摘要：本文以河南民间美术非遗数字化传承和高校数字媒体课程体系为研究对象，分析了其现状、面临的挑战、存在的问题以及需求，提出了课程内容重构、教学方法创新、项目驱动教学、资源与师资建设、优化激励机制等深度融合策略。研究表明，这种融合能提升学生的创新能力和文化素养，推动非遗文化的数字化传承与创新发展，然而，在课程内容更新、师资匹配和评价体系优化等方面仍有待改进。本研究为河南民间美术非物质文化遗产数字化传承与高等教育的深度融合提供了理论与实践参考，并对未来研究方向和改进建议进行了展望。

关键词：河南民间美术；非物质文化遗产；数字化传承；数字媒体课程体系；耦合策略

一、引言

随着科技的不断发展和全球信息化进程的加快，非物质文化遗产（Intangible Cultural Heritage，ICH）保护与传承的重要性日益凸显[]，尤其是我国丰富的民间美术遗产，它们承载着中华民族的历史记忆和文化基因。然而，在传统传承方式下，河南一些地方性民间美术非遗的保护与传承却面临着诸多挑战，如传承人群体老龄化、技艺流失、作品损毁、传播范围受限等问题[-]。随着数字媒体技术的飞速发展与广泛应用，非遗保护与传承的方式正经历深刻的转变，数字化技术为非遗的保护传承提供了强大的支持[]，它不仅可以扩大传播途径，还能有效记录、展示和传承非遗技艺，而且也为高校数字媒体、数字动漫等课程体系改革注入了新的活力。

在高等教育领域，特别是数字媒体专业课程体系的改革与发展，正呈现出多元、实践、跨界融合的趋势。然而，目前高校数字媒体课程体系在一定程度上忽视了本土文化和非遗元素的深度挖掘与运用，这对培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新型人才目标提出了更高要求。因此，探索如何将河南民间美术非遗数字化传承有机融入高校数字媒体课程体系，不仅有助于丰富和完善课程内容，更能通过教育手段实现非遗的创新传承。

通过分析河南民间美术非遗数字化传承的现状和挑战，以及其与高校数字媒体课程体系融合的时代需求，探索系统化的深度整合策略。并采用理论与实践相结合的方式，构建一套科学合理的河南民间美术非遗数字化传承策略。以此来完善非遗保护和传承的方式，搭建非遗传承与现代教育之间的桥梁，推动高校数字媒体教育向更具文化底蕴和创新活力的方向发展，促进非遗文化的可持续发展，培养民众的文化认同感。

二、河南民间美术非遗的数字化传承实践

2.1当前河南民间美术非遗数字化的发展现状及其特征

河南作为华夏文明的重要发源地之一，区域民间美术非遗资源丰富多样，涵盖木板年画、剪纸、皮影、泥塑、刺绣、陶瓷等诸多门类[]。近年来，河南民间美术非遗数字化进程得到了显著推进，在各级政府、机构、专家学者与社会各界共同努力下，河南民间美术非遗的数字化工作已从理论研究向实践应用拓展，形成了较为完整的数字化保护与传承体系。在此进程中，借助高清影像采集、三维扫描、数字建模、VR/AR/MR等前沿数字化技术，河南民间美术非遗的实物形态、技艺流程、历史脉络以及文化内涵得以精确、完整地记录与再现。一批具有代表性的非遗项目如剪纸、泥塑、陶瓷、木版年画等，已被转化成高质量的数字资源，并初步建立起了一批具有一定规模的非遗数字化资源库和在线展示平台，如2020年河南省文化和旅游厅联合腾讯文旅打造的河南非遗数字馆“老家河南-黄河之礼”就将开封、禹州、孟津等地的非遗资源以数字形式在云端展现，此外还有“河南文旅通——多彩非遗模块”、“郑州非物质文化遗产展示馆——数字展区”等平台。同时，越来越多的高校开始将民间美术非遗元素融入数字媒体课程中[]，利用虚拟现实、数字动漫、数字游戏、数字设计等手段，实现非遗的可视化、动态化传播。部分企业、机构和艺术家已经开始尝试将数字化技术与河南民间美术非遗相结合，创造具有现代审美与实用价值的创新产品，如数字动画、非遗文创、非遗旅游纪念品等，为非遗文化的现代表达与传承开辟了新途径，大大增强了河南非遗文化的传播力和影响力。然而，河南民间美术非遗的数字化传承发展也面临着些许问题，例如各地非遗资源数字化开发利用的品类仍然较少，市场转化与经济效益参差不齐，人才短缺等问题，这些依然制约着河南民间美术非遗数字化传承实践的深度与广度。

