摘要：高校思政课混合式教学模式供给侧优化要坚持问题导向，探索出高校思政课混合式教学模式供给优化实践路径。通过供给侧优化明确高校思政课混合式教学模式“供给什么”“如何供给”两个关键问题。从“供给侧”入手探究高校思政课混合式教学模式发展现状及问题挑战，并以此为依据探究高校思政课混合式教学模式的优化策略，进而探索出高校思政课混合式教学模式供给侧优化优化路径。

关键词：思政课；混合式教学；供给侧；策略路径

一、高校思政课混合式教学模式面临的供给侧困境

随着教育领域的不断发展和技术的进步，传统的思政课教学模式逐渐显得单一和迟滞。为了适应时代的要求，高校开始探索混合式教学模式，将传统面对面教学与在线教育相结合，以提高教育质量和教学效果。但伴随着混合式教学在高校思政课中的应用，也暴露出一些亟待解决的问题，从供给侧角度看，这些问题集中表现为供给质量不高、供给结构滞后、供给模式单一等方面。

1.高校思政课混合式教学模式存在教学供给质量不高

目前高校思政课混合式教学模式的实践探索尚处于起步阶段，很多高校的教师虽然在传统课堂教学方面有丰富经验，但在在线教育和混合式教学方面相对缺乏经验。这导致了教师在混合式教学环境中可能面临的技术挑战和教育理念的调整问题。同时，学生的参与度和自主学习能力不足。混合式教学强调学生在学习过程中的积极参与和自主学习，但许多学生习惯了传统的被动学习模式，对在线学习和混合式教学缺乏积极性。他们可能面临时间管理和学习动力不足的问题，导致教学效果不佳。

此外，教材和资源开发也是一个亟待解决的问题。“混合式教学需要适合在线环境的教材和资源。”然而，目前尚未有足够的教材和资源可供选择。这意味着教师需要投入更多的时间和精力来开发适合混合式教学的教材，这对于已经忙碌的教师来说可能是一个额外的负担。

2.高校思政课混合式教学模式存在教学供给结构滞后

教学供给结构滞后是指高校思政课混合式教学模式所提供的教育资源、教材和教师培训等方面与混合式教学实际需求不匹配，导致教学过程中的供给不足。这一问题涉及多个层面，需要多方合力共同解决。一方面，教材和教育资源的滞后是一个显著的问题。在当前信息化时代，开发互动性、多媒体和在线学习工具的教育资源至关重要，但很多高校尚未具备这方面的能力和经验。因此，教材和资源的供给不足成为高校思政课混合式教学模式的一大制约因素。

另一方面，教师培训与支持方面也存在滞后。混合式教学要求教师具备技术素养，能够熟练运用在线教育工具和平台，同时还需要调整教学方法和策略以适应混合式教学环境。然而，许多教师缺乏相关培训和支持，难以应对混合式教学的挑战。此外，教师需要时间来适应新的教学模式，但教学负担可能会限制他们的时间和精力。

3.高校思政课混合式教学模式存在教学供给模式单一

教学供给模式的单一指的是在高校思政课混合式教学中，往往存在相对刚性的教学模式，缺乏多样性和灵活性。这一问题导致了混合式教学的局限性，难以满足不同学生群体的需求和教育目标的多样性。高校思政课混合式教学模式中的教学供给往往受到传统课堂教学的影响，导致模式单一。许多高校在混合式教学中仍然采用传统的授课方式，将在线教育作为辅助手段，而非真正融入教学过程。这种单一的供给模式限制了教师和学生的创新和尝试，难以发挥混合式教学的潜力。

高校思政课混合式教学模式中的教学资源和教材也相对单一。教材和资源的单一性使得思政课混合式教学难以满足不同学科、不同专业和不同学生群体的需求。这不仅限制了学生的选择和学习体验，还限制了教师的教学自由度和创新。此外，为配合混合式教学模式授课方式的转变，相应的评估和反馈机制也需要调整，要更加侧重对学生基于实际表现和项目的评估方式，关注学生的综合素质和思想道德品质的培养。

