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摘 要：亟需站在发展性增值评价的角度，设计专门针对混合式教学评价指标体系的研究。本文在借鉴相关研究和广泛调研的基础上，指出了基于发展性混合式教学质量评价体系构建原则，提出了混合式教学模型，构建了基于发展性的混合式教学质量评价指标体系，并深入分析了基于发展性的混合式教学质量评价体系实施建议。

关键词：发展性；混合式教学；评价指标体系

一、问题的提出

混合式教学，也就是通常所谓的“线上”+“线下”两种模式相融合的教学，该方式充分发挥了在线教学和传统教学的优势。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式的应用已逐渐渗入我国职业教育领域，并取得了较好的成效。

发展性评价，是一种以评价对象为主体、以促进评价对象的发展为目的的教育评价。同时，混合式教学对连续的发展性评价的要求更高，学生既往学习情况对未来成长的影响更明显，由于信息平台会对教与学的行为进行持续监控，因此对发展性评价的支持度也更高。

一方面，很大一大部分混合式教学课程依然采用传统的仅仅针对或过于侧重线下教学的教学质量评价方法，这显然不能很好地满足混合式教学的教学需要。另一方面，以横向对比作为主要评价方式而忽略学生个性成长的传统教学评价体系的弊端也逐渐凸显。强调以学习者为中心的混合式教学需要重构一套切实可行、融合创新的教学评价体系，契合新时代教育评价改革的要求。基于此，我们提出构建基于发展性的线上线下混合式教学质量评价指标体系的问题。

二、基于发展性混合式教学质量评价体系构建原则

1.系统性原则

首先，评价指标体系应该具有系统性。整个指标体系构成一个完整的系统，各层级指标之间相互独立又相互配合，各指标之间是充分而必要存在的，上一级指标作为体系的重要组成部分，包含着下一级指标，而下一级指标合起来可以反应出整个上一级指标。指标体系是一种系统性的规划和设计，以实现确定目标所需的结果。

2.可测性原则

其次，评价指标体系应该具有可测性。构建教学质量评价体系根本目的是评价学生学习效果及教师教学效果的达成度，唯有全部指标均可测量、可追溯、可核查，才能保障评价的科学性。在构建指标体系时，能够量化的指标尽可能量化呈现，不能够直接量化的指标尽量转化为量化指标。例如对于感知性的指标，无法直接进行测量，但可能通过调查问卷统计分析，生成可视化图表的方式进行对比测量。

3.全程性原则

再者，评价指标体系应该具有全程性。传统的线下教学对学生学习效果的评价通常将期末考试成绩作为教学质量评价的主要依据，而对教师教学效果的评价通常将教学督导评分作为学质量评价的主要依据，这两个维度的评价均具有评价时段方面的片面性，不够科学。混合式教学要引入全程性的过程性评价，而不是将几次作业、几次测验列入评价即可。要侧重于学习和教学过程的课前、课中、课后三个维度的全程性评价。

4.发展性原则

最后，评价指标体系应该具有发展性。传统评价通常建立在横向比较之间，容易导致部分成绩不好的学生缺乏努力学习的动力，甚至产生自卑情绪。发展性评价打破了传统教学质量评价仅仅从学生之间横向对比的角度进行评价，而是将评价视角转向学生自身的成长和发展。

三、基于发展性的混合式教学质量评价指标体系的设计

1.混合式教学模型的构建

通过笔者调研，发现绝大部分院校教学质量评价体系仍沿用传统评价体系，即以线下面授课堂作为单一评价对象，极少考虑到混合式教学自身的特点对教学质量评价带来的新要求。基于混合式教学质量评价原则，笔者团队构建了线上线下混合式教学模型，模型包括课前预习、课中教学、课后反思三个环节，每个环节呈现了教师主要任务、学生主要任务和设计理念，如图1所示。

图1线上线下混合式教学模型

2.基于发展性的混合式教学质量评价指标体系设计

本研究在借鉴前人研究的基础上，设计了基于发展性的混合式教学质量评价指标体系。该指标体系分为三级，共设计了5个一级指标、10个二级指标和37个观察点，如表1所示。

四、基于发展性的混合式教学质量评价体系实施建议

1.建设基于混合式教学的在线开放课程

在线开放课程是实施“线上+线下”混合式教学的重要抓手，平台课程建设质量直接影响着混合式教学质量评价的效果。首先，平台资源应该丰富多样，微课、视频等资源最好能够实现边学边测，避免非自主学习的清任务点式“刷课”行为，药做到能够详细记录学习过程；其次，测验、作业等要具有可操作性，尽量根据课程特点开发多样的闯关任务，避免简单复制即可完成的作业形式；最后，在线学习成绩的要素和权重要科学合理。