2.2河南民间美术非遗数字化传承实践路径——以朱仙镇木版年画为例

朱仙镇木版年画作为河南极具代表性和影响力的民间美术非遗项目，其数字化传承过程展示了河南非遗数字化工作的探索与创新应用。该项目的数字化流程涵盖了以下几个主要环节：首先，采用高精度扫描技术和高清摄影设备对各类木版年画母版、刻版工艺、制作工具、最终作品及传承人生活生产环境等进行了全方位、多角度的数字化采集与整理；其次，通过三维数字建模、数字动漫创作、影视拍摄、数字创意产品开发等手段完成对木板年画的模拟还原、二次创作、数字延展等数字资源，例如朱仙镇木版年画馆虚拟现实制作、动漫剧《刘海戏金蟾》、朱仙镇木版年画数字短片《玩转门神》《古镇画情》、朱仙镇木版年画互动游戏、朱仙镇木版年画文创等，丰富了非遗的可视化展现手段；再次，搭建朱仙镇木版年画数字资源库，将各类数字化资源进行系统性的收集、整理、存储、分类等；最后，依托移动互联网和社交媒体平台，开发互动式的线上展览和学习平台，使用户能够随时随地查阅、欣赏年画作品，甚至参与线上体验活动[]。通过采用先进的数字化硬件设施，完善的配套软件系统，如非遗数字化采集管理系统、VR和AR应用程序，使得观赏者能够在虚拟空间中体验和感受传统技艺的魅力。朱仙镇木版年画的数字化传承实践极大地拓宽了非遗文化的传播途径与受众范围，突破了地域和时空限制，吸引了国内观众群体外更广泛的关注和参与。数字化后的年画作品在网络平台上取得显著的效果，既提升了河南非遗文化的国际知名度，又有效带动了区域文化旅游产业的创新发展，同时也为其他地区非遗项目的数字化传承提供了可借鉴的范例和经验。

2.3河南民间美术非遗数字化传承中面临的挑战与问题

尽管近年来河南民间美术非遗在数字化转型和传承方面取得了显著进展，但依然面临着一系列具有挑战性的问题。首先，当前数字化技术水平与非遗项目的繁杂性之间仍存在匹配度不足的情况，而民间美术作品存在手工特性、材料肌理以及创作过程人为不确定性等因素，不同的非遗品类难以通过单一技术手段完全数字复现，导致数字化采集与重构的技术难度增大，如何精准捕捉并再现其独特的质感、手工痕迹及其蕴含的文化内涵是一项艰巨的任务。这主要源于现存数字化技术手段尚无法完全模拟传统材料与手工技艺所带来的细微差异，从而可能造成非遗本质特征的部分丧失。

其次，数字化资源的产权保护机制尚不完善，随着民间美术作品转化为数字产品，知识产权界定变得模糊、侵权风险增加等问题日益凸显。这种现象在一定程度上阻碍了非遗传承人和数字创作者的积极性，进而影响到非遗数字化项目的可持续发展。

再者，资金投入不足和技术人才短缺成为制约河南民间美术非遗数字化发展的瓶颈。高质量的数字化工作需要大量的人力物力投入，包括专业的数字化设备、相关软件的开发以及具备跨界知识结构的团队等。然而部分非遗项目难以获得充足的资金保障和专业支持，导致数字化进程受阻。

此外，数字化成果的市场化推广和经济效益分配也是一个重大难题。即使成功实现数字化，如何将这些成果转化为教育普及资源、文创产品，乃至形成文化产业价值链，以达到活态传承的目的，仍然面临市场接受度不高、商业模式不明晰等困境。

总之，河南民间美术非遗数字化传承在实施过程中存在的问题源自多方面因素，包括技术局限、制度不健全、资源配置不合理以及市场对接不畅等，这些问题不仅影响了非遗数字化保护的成效，也在一定程度上制约了非遗文化的现代化转型与创新发展。因此，有必要进一步加强政策引导、技术创新、制度建设和市场培育，以促进河南民间美术非遗数字化传承的健康有序发展。

