摘 要：随着信息技术的飞速发展，教育数字化已成为全球教育改革的重要趋势。作为职业教育的重要组成部分，高职院校在教育数字化转型过程中面临着提升教师数字素养的紧迫需求。本研究旨在探讨教育数字化背景下高职教师数字素养提升的困境，并提出相应的提升路径。通过问卷调查和深度访谈的方法，对某高职院校的教师进行了研究。结果显示，高职教师在数字素养方面存在认知不足、技术应用能力不强以及教学融合意识不高等困境。针对这些困境，本文提出了系统培训、实践平台建设、激励机制完善以及跨学科合作等提升路径。这些路径不仅有助于提升高职教师的数字素养，还能推动教育教学的创新与发展。

关键词：教育数字化；高职教师；数字素养；提升路径；教育改革

随着信息技术的迅猛发展，教育数字化已成为全球教育改革的重要趋势。作为职业教育的重要组成部分，高职院校在教育数字化转型过程中面临着提升教师数字素养的紧迫需求。数字素养是指个体在数字环境下获取、评估、创造、沟通和解决问题的能力，是现代教育工作者必备的核心能力。然而，当前许多高职教师在数字素养方面存在不足，制约了教育教学的创新与发展。因此，本研究旨在探讨教育数字化背景下高职教师数字素养提升的困境及路径，为高职院校的教育改革提供参考。

一、教育数字化背景下高职教师数字素养提升的重要性

教育数字化要求教师具备高度的数字素养，以适应新的教学模式和学习方式。在数字化环境下，教师需要能够熟练运用各种数字工具和平台，开展线上线下混合式教学，满足学生的个性化学习需求。此外，数字素养还涉及到数据分析、信息安全等方面的知识，教师需要具备这些能力以更好地管理和利用教育数据，提升教学效果。

数字素养是提升教育质量的关键因素之一。通过提升数字素养，教师能够更好地利用数字资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师还能够运用数字技术进行教学评价和反馈，及时调整教学策略，提升教学效果。

随着社会的快速发展，人们对教育的需求日益多样化。在数字化时代，学生需要具备跨学科、跨领域的综合素养，而教师则是学生获取这些素养的重要途径。

二、教育数字化背景下高职教师数字素养提升的困境

1、认知不足，部分高职教师对教育数字化的认识不够深入，认为仅仅是将传统教学内容搬到线上即可，忽视了数字技术对教育教学模式的深刻变革。这种认知上的局限导致他们在提升数字素养的过程中缺乏主动性和积极性。

2、技术应用能力不强，尽管许多高职院校已经引入了先进的教学技术和设备，但部分教师在实际应用中仍然遇到困难。他们可能缺乏必要的技术培训或者对新技术的掌握不够熟练，导致无法充分发挥这些技术的优势，影响教学效果。

3、教学融合意识不强，一些教师在面对教育数字化时，仍然坚持传统的教学理念和方法，未能将数字技术与教学内容有机结合。他们可能认为数字技术只是辅助教学的工具，而不是教学改革的重要驱动力，因此在教学实践中缺乏融合意识。

三、提升高职教师数字素养的路径

1、系统培训，针对高职教师在数字素养方面的不足，学校应制定系统的培训计划，包括基础知识、技术应用、教学融合等多个方面。培训内容应紧跟时代步伐，注重理论与实践相结合，通过案例分析、实操演练等方式，帮助教师全面提升数字素养。同时，培训应定期进行，以确保教师的数字素养得到持续更新和提升。

2、实践平台建设，学校应提供丰富的实践平台，如数字化教室、在线学习平台等，让教师在实际教学中应用所学的数字技术。这些平台可以为教师提供实验场所和教学资源，帮助他们熟悉数字技术的操作和应用。此外，学校还可以鼓励教师参与数字化教学项目，通过实践锻炼他们的数字素养和教学能力。

3、激励机制完善，为了激发教师提升数字素养的积极性，学校应建立完善的激励机制。例如，设立数字素养提升奖，对在数字教学方面表现突出的教师进行表彰和奖励。同时，可以将数字素养纳入教师绩效考核体系，将其作为晋升和评优的重要参考依据。此外，学校还可以与企业合作，为教师提供实习和进修机会，帮助他们更好地适应数字化时代的教育需求。

4、跨学科合作，教育数字化涉及多个学科领域的知识和技术，因此跨学科合作对于提升教师的数字素养至关重要。学校可以组织不同学科背景的教师进行交流和合作，共同探讨如何将数字技术融入教学实践。通过跨学科合作，教师可以互相学习、互相启发，共同提升数字素养和教学能力。

四、案例分析

某高职院校在教育数字化改革过程中，注重提升教师的数字素养。该校通过制定系统的培训计划、建设实践平台、完善激励机制以及推动跨学科合作等措施，成功地提升了教师的数字素养。

在系统培训方面，学校邀请了多位数字教育专家进行授课，内容涵盖数字技术基础、在线教学平台的使用、数字资源的开发与利用等。同时，学校还组织了多次实操演练活动，让教师在实际操作中掌握数字技术的应用技巧。

在实践平台建设方面，学校投入资金建设了数字化教室和在线学习平台，为教师提供了良好的实践环境。教师可以在数字化教室中尝试新的教学方法和手段，如互动游戏、虚拟现实等；在线学习平台则为教师提供了丰富的教学资源和学习社区，方便他们随时学习和交流。

在激励机制方面，学校设立了数字素养提升奖，对在数字教学方面表现突出的教师进行表彰和奖励。同时，学校还将数字素养纳入教师绩效考核体系，将其作为晋升和评优的重要参考依据。这些激励措施有效地激发了教师提升数字素养的积极性。

在跨学科合作方面，学校组织了多场跨学科研讨会和工作坊，鼓励不同学科背景的教师进行交流和合作。教师们在研讨会上分享自己的教学经验和心得体会，共同探讨如何将数字技术融入教学实践。通过这些活动，教师们不仅拓宽了视野、增长了见识，还建立了广泛的合作关系。

五、结论与展望

本研究深入探讨了教育数字化背景下高职教师数字素养提升的困境与路径，得出结论：高职教师在数字素养方面虽面临认知不足、技术应用能力不强及教学融合意识不一等挑战，但通过系统培训、实践平台建设、激励机制完善及跨学科合作等多元化路径，可有效提升其数字素养，进而推动教育教学的创新与发展。展望未来，教育数字化将持续深化，对高职教师数字素养提出更高要求。未来研究可进一步探索数字技术与教学内容、方法、评价的深度融合，并致力于培养具备跨界整合能力的数字素养领军人才。同时，关注不同年龄段、学科背景教师在数字素养提升上的个性化需求，提供精准支持与指导，以助力高职教育适应数字化时代的变革。

参考文献：

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[2]李建华， 刘小娟. 高职院校数字化素养培养中的最佳实践[J]. 职业教育研究， 2021， 28（3）： 45-57.

[3]王俊敏，黄月胜，沈雅云.数字素养的研究现状与启示[J].数字教育，2018，4（01）：15-21.

课题信息：重庆市教科院“十四五”规划课题《数字化转型背景下高职院校教师队伍数字素养提升路径研究》课题编号：K23YG3050296

作者简介：黄艳雯（1992.07—），女，汉族，重庆人，硕士研究生，工程师，重庆航天职业技术学院教师，主要研究方向：人力资源管理、高等职业教育。