摘要：初中教育阶段是学生思维意识形成的重要阶段。在初中英语教学中，阅读教学是重要内容，在教学过程中，教师应从思维品质培养角度出发，开展英语阅读教学活动，使学生在英语阅读过程中，形成良好的思维品质，提升其逻辑思维能力和独立思考能力。本文阐述思维品质培养在英语阅读教学中的意义，并对其教学实践策略重点研究，以望借鉴。

关键词：思维品质；初中英语；阅读教学

引言：新课标中明确强调，英语教学旨在培养学生语言能力、文化意识，思维品质以及学习能力。而英语阅读蕴含优秀英语文化内涵和语言价值。在培养学生思维品质上，发挥着重要作用，但在大部分英语阅读教学中，教学重点放在文章翻译及词句积累，无法对文章内容深度分析，不利于思维品质的培养，应加以改正，以此提升学生思维品质，促进学生综合成长和发展。

一 培养思维品质在英语教学中的意义

随着新课改的不断深入，初中英语教学模式随之革新，培养学生核心素养成为初中阶段英语教学的主要目标。英语核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力等。英语作为语言类学科之一，在学习过程中，学生需要具备良好的思维品质，才能加深对语言类知识的认知和理解。而英语阅读则更加考验学生的思维品质，培养学生思维品质，能使学生在英语阅读过程中独立思考和分析，进一步提升学生的逻辑性、思维性、创新性，促进思维能力的发展，进一步提升英语教学的有效性。在培养学生思维品质过程中，不仅能提升学生语言学习综合能力，还能满足英语核心素养培养需求，有利于推动英语教学高质量发展。因此，思维品质培养在英语教学中有着重要意义。

二 基于思维品质培养的初中英语教学实施策略

（一） 利用问题激发学生思维

在初中英语教学过程中，为培养学生思维品质，教师可从问题入手，激发学生思维。在教学实践中，教师可提出问题引出教学内容，使学生带着问题去阅读、去思考，使学生能够在学习过程中，独立思考和分析，从而形成独立思考能力和逻辑思维能力。同时，学生也可从问题中梳理内容，构建知识框架，有利于激发学生创新意识。此外，问题是双向化的，不仅教师可以利用问题引出教学内容，引导学生主动探究与思考，学生也可提出问题激发自身思维能力和创新意识。因此，教师应引导或鼓励学生在英语课堂上大胆提问、积极发言。在传统的英语教学中，大多数都是哑巴式英语，学生不敢在课堂中大声朗读英语，也不敢在课堂中提问和发言，这就失去了初中英语教学的意义，不利于学生核心素养的培养。提出问题就是思考的过程，如果学生主动提出问题，就是主动思考的过程，学生通过提出问题，不仅能使自己主动思考，还能激发其他学生主动思考，有利于发散学生思维，使学生能在提出问题或思考问题的过程中提高学习的积极性和主动性，同时还能激发学生对英语学生学习的兴趣，使其能够全身心投入到英语学习中，提升自身思维品质。需要注意的是，在提出问题时，应注意问题的可行性和逻辑性，这样才能确保学生在回答问题或思考问题时，提升自身逻辑思维能力和思维品质[1]。

例如，在仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the Earth英语阅读学习中，该部分内容主要是关于保护地球和环境的。在Section A教学中，教师可提出问题

What changes have happened in the environment of West Hill over the past two years？（西山的环境在两年间发生了什么变化？）

此时可带着该问题阅读课文。在阅读完成后，教师引导学生发言。

学生A（Two years ago）It was a beautiful place. There were lots of flowers and grass. The air was fresh and the water was clean， and you could see bees and butterflies dancing.（那是一个漂亮的地方，有许多花草。那里空气新鲜，流水清澈，而且你还能看到蜜蜂和蝴蝶在飞舞。）

学生B（Now）The flowers and grass have gone！ The water is so dirty；there are several chemical factories pouring waste water into the stream；Everything has changed.（噢，多么脏乱啊！花和草都没了，水太脏了，难闻极了；有几座化工厂正往小溪里排放废水；Everything has changed.）

教师通过提出上述问题，能够使学生带着问题去思考，并在课文中寻找答案，能有效激发学生思维，使学生主动思考和学习。

（二） ：构建情境，发散思维

思维是在现有知识基础上产生的。因此，在英语课堂教学中，教师可通过构建真实的语言环境进行英语导学，让学生能够根据现有知识及生活经验，对教学内容展开思考。这样一来，学生可通过学过的知识对当下的教学内容进行分析和研究，有利于激发学生学习的兴趣，使学生能够在英语学习中得到自我满足，同时通过现有知识，可以对教学内容加以延伸，有利于培养学生创新思维。

以仁爱版九年级上册unit1 The changing world （变化中的世界）为例。教师可在课堂导入环节中，利用多媒体设备播放某城市不同时代的变化的图片，让学生能够根据现有知识对图片内容分析和阐述。以北京为例，教师可在多媒体设备上展示不同年代天安门的变化，此时，教师可提出问题What changes have happened in Tiananmen Square ？（天安门经历了哪些变化？）

此时，教师应鼓励学生根据对天安门的认知和理解说出天安门不同时代的变化（以图1为例），引出章节内容主要以不同城市在不同时代的变化为主，随后，让学生带着好奇心正式进入本章节内容的学习，在学习过程中，教师可在课文内容分析完成后，引导学生阐述自己城市的变化，让学生学会举一反三，将思维发散化，并实现对知识的拓展，进一步提升学生思维品质。

（三） ：举一反三，扩充知识储备量

在初中英语阅读教学过程中，要想培养学生思维品质，教师可从阅读教学不同环节、不同角度培养学生多元化思维品质。例如，在阅读导学阶段，教师可在学生正式阅读前，将文章中重点词汇、短语、语法等列举出来，让学生对以上重点内容分析，并找出在文中的具体位置及使用场景，这样学生能够以带有任务的方式进行文章阅读，能够保证文章阅读的效率和质量，提高阅读学习的专注度。同时，教师还可对以上内容举一反三，引导学生重点词汇及语法在不同语言环境中的使用方法，培养学生发散思维，在此过程中，教师可寻找与本文蕴含相同重点词汇的文章，且文章应涵盖不同学科内容，如历史、文化、经济等方面，让学生能在阅读过程中拓宽视野，增加知识储备量，还能激发学生对英语阅读学习的兴趣和好奇心，以此提升思维品质[2]。

例如，在仁爱版九年级下册unit 5 China and the the world（中国和世界）学习中，教师可将课文中的重点词汇及语句列举出来，并让学生在阅读过程中将以上词汇在课文中标注，并在完成后引导学生阐述重点词汇或语句在课文中的用法及使用场景，并引导学生说出重点词汇或语句的其他用法以及其他使用场景，以此锻炼学生发散思维。同时，教师还可收集相关类型的文章，让学生自主阅读，并找出其中的重点词句，这样一来，不仅能充分激发学生发散思维，提升思维品质，还能进一步拓宽学生知识储备量。例如，教师可在课堂教学时列举或补充教材没有的其他名胜古迹以及历史知识等。

结束语：总而言之，英语阅读作为初中英语教学重要内容之一，在培养学生思维品质中发挥着重要作用，在实际阅读教学过程中，教师可通过提出问题、构建情境、举一反三等方式激发学生思维，使学生能够在阅读过程中提升逻辑思维能力，激发创新意识，拓宽知识储备量，从而形成良好的思维品质。

参控文献：

[1]丁春红，宗会览.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践研究[J].上海教育，2024，（07）：63-64.

[2]杜嘉怡.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略分析[J].中学生英语，2023，（28）：89-90.