三、高校数字媒体课程体系改革现状与非遗元素需求分析

3.1当前我国高校数字媒体课程体系的基本架构及其存在的问题

当前，我国高校数字媒体课程体系呈现出多元化、跨学科融合的发展趋势[]，通常涵盖了数字艺术设计、数字影像制作、交互设计、虚拟现实技术、动画设计、游戏设计、网络媒体技术等多个子方向，致力于培养学生在新媒体时代下的综合能力和创新思维。然而，该体系仍面临一些显著挑战。一方面，随着信息技术的飞速迭代，课程内容更新速度与新兴技术发展之间存在时间差，可能导致学生所学知识结构滞后于行业实践前沿。另一方面，课程设置偏向技术技能训练，而对人文素养、传统文化艺术、美学修养以及社会责任感等方面的教育重视程度不足。

此外，部分高校在构建数字媒体课程体系时，未能充分结合地域特色和民族文化资源，尤其在对接和传承非物质文化遗产等本土文化艺术元素方面尚存不足。同时，由于产学研合作机制不健全，课程实践中项目驱动式教学和企业实习机会不足，制约学生实际操作能力与职业适应性的有效提升。

当前高校数字媒体课程体系虽在一定程度上反映了市场需求与学科交叉特性，但仍需不断调整优化，以紧跟科技发展趋势，强化人文素质教育，并探索与社会实践深度结合的教学模式，确保培养出既具备扎实专业技术又富有文化艺术创造力和社会责任感的新型数字媒体专业人才[]。

3.2数字媒体课程改革中非遗元素的缺失与及其必要性

高校数字媒体课程的改革进程尽管在提升学生数字制作技能和创新能力上取得了一定突破，但在系统性整合与传承本土非遗元素方面存在明显不足。以剪纸、年画、泥塑等为代表的民间美术非遗元素，不仅承载着中华民族的历史记忆与情感表达，更是构建国家文化软实力的重要资源[-]。然而，在设计和实施数字媒体课程教学中，这些非遗元素的融入往往处于边缘地位，缺乏针对性的教学方法与实践平台，一些高校过于关注国际流行趋势和技术前沿，而忽视了本土丰富的非遗资源在培养学生创新思维和文化自信方面的重要价值。这导致民间美术非遗这一我国文化基因的重要载体，其独特的艺术语言和表现形式未能充分融入现代数字媒体教育的课程内容与实践项目，这无疑限制了学生运用现代数字技术手段对民间美术进行创新转化的能力培养。

数字媒体课程改革中非遗元素的缺失不仅限制了学生对民族审美精神及文化多样性的深入理解，而且错失了利用现代数字技术手段保护和发展非遗文化的战略机遇。因此，从教育策略和课程设计层面出发，亟需对高校数字媒体课程进行深入改革，积极倡导并实施民间美术非遗元素的有效融入，以实现传统与现代、技术与艺术的深度融合，培养兼具专业素养与文化情怀的新时代数字媒体人才，推动非遗文化的当代转化和创新发展。

3.3非遗数字化传承与课程改革融合的可能性与难点

近年来，在科技进步与教育观念革新的双重驱动下，非遗数字化传承与高校数字媒体课程改革之间的交融日益显现出其重要性。从可行性方面剖析，随着数字媒体技术的迅猛演进与广泛应用，包括但不限于数字影视制作、数字动漫设计、三维立体建模、高精度三维扫描、虚拟现实（VR）以及新兴的元宇宙技术等，为非遗资源的数字化保护与广泛传播开辟了崭新路径，从而使得非遗文化能够以更为鲜活、直观的形式融入高等教育的课程设置之中。与此同时，素质教育与全人教育理念的深入人心，强化了高校在课程改革进程中关注本土文化、直面本土对象与创新能力培养的需求[]。非遗数字化传承与高校数字媒体课程体系的深度耦合，无疑预示着巨大的发展空间，但同时也面临一系列显著难题。

