为正式课程。在义务教育中，将初中科学作为教育的一种点缀。学校作为科学实践活动设计与实施的重要媒介，需要制定具体的活动课要求，而且学校会安排科学实践活动课的开展时间，针对上级提出的要求也是草率完成。表面上是减轻了教师的教学压力，减少学生的负担，但是实质上，却是对初中科学学科的不重视。

3.PBL模式的初中科学实践活动设计

3.1设计真实的科学实践活动项目

PBL模式的初中科学实践活动设计PBL模式的初中科学实践活动设计，应该重视真问题，倡导学生在科学实践活动中亲自做、在做中学会思考、学会运用、学会创新。注重培养学生在日常生活中的真实情境中，学会结合综合知识体系，去解决新的问题，综合学科知识、拓展工程与技术中的实践技能，发展学生需要具备的核心素养。科学实践活动设计项目内容，应该以社会调查为载体，从探究与创新中探索新的领域，既有学科知识拓展的发展课例，又可以综合实践活动完成的课例。

组织科学类专业学科教师应该进行联合教研，综合研究相关学科、包括物理、地理、化学等课程标准具体的性质、开展的目标、学科内容体系。加强不同学科之间的整合，让学生直观的观察学科之间知识、技能的学习要求，构建具体的目标框架，有助于促进多学科整合学习的目的。例如，教室、教学楼与实验楼之间的距离较远，导致夏季经过连廊时，感受到像蒸桑拿一样，此时初中科学项目组就可以针对夏天温度过高的现象，设计出具体的项目，主题可以是桑拿连廊，根据科学课程标准，制定项目开展的目标和设计相关任务。

3.2创新开放性的科学实践活动形式

PBL模式的初中科学实践活动设计，往往针对开放性的实践活动，在具体的设计过程中根据课程目标体系，聚焦日常生活中的真实问题，提供学生可以自主发挥的空间、自主运用身边的资源，借助实践平台，积极挖掘出学生自身的本能，主动投入到开放性实践活动研究中。例如，教师指导学生自愿性的进行项目组的组建，在PBL模式下，自主化选择开放性的项目主题，学会借助校内外活动，还可以延伸到周边社区及社会常见意愿；求助社区专业人士的帮助，寻求解决问题的方法；远程协同完成线上项目的实践学习，结合线下具体活动的设计等弹性化方式，完成实施的项目；还可以向学校申请开放性实践活动需要购买材料经费，自主设计，并改进实践活动项目；成果形式的呈现可以是多种方式，例如PPT成果形式的呈现可以有多种方式，例如PPT的形式、物化作品，还可以设计出项目产品等；评价方式可以是多元化的，通过创新的实践活动设计形式，对作品进行创意展示，学生自主组织演讲辩论等对实践活动进行评价。

4.PBL模式的初中科学实践活动实施

4.1鼓励学生探究提问，打造创新思维引擎

在创新方法和问题探索中激发学生的创新思维，帮助学生回答问题，通过对日常生活中现象的探索，组织学生在小组讨论中设计有效的实验方案进行现场实验和项目学习，可以运用探究式提问方法创造创新思维，理清思路，帮助学生取得更好的学习成绩。

案例1：在学习“《声音的发生和传播》”的问题时，在学生回忆起日常生活中的现象后，他们用简单的实验来证明声音的振动现象。教师为学生提供多媒体教育课件作为教学指导。同时，他们可以使用移动尺或其他教具帮助学生亲自证明物体的振动速度和音调之间的关系。通过探究式提问，分析尺距长度与音高的规律关系，试图找出振动速度和音高变化的变化模式，使学生的思维更加科学。在以后遇到类似的问题后，我们也会学会自己解决问题，这样我们就可以在课堂讨论中集思广益，一起讨论，这样初中科学学习和探究的思维才能更深。

4.2借助实验活动内容，提供创新思维良机

实验活动是自然科学学科中必不可少的教学手段，不同的思维假设都可以在科学实验中得到有效的验证。因此，在中学科学教学中，教师通过丰富的实验活动为学生提供创新思维的机会，让他们根据实验活动的未知性和假设性之间的关系分析判断实验活动的方向和原理，激发他们的好奇心，激发学生的学习积极性，并通过实验活动帮助他们理解相关原理的内容。实验活动具有一定的动态性和未知性特征，正是在这样的实验活动中，学生的求知欲变得更加强烈。因此，教师为学生提供微课教育课件，为他们提供实验指导和思路素材，让他们主动采用创新思维去解决实验过程中的假设和猜想。

案例2：在学习“大气的压强”的教学中，教师把蓝色墨水注入两端开口的玻璃管制中，让学生思考怎样才能让墨水不从玻璃管中流出来的时候，通过实验操作，学生们认为用手堵住玻璃管的管口，无论堵住哪一端或者将玻璃管在封闭条件下，横置、竖置，墨水位置都不会有所变化。教师进一步引导学生思考这种现象背后的原因，为了能验证原因，还可以尝试：在玻璃杯中装满水，然后用硬纸板盖在杯口，倒扣杯子之后观察纸板是否掉下来（图1）？这个有趣的小科学实验不仅可以充分调动学生的好奇心，点燃学生的积极性，还可以方便学生事后复习，学会总结和描述科学实验背后的原理。教师鼓励学生将温水倒入空的矿泉水瓶中，然后将杯中的温水全部倒出，并迅速拧入。这个有趣的实验促使学生在动手操作的同时进一步理解大气压力的原理，并且通过对大气压力的学习。

4.3巧妙运用导入方法，启发科学创新智慧

巧妙地运用兴趣导入，有助于启发学生的科学思维，激发学生的创造性思维。因此，利用兴趣激发学生的智力发展就成为一种良性的催化剂。教师经常利用日常生活中的现象引入科学实验。由于日常生活中的现象更加多样和丰富多彩，都与科学知识有关，学生的注意力很容易集中在新奇的、演示的、讲故事的介绍上。学生意识到知识本身的一般内容的发展趋势和较高程度的快乐思维体验。一般来说，课程介绍环节适用于后续教学环节和评估环节。

案例5：在学习和了解与“《植物的叶和蒸腾作用》——叶片的结构”相关联的内容时（图2），利用学生的探究性技能，充分发挥学生的创新能力，在了解和学习关于植物叶子结构相关内容时，利用学校周边的地理条件和植物环境，让学生捕捉昆虫、摘取叶片、制作标本，进行观察实验的记录。为了能够使学生的植物学知识更加扎实，教师既培养学生，在创新的活动中联系社会实际又鼓励学生进入社会，以专题调查报告的形式，联系社会实践内容，提出各项改进意见。对于所有与叶子结构、叶子特点相关联的内容进行简单的梳理，通过制作调查总结报告、共同探讨等形式，使学生的创新思维和动手能力都得到了一定的锻炼和提升，并且在调研活动中体验创新思维所带来的乐趣。

结语

在PBL模式下，初中科学实践活动设计与实施的目标不仅是让学生掌握科学知识，更重要的是培养学生的科学探究能力，解决问题的能力。通过本文的介绍，不难发现，PBL模式初中科学实践活动设计与实施，发展导向需要采用多种教学策略，包括做好每一个科学实验，培养学生动脑动手的能力、融合生活资源，培养学生的科学探究态度等。通过这些策略的运用，可以有效提高学生解决问题的能力，提升科学探究能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

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