二、高校思政课混合式教学模式供给侧优化优化策略

解决高校思政课混合式教学模式供给侧的问题需要教学内容、资源获取、师生互动、教学秩序、课程考核等多方面条件形成合力。通过提升教师和学生的教育水平，引入多样化的教学策略和教育资源，进行教育管理体系的改进，进而更好地应对混合式教学的问题挑战，优化供给侧结构，提高思政课的教育质量和教学效果。

1.优化教学内容呈现方式

优化教学内容呈现方式，高校可以引入多媒体和互动性元素。借助在线讨论、互动平台和虚拟实验等工具，可以增强学生的参与度和互动性，促进思想交流和深度思考。在这一过程中，“个性化教育应该被视为优化教学内容呈现方式的重要手段。”不同学生具有不同的学习风格和需求。因此，根据学生的特点和兴趣定制教学内容。这包括提供不同难度和深度的学习材料，以及灵活的学习路径和时间安排，以满足学生的个性化需求。

混合式教学还可以通过引入案例研究、实践项目和在线互动游戏等方式，使思政课的内容更具实践性和趣味性。学生可以通过实际问题解决和合作项目来应用所学知识，从而提高他们的综合素质和思考能力。以此为基础，高校间可以通过建立在线资源库和学习社区，共享教学资源和经验，以促进教师之间的合作和教学内容的不断优化。这将有助于教师更好地借鉴和吸收先进的教育理念和方法，推动思政课混合式教学模式的不断创新和发展。

2.优化学习资源获取方式

在线学习平台是可以为学生提供更便捷的学习资源获取途径，包括在线课程管理系统、数字图书馆和教育资源库等，让学生能够随时随地访问课程材料、教材、学习工具和参考资料。这不仅提高了学习的灵活性，还鼓励了自主学习的能力。在获取教学资源方面，加强与其他高校、教育机构和企业建立合作关系，优化学习资源和教育内容。包括共同开发在线教育课程、共享教材和资源、举办教育研讨会和工作坊、开展实习实践交流活动等。

高校应积极探索教师积极开发和分享教育资源机制，教师可以将自己的教学材料、课程设计和教学经验与同行分享，从而促进教育资源的丰富和教学内容的不断优化。这种教育师资力量的共享将有助于提高混合式教学的质量和创新。优化学习资源获取方式是高校思政课混合式教学模式供给侧的重要策略。通过提供更丰富、多样化和便捷的学习资源，从而增强思政课的教育效果，培养更具综合素质和思想道德品质的学生。

3.优化师生交往互动样态

混合式教学模式意在通过在线讨论和互动平台来优化师生交往互动样态。从供给侧优化思政课教学师生互动样态可以设立在线讨论区域，鼓励学生在课程内容上提出问题、分享观点和进行讨论。这种互动方式使学生能够更深入地思考课程内容，与教师和同学进行有意义的交流，从而促进知识的积累和理解。从供给侧优化混合式教学的师生交往形式还可以采用视频会议或在线教育平台，进行虚拟课堂互动。这种方式允许教师与学生进行面对面的互动，使教学更具人性化和亲近感。教师可以及时回答学生的问题，引导讨论，并提供反馈，从而提高学生的学习效果和满意度。

在此基础上，高校还可以鼓励教师与学生之间通过电子邮件、在线聊天或社交媒体等方式进行交流。这种一对一的互动方式可以帮助学生更好地理解课程内容，解决个性化问题，同时也增强了师生之间的互信和紧密联系。进一步来说，学生的意见和反馈可以帮助高校不断改进混合式教学模式，优化师生交往互动样态，更好地满足学生的学习需求。

4.优化教学空间秩序格局

思政课教学可以重新设计教室和学习空间，以适应混合式教学的需求。传统的教室布局可能不适合混合式教学模式，因此需要进行调整和改进。可以引入多媒体设备、互动白板、网络连接等技术设施，以支持在线教育和互动学习。此外，教室的座位安排也应更加灵活，以适应不同的教学方式和活动形式，鼓励学生的参与和合作。