首要挑战在于数字技术与非遗内涵的契合问题。如何精准而全面地捕捉并再现非遗的内在精髓与本原特征，避免因数字化过程造成的文化信息流失，是目前亟待攻克的关键瓶颈；其次，师资力量专业化程度与跨学科实践经验的相对匮乏，可能制约非遗数字化内容在教学实践中的有效传递；此外，现有的课程设计与评价体系改革相对滞后，传统的评价标准可能难以充分考量非遗数字化传承成果所展现出的多元性和深层次复杂性；最后，教育资源的有效整合与合理配置亦需加强，以确保非遗数字化传承项目的顺利实施，并为其提供充足的支撑与保障。

四、河南民间美术非遗元素与数字媒体课程深度融合的策略

4.1重构课程内容：融入非遗元素的课程设计

在当代高等教育课程改革视阈下，课程设计应遵循“以学生为中心，以实践为导向”原则[]，对数字媒体原有课程内容进行重构。在这个过程中系统性地引入河南民间美术非遗元素是提升课程内涵，弘扬优秀传统文化，并促进高效数字媒体专业与本土文化艺术有效融合的重要手段，具体而言，可以从以下几个层面进行课程的重构：

在理论课程层面：依据《中国非物质文化遗产法》的精神以及相关学科理论，在基础理论课程中加入如《非遗文化概论》《民间美术史》等课程，深度解析民间美术的历史沿革、艺术形态、文化内涵及其在现代社会中的价值定位，确保学生建立扎实的理论基础。

在技术实践层面：结合数字媒体技术特点，设置如《非遗数字化技术应用》《XX民间美术非遗元素数字创意设计》《民间美术游戏开发》等系列课程，让学生掌握运用现代技术手段对传统非遗进行数字化转化和创新表达的方法。

在案例分析层面：选取具有代表性的河南民间美术非遗项目，如开封朱仙镇木版年画、桐柏皮影、南阳烙画、淮阳泥泥狗、禹州钧瓷技艺等，作为课堂教学的核心素材。通过对这些案例的研究和解构，揭示其艺术特点、工艺流程以及在不同历史时期的演变规律，使学生能够直观理解非遗元素的美学特质和表现手法。

在项目驱动层面：构建一套融贯传统与现代的项目导向教学模式，组织学生参与非遗数字短片制作（剪纸动画、皮影动画等）、非遗游戏、虚拟现实展示、非遗旅游文化设计、非遗文创研发等项目，对河南民间美术非遗元素进行创新转化和数字化再现。在此过程中，教师可组织实地考察、传承人讲座、非遗工坊等活动，强化学生的现场体验和实践创新能力。

通过上述方式重构课程内容，从整体课程体系的角度出发，非遗元素被战略性地嵌入到课程框架之中，成为连接传统艺术与现代科技的桥梁。不仅需要对原有课程结构进行优化调整，还需要建立跨学科融合机制，促使非遗知识体系与数字媒体技能训练有机结合，推动非遗文化的传承与创新发展。

4.2创新教学方法：基于非遗数字化的互动教学模式构建

随着数字媒体技术在非物质文化遗产保护与传承中的作用日益凸显，高校数字媒体课程改革亟需构建基于非遗数字化的互动教学模式，以此作为教育创新与非遗传承的有效途径。该模式旨在利用现代数字技术手段打破传统的单向传输教学模式，营造师生间的双向交流与互动氛围，以此强化学生对非遗文化的理解，并提升其基于非遗主题的创新设计能力。

首先，运用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，构建沉浸式和互动式教学环境。利用VR技术搭建仿真教学环境，再现真实的非遗元素应用场景；而AR技术则可实现实时交互体验，使学生能在虚实交融的环境中深度接触与学习河南民间美术非遗，强化直观认知和情感联系。在此基础上，学生可在虚实融合空间中尝试非遗元素的创造性应用与创新性设计。

其次，推行项目制学习（PBL）与翻转课堂（FC）相结合的教学策略。以河南民间美术非遗创意项目为载体，用前沿的数字化技术展开项目实践，开展诸如非遗主题系列动画制作、非遗互动网页设计、非遗文化创意产品开发、非遗数字游戏策划、移动APP开发以及数字展览等一系列实践活动。在项目执行过程中，学生从单纯的知识接收者转变为积极的问题发现者和解决者，通过亲历实践深化对非遗内涵的认知及其数字化表达方式。