2.建立健全“校-院-系”三级联动的教学质量监控体系

大部分职业院校在传统教学质量评价过程中早已形成了“三级联动的教学质量监控体系”，即学校、学院、教研室三级协作、分级监控、联动管理。而建立基于发展性的“线上线下混合式”教学质量体系，就要在原有三级联动体系的基础上综合考量线上教学维度的评价，健全相关制度体系。将规划、监督、调控、评价、反馈等教学信息控制活动整合于一体，从而保证师生全员参与、全程多层次监控，进一步提高教学质量。

3.充分发挥数字信息采集平台作用

混合式教学质量评价不仅仅是对线下教学过程和教学质量的评价，也是对线上教学过程和教学质量的评价。评价面向多主体、多维度、多内容、全过程，因此，评价数据来源广泛，样本空间庞大。互联网+、大数据、云计算、现代教育技术快速的快速发展大大增加了教学信息采集的便利性。在应用基于发展性的混合式教学质量评价体系完成评价的过程中，最基本的前提条件就是全程记录教与学的过程行为数据，让指标变得可测、可采、可用。

4.丰富“事前、事中、事后”相结合监测过程

以持续性改进为宗旨的评价体系会更有利于学生的发展、教师的发展以及教学质量的发展。

图2 事前、事中、事后监测过程

（1）引导标准导向下自定步调的课前预习

混合式教学的课前预习尤为重要，但没有明确目标和标准的课前预习工作很难实现良好的效果，过于细致的方案又会限制学生自主学习的兴趣和成长思维，这就意味着课前预习既需要目标、标准，又需要自定步调的节奏。因此，在设计和执行指标体系来进行评价时，须明确课前预习的目标、方法、媒介和评价标准，以保障目标导向下的自定步调课前预习达到最佳效果。

（2）打造建构主义下共生共研的课中教学

混合式教学的线下课中教学其功能定位不等同于传统的纯面授课堂，应力图打造建构主义课堂，在这样的课堂里，通过线下课中教学中的小组共学互助，学生可以获得超越教师预定教学目标之上的增值性收获。教师通过线下讲授、引导，并充分利用好教学平台的教学助手功能完成测验、研讨等教学活动，可以有效地完成“设计-组织-实施-监测-预警-改进”整个课中监测和预警。

设计迁移应用下激励创新的课后反思

教师和学生都应该进行课后反思，课后反思是师生自我提升非常有效的方式之一。在指标体系的设计和执行中，都应引导学生在学习中进行自我诊断和课后反思，总结经验并发现问题，以此为激励，不断学习创新，最终根据需要调整自己的学习策略。

六、结束语

本文构建指标体系建立在发展性增值评价的基础之上，既突出了达成混合式教学课程的教学目标的重要性，又体现了教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的有关要求。该体系是对混合式教学才教学质量的全要素、全过程、全方位的评价，具有一定程度的普适性。当然，因课程性质、教育参差、学生对象等因素的不同会对指标要求有所差异，这也是课题组日后研究的重点方向。

参考文献

[1] 罗艳艳：高校混合式教学实施现状和优化对策研究——以X大学为例，《教育研究》，1990.3

[2] 曹望华，基于混合式教学的学习成果评价的研究与实践 ，《高教论坛》，2021.1

[3] 刘琦：基于大数据的混合式教学质量监控与评价体系探究 ，《河南教育》2022.5

[4] 杨浩：高职院校混合式教学质量评价指标体系构建与应用实践 ，《中国职业技术教育》2019.11

基金项目：

1、2022年度省教育科学规划课题：基于发展性评价的线上线下混合式教学质量评价研究——以国家创新团队实践为例（项目编号：B/2022/02/18）

第二批国家创新团队课题：“对接职业标准、能力层级递进、岗课赛证融通”的现代物流与供应链专业课程体系研究（项目编号：ZI2021010203）

3、2022年全国高校、职业院校物流教改教研课题：模块化课程与结构化团队协同建设研究与实践-以国家创新团队建设为例（项目编号：JZW2022138）

作者简介：孔月红，1980-，南京铁道职业技术学院，硕士研究生，副教授，研究方向：物流管理与职业教育。