摘要：本研究聚焦于基于学科核心素养的高中生物学概念教学。通过深入分析学科核心素养的内涵与要求，结合高中生物学的学科特点，探索了概念教学的有效策略。研究发现，以核心素养为导向的概念教学不仅能提升学生的知识掌握程度，还能有效培养他们的科学探究能力和创新思维。本研究为高中生物学教学提供了新的思路和方法，有助于推动学科教学的改革与发展。

关键词：核心素养；高中生物；概念教学

引言：

随着教育改革的深入推进，学科核心素养的培养逐渐成为教育教学的重要目标。高中生物学作为自然科学的重要组成部分，其教学对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。概念教学是生物学教学中的关键环节，对于帮助学生构建知识体系、提升学科素养具有重要作用。因此，本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中生物学概念教学策略，以期为高中生物学教学提供有益的参考和借鉴。

一、基于学科核心素养的高中生物学概念教学的意义

（一）提升学生的科学素养

生物学作为自然科学的基础学科，其概念教学对于培养学生的科学素养至关重要。通过基于学科核心素养的概念教学，学生能够深入理解生物学的基本原理和规律，掌握科学研究的基本方法，从而具备独立思考、分析问题和解决问题的能力。这种科学素养的提升不仅有助于学生在生物学领域取得更好的成绩，还能为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

（二）培养学生的探究精神和创新能力

基于学科核心素养的概念教学注重学生的主体性，鼓励学生主动参与学习过程，通过探究和实践来掌握知识。这种教学方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和创新能力。学生在探究过程中不仅能够发现新的问题，还能提出创新的解决方案，这对于培养他们的创新能力和实践能力具有重要意义。

（三）推动高中生物学教学的改革与发展

传统的生物学教学往往侧重于知识的灌输和记忆，而忽视了对学生能力和素养的培养。基于学科核心素养的概念教学打破了这种传统模式，更加注重学生的全面发展。这种教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进教师教学理念的更新和教学方法的改进。因此，基于学科核心素养的概念教学对于推动高中生物学教学的改革与发展具有积极的意义。

二、基于学科核心素养的高中生物学概念教学研究策略

（一）情境化教学策略

通过创设真实或模拟的生物学情境，教师可以让学生在生动的场景中亲身体验生物学概念的内涵和魅力。这种情境化的教学策略能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地投入到概念学习中。同时，情境化的教学方式还能帮助学生建立起与现实生活的联系，使他们更好地理解生物学概念在实际中的应用和意义。因此，在生物学概念教学中，情境化教学策略是一种非常有效的教学方法。

例如，在教授“光合作用”概念时，教师可以设计实验让学生观察植物在不同光照条件下的生长情况，并引导学生分析数据、总结规律。这种情境化的教学方式不仅帮助学生深入理解光合作用的过程，还培养了他们的观察能力和分析能力。

（二）概念图教学策略

利用概念图来整理和展示生物学概念之间的关系，是一种直观且有效的教学策略。概念图不仅能够清晰地呈现概念之间的层次和关联，还能帮助学生系统地梳理和记忆知识。通过构建概念图，学生可以更好地理解概念之间的逻辑关系，形成完整的知识体系。这种教学策略不仅提升了学生的学习效果，还培养了他们的逻辑思维和归纳能力，有助于他们更好地掌握生物学知识。

例如，在复习“遗传与变异”这一关键内容时，教师引导学生绘制概念图，将基因、DNA、染色体等核心概念及其相互关系进行细致梳理和直观展示。这种教学策略不仅帮助学生构建了清晰的知识框架，还加深了他们对生物学概念的理解，提升了其在实际问题中的应用能力，为深入学习生物学奠定了坚实基础。

（三）合作学习策略

通过小组合作的方式，让学生在共同探究生物学概念的过程中相互学习、交流思想，能够极大地促进他们的学习深度和广度。小组合作鼓励学生发挥各自的特长，通过分工合作共同完成任务，培养了他们的团队精神和协作能力。同时，小组成员间的思维碰撞能够激发出更多的创新点子和灵感，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。这种教学策略不仅提升了学生的学习效果，也为他们未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。

例如，在探讨“生物多样性”这一重要概念时，教师采用了小组合作的策略。学生们分组后，各自选择了一种生物进行深入调查研究，并详细汇报其生物多样性的表现。这种合作方式不仅让学生相互学习、取长补短，还锻炼了他们的团队协作和沟通能力，为培养全面发展的综合型人才奠定了坚实基础。

（四）跨学科教学策略

将生物学与其他学科相结合，进行跨学科的概念教学，是拓宽学生视野、提升综合素养的有效途径。这种教学策略鼓励学生从多个角度审视生物学概念，深化对概念的理解。同时，跨学科教学能够帮助学生建立不同学科之间的联系，培养他们的综合分析和解决问题的能力。通过跨学科学习，学生不仅能够更全面地理解生物学知识，还能够提升在其他学科中的学习表现，为未来的全面发展奠定坚实基础。

例如，在教授“生态系统”这一核心概念时，教师巧妙地将地理学的知识融入其中。通过引导学生对比不同地理环境下的生态系统，如热带雨林、草原和沙漠等，深入剖析其特点和差异。这种跨学科的教学策略不仅丰富了学生的知识层面，还帮助他们建立起一个更为综合、立体的知识体系，从而提升了学生的综合素养和创新能力。

结束语：

基于学科核心素养的高中生物学概念教学研究，不仅深化了我们对生物学教学的理解，更为提升学生综合素养和创新能力提供了有力支撑。通过情境化、概念图、小组合作和跨学科等教学策略的探索与实践，我们有效促进了学生主动探究、系统掌握生物学概念，并拓宽了他们的知识视野。展望未来，我们将继续深化这一领域的研究，不断优化教学策略，为培养具备学科核心素养的生物学人才贡献更多智慧和力量。

参考文献：

[1]杜军.基于学科核心素养的高中生物学概念教学[J].教育，2024（06）：31-33.

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