此外，倡导线上线下混合式教学，融合线上教育资源的优势与线下实地教学的经验，开展跨区域、跨学科的在线合作学习与互动交流。通过共享非遗数字化资源库，组织网络研讨会和互评活动，扩大非遗文化的影响力，培养学生的团队协作创新能力和批判性思维。

总体而言，这一综合运用现代数字技术和多元化互动教学方法的创新模式，不仅能够点燃学生对于非遗文化的热爱和传承激情，更有助于推动河南民间美术非遗在现代社会背景下焕发活力，实现活态传承与可持续发展。

4.3项目驱动教学：以项目为导向的实践教学策略

项目驱动教学作为一种卓有成效的教学策略，在数字媒体创新教学与河南民间美术非遗数字化传承的融合实践中更是彰显出其显著优势。以河南民间美术非遗为题材的数字化创意项目作为教学载体，构建了一种以项目为核心的任务导向型实践教学模式，鼓励学生在参与非遗数字化相关创意项目的过程中，深入理解和掌握河南民间美术的精髓。该模式积极引导学生从理论知识向实践活动跨越，转换学习范式从“被动学习”向“自主学习”转变[]。

具体到教学实践层面，一些高校已积极开展相关的项目驱动教学研究。例如，以“河南民间剪纸艺术数字创作”项目为例，教学过程通常分为三个阶段：前期阶段，指导学生系统调研河南民间剪纸的地域分布、类型特点、文化意蕴、工艺难度和社会需求，进而分小组编制详尽的项目策划书，明晰目标定位、任务分工、时间规划及预期成果；中期阶段，基于前期的研究和分工，学生在运用高清扫描、FLASH动画、定格动画等多种数字技术手段进行创新表达的同时，同步深研剪纸艺术的传统技法与深层文化内涵。在这一过程中，学生不仅对河南民间剪纸有了直观、深入的理解，而且还通过项目实施提升了数字技术的实际应用能力，实现了民间美术非遗与现代数字技术的有机融合；后期阶段，则通过与剪纸传承人及数字创意产业界的合作，对项目进行实时监督，并结合阶段性评估汇报以及最终成果展示与总结反思，激励学生不断调整策略，实现自我提升和完善。

总之，以民间美术非遗项目为依托的教学模式，凭借跨学科整合与多方协同的力量，极大地拓展了数字非遗教育的广度与深度，其鲜明的情境性、实践性和创新性特点在河南民间美术非遗数字化的教学中发挥了关键作用。此种教学模式不仅有力地推进了非遗文化的活态传承与发展，还有效锤炼了学生在数字媒体环境下所需具备的综合素养和创新能力。

4.4资源应用与师资建设：非遗数字化传承人的角色与能力建设

在河南民间美术非遗数字化传承与高等教育课程改革的深度融合中，非遗传承人作为核心资源与关键参与者，在资源应用与师资建设方面具有不可替代的地位。他们不仅是非遗技艺的持有者和实践者，同时也是将传统技艺与现代数字媒体相结合的桥梁。

在资源应用层面，构建系统化、多元化的河南民间美术非遗数字资源库已成为提升教学质量和推广非遗文化的关键举措，资源库的应用不仅能够丰富教学内容，还可在实践教学各环节发挥重要作用，如通过实习实训、毕业设计、商业外包项目、创新创业项目等形式，让学生直接参与到非遗资源的数字转化与再创造过程中，深化对传统美术技艺的认知与实践应用。同时，非遗传承人丰富的实践经验与技艺知识也构成了宝贵的非遗教育资源，通过数字化手段将这些资源转化为教材、视频教程、虚拟仿真实践项目等教学资源，使学生能够在学习过程中直接接触到最原汁原味的非遗文化。同时，传承人作为教学队伍资源还可参与到高校的实践教学活动中，与教师共同设计课程，以师徒传承的形式，面对面教授学生非遗技艺，实现理论与实践的深度融合[]。

在师资建设层面，有效的师资建设是确保非遗数字化传承质量与可持续发展的重要基石。为此，高校需要与非遗传承人、非遗保护机构等社会力量建立紧密合作关系，例如邀请传承人分享实践经验，传授非遗技艺，帮助教师深入了解和掌握非遗文化内涵，提升在课程中融入非遗元素的能力。通过联合师资培养、师资共享、研修培训等方式，全面提升教师队伍在非遗数字化教学领域的专业知识与实践技能。同时，鼓励和支持非遗传承人进一步接受更高层次的学历教育和专业化培训，以满足高校教学需求，推进非遗教育的专业化与规范化进程。