高校可以建立虚拟学习空间，为学生提供在线学习和互动的平台。这种虚拟空间可以包括在“线课程管理系统、讨论论坛、协作工具等，”让学生可以随时随地进行学习和互动。通过提供便捷的虚拟学习环境，可以增强学生的自主学习能力和参与度。此外，高校还应该重视学习空间的管理和维护，确保教学环境的安静和有序。良好的学习空间秩序可以提高学生的学习效率和集中力，有助于思政课的深入教育。同时，教师可以鼓励学生积极参与学习空间的管理和规范，培养他们的自律和责任感。

5.优化课程考核评价体系

从供给侧优化高校思政课混合式教学应该采用多样化的评价方法和体系规范，以适应混合式教学的特点。传统的笔试和论文评估方式可能不足以全面反映学生的学习成果。因此，可以引入项目作业、实践报告、小组讨论、在线测验等多样化的评价方式，以更好地衡量学生的知识掌握和综合素质发展。

相应的，教师可以鼓励学生参与课程设计和评价过程，增强他们的参与感和主动性。学生可以参与制定评估标准、设计评价工具，甚至参与评估过程。这样的参与可以帮助学生更好地理解课程目标和要求，提高他们的学习动力和责任感。此外，教师应该注重综合性评价和个性化评价。综合性评价可以综合考虑学生的课堂表现、项目作业、小组合作等多方面因素，全面反映他们的学术成绩和综合素质。个性化评价则可以根据学生的兴趣、能力和学科需求，定制个性化的评价方案，以满足不同学生的需求。

三、高校思政课混合式教学模式供给侧优化优化路径

高校思政课混合式教学模式供给侧的优化路径涵盖教学内容体系规划、教学载体技术创新、教育资源开发与分享，以及师生互动优化等多个方面。通过探索规范这些路径，可以更好地优化供给侧，推进思政课建设内涵式发展。

做到坚守专题讲授、价值引领、达成共识的实体课堂

利用专题讲授是混合式教学模式的重要基础。传统的思政课实体课堂仍然承载着重要的教育功能，其中专题讲授是核心环节。在混合式教学中，专题讲授可以作为在线学习的补充和强化，确保学生获得系统的专业知识和思想政治理论的基础。在实体课堂中，教师可以深入讲解课程内容，解答学生的疑惑，引导思考和讨论，从而形成对知识的更深刻理解和体验。

实体课堂应该强调价值引领。思政课的核心任务是培养学生的思想道德素质，引导他们形成正确的价值观念和社会责任感。在实体课堂中，教师可以通过案例分析、伦理讨论、道德决策等方式，引导学生思考和反思，促进价值观念的塑造和提升。同时，实体课堂也是传播社会核心价值观念和国家政策的有效渠道，通过教育引导，帮助学生树立正确的世界观和价值观。

从供给侧优化思政课混合教学的目标是培养学生的综合素质，这需要教师和学生之间的深度互动和合作。在课堂中，教师应鼓励学生积极表达观点，尊重不同声音，引导讨论和辩论，帮助学生形成对重大问题的深刻思考和共识。同时，教师也应关注学生的学习需求和进展，提供个性化的指导和支持，确保每位学生都能够达到教育目标。

打造操作便捷、运行高效、功能强大的网络平台

在高校思政课混合式教学模式供给侧的优化路径中，打造操作便捷、运行高效、功能强大的网络平台是至关重要的一环。这一路径不仅可以为混合式教学提供必要的技术支持，还能够增强教育资源的整合和学生的自主学习能力，从而提高思政课的教育效果。网络平台的操作便捷性对教师和学生至关重要。操作便捷的网络平台可以让教师更容易上传课件、发布作业、组织在线讨论等教育活动，同时也让学生更容易访问课程材料、提交作业、参与讨论。这种便捷性不仅提高了教学效率，还降低了使用门槛，鼓励教师和学生更积极地参与混合式教学活动。

网络平台的运行高效性是保证混合式教学顺利进行的关键。高效的网络平台应能够支持大量用户同时在线学习和互动，保证教育资源的及时传递和学生的平稳体验。它还应具备稳定的服务器和网络连接，以避免故障和中断，确保教育过程的连续性和可靠性。网络平台应具备强大的功能，以满足混合式教学的多样化需求。它可以包括在线课程管理系统、虚拟课堂工具、教育资源库、个性化学习路径等多种功能模块。这些功能可以帮助教师进行教学设计和管理，提供丰富的学习资源和互动工具，满足不同学生的学习需求，促进个性化和综合素质教育。

总的来说，打造操作便捷、运行高效、功能强大的网络平台是高校思政课混合式教学模式供给侧的关键策略之一。这一路径可以提高混合式教学的效率和质量，促进教育资源的整合和学生的自主学习能力，增强思政课的教育效果。

构建专业精湛、技能娴熟、分工明确的教师共同体

构建专业精湛、技能娴熟、分工明确的教师共同体是高校思政课混合式教学模式供给侧的重要优化路径。这一路径旨在提高教师的教育水平和教育能力，从而增强混合式教学的教育质量和效果。在混合式教学模式下，教师需要不仅精通自己的学科领域，“还需要掌握在线教育工具和技术，了解教育理论和方法，具备教育设计和课程开发的能力。”通过构建专业共同体，教师可以分享经验、互相学习，不断提升自己的专业知识和教育技能，以更好地应对混合式教学的挑战。

混合式教学模式涉及到多种教育工具和平台的使用，以及在线互动和教育资源的管理。教师需要熟练掌握这些技能，才能有效地开展混合式教学活动。通过共同体的协作和培训，教师可以更快地掌握这些技能，提高教育工作的效率和质量。同时，在混合式教学中，“不同教师可能承担不同的教育任务，如课程设计、在线教学、作业批改等。”通过建立共同体，可以明确教师的职责和分工，提高工作的协同性和协作效果，确保教育活动的有序进行。同时，还可以促进教师之间的交流和互动，提高教育工作的创新性和教育效果。教师可以分享教育资源和教学经验，共同研究教育问题，探讨教育创新方法，从而不断改进教育工作，提高思政课混合式教学模式的质量和效果。

建设开放共享、供需对接、互利共赢的教育生态系统。

建设开放共享、供需对接、共赢互利的教育生态系统是高校思政课混合式教学模式供给侧的关键优化路径。这一路径旨在促进教育资源的整合和共享，提高教育效益，实现教育的可持续发展。

建设开放共享的教育生态系统有助于提高教育资源的利用效率。在传统教育模式下，教育资源分散，信息不对称，导致资源浪费和效益不高。通过建立开放共享的教育平台，高校可以将课程、教材、教学方法等教育资源进行共享和开放，让更多的学校和学生受益。这有助于提高资源的利用效率，降低教育成本，实现资源的最大化利用。建设供需对接的教育生态系统可以更好地满足学生的个性化需求。不同学生有不同的学习需求和兴趣，传统的教育模式可能无法满足所有学生的需求。通过建立教育生态系统，学生可以根据自己的需求和兴趣选择课程、学习资源和教学方式，实现个性化学习。这有助于提高学生的学习动力和效果，培养更具综合素质的学生。

此外，建设互利共赢的教育生态系统可以促进高校之间的合作和共同发展。高校可以通过合作共享教育资源，共同开发课程，开展教育研究，提高教育质量和水平。同时，学生也可以在不同高校之间选择课程，获得更丰富的教育体验。这有助于促进高校之间的互利合作，提高整个教育体系的竞争力和吸引力。教育资源的共享和互利合作可以减少资源浪费，提高教育效益，从而实现教育的可持续发展，这也有助于满足社会对高等教育的不断增长的需求，推动教育的进步和创新。

【作者简介】：祝佳兴，1993-，男，汉族，西南财经大学马克思主义学院，讲师，马克思主义中国化方向。

【课题信息】：本文系四川省哲学社会科学基金马克思主义理论研究和建设工程项目：高校思政课混合教学模式供给侧优化研究（SCJJ23MGC26）阶段性成果。