4.5 评价体系与激励机制：针对课程特色的评价体系调整与优化

在将河南民间美术非遗元素融入数字媒体课程体系过程中，构建一个与课程特色相符的评价体系，以及配套的激励机制，是推动数字媒体创新教育深入发展和保障教育质量的重要环节。针对河南民间美术非遗数字化的相关课程，评价体系的调整应当充分考虑其实践性强、技艺传承特性以及与现代数字媒体融合的特点，做到评价指标的全面性与针对性相结合。

第一，注重包容性和综合性的评价体系。关注学生对非遗数字化的理解和掌握程度，不仅考核学生在数字媒体技术运用上的表现，还要评估其在挖掘非遗文化内涵、历史渊源、艺术价值等方面的成绩。同时，应将非遗项目实践与创新应用纳入评价体系，鼓励学生在继承传统的基础上，运用数字媒体技术进行创新表达与传播。

第二，引入多元化评价手段和激励机制。为了有效激励学生积极参与非遗数字化传承活动，可设立非遗主题竞赛、成果展览等活动，通过公平公正的评选机制，表彰在非遗数字化传承中有突出贡献的学生。同时，可以联合相关部门与机构，建立非遗传承与保护的认证体系，为顺利完成非遗相关课程并达到一定标准的学生颁发证书，提升其在求职市场和学术领域的竞争力。

第三，设立专项奖学金和扶持制度，如非遗文化传承奖学金，以物质和精神双重激励的方式，肯定和鼓励那些在非遗课程学习和数字化项目实践中表现出色的学生。同时，完善非遗文化成果推介和转化扶持制度，为学生提供展示才华和获得收益的平台，提高其成就感和荣誉感。这种全方位、多层次的评价体系与激励机制相辅相成，既体现了对学生非遗传承能力的重视，也有助于激发其内在学习动力，进而推动河南民间美术非遗在高校教育中得到更好的传承与发展。

最后，教师在非遗教育中的引导和创新能力也应纳入评价体系，鼓励教师参与非遗传承研究、课程改革和实践教学，通过政策支持和绩效奖励制度，推动教师不断提升自身在非遗数字化教育领域的教学与研究水平。

五、结语

本文研究了河南民间美术非遗数字化传承与高校数字媒体课程改革的深度耦合，揭示了非遗元素在高校数字媒体课程体系改革中的核心价值，以及数字化技术在非遗传承教学中的创新应用方法。研究表明，构建系统化、多元化的非遗数字化资源库，革新传统数字媒体课程内容，融合非遗知识与数字化技能，并采用诸如基于数字化技术的非遗互动教学和项目驱动教学等创新教学方法，可以有效提升学生在掌握数字媒体技术的同时，增强对非遗文化的深入理解和传承能力。然而，虽然本研究提出了若干可行性的融合策略，但仍存在一定的局限，如对不同地域、不同类型非遗项目与数字媒体教育融合的具体情况考察不够全面，以及对于深度融合效果的评估尚有待深入。因此，后续研究应当更加专注于细化非遗元素与数字媒体等专业的契合性，探索更科学的评价指标与方法，加强对非遗传承人参与高校教学的赋能与专业培训。后续的研究应聚焦于如何提升非遗数字化技术的适配性和有效性，深化非遗元素与数字媒体课程内容的融合程度，强化师资培训与交流，以推动非遗教育的高质量发展。同时，建议加大校企合作力度，建立更为完善的产学研一体化机制，促进科研成果转化和应用，推动河南民间美术非遗在更广阔的社会层面实现传承与创新。未来，河南民间美术非遗数字化传承与高校数字媒体课程改革的深度融合有望在教育领域产生深远影响，培养具备深厚文化素养和创新能力的新型人才，为区域文化传承与社会发展注入新动力通过持续探索和实践，非遗文化将在数字化潮流中焕发新生，高校教育体系也将更加丰富多元，共同为我国传统文化的传承与创新贡献力量。

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基金项目：河南省高校人文社会科学研究一般项目“河南民间美术文化数字动漫化传承与创新发展研究”（项目编号：2024-ZDJH-630）成果。