摘要：“教—学—评”的一致性，是教学目标、教学活动、教学评价保持一致性。它体现以育人为本位的教学理念。在进行习作教学评价设计过程中，要始终与习作教学目标保持一致性，巧用有层次性的、激励性的语言，激发学生深度参与教学活动，及时反馈教学效果，调整教学策略，实现课堂教学的高质量发展。

关键词： 教—学—评；一致性；习作教学评价设计；教学目标；思考

所谓教学评一致性是指教师的教、学生的学和课程与教学评价都围绕课程目标和与课程标准展开。它打破传统“传授式”的教师“一讲到底”的单线学习的课堂模式，助力建构课程学习化，课堂学习化，学习过程研讨化，知识探究深度化的以学生学习为中心的新型课堂教学模式。

一、习作教学评价的作用

习作评价是小学语文习作教学的重要组成部分，它对于引导习作教学的方向， 提高学生的习作能力，激发习作的兴趣，提升学生主动发展的意识具有重大的意义。它能让学生清楚地知道自己的学习“应该到哪里去”，“如何到达”以及“已经到了哪里”，并以此来不断调控和完善自己的习作。

二、习作评价设计存在的问题

习作评价在引导学生了解习作方向，帮助学生在习作训练过程中提升习作能力，培养良好的习作习惯等方面的作用是毋庸置疑的，但在习作评价标准的设计上，却存在不少的问题，严重阻碍构建高质量教学课堂的发展。

1.习作评价设计标准与教学目标分离

“教—学—评”一致性的新型教学理念要求评价标准与教学目标保持高度一致，即所制定的评价标准要与课程目标、单元素养目标、课时教学目标保持一致，体现评价设计的引导性和方向性。但在教学实践中，教师的习作评价与课时教学目标相分离，评价标准笼统，不明析，缺乏指向性和引导性。

2.习作评价设计缺乏层次性

在小学阶段，习作素养的培养方向呈阶梯式的层层递进的上升模式，但我们教师在习作评价标准的设计上，忽视对不同学生学习最近发展区的研究，习惯用同一标准评价不同学习阶段、不同学习层次的学生，导致学生失去学习的兴趣和动力，甚至让学生迷失自我。

三、习作评价标准设计的策略

（一）关注目标，实现与目标的一致性

1.关注习作的发展点，确定知识评价的标准

教学发展点是指课堂教学的中心点，也可以称为教学重点。对于学生而言，教学的发展点也就是学生在课堂上的可提升点，可发展的空间，重点掌握的方法技能，课程要培养的关键能力，是课堂教学的重中之重，也是进行教学评价设计时最值得重点关注的要点之一。针对教学发展点进行教学评价设计时，要对发展点进行分解，形成有层次的评价体系。

2.关注习作核心素养，确定素养评价导向

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。可见，语文核心素养之一体现在语言运用上，而习作的核心就是要培养学生语言实践运用的能力。在习作评价标准的设计中，教师要以“如何正确、规范，运用丰富语言，习作方法进行表达”为评价设计的理念，引导学生如何在语言实践中运用规范的语言进行丰富有效的表达。

3.关注育人目标，确定育人评价方向

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，为课程与教学评价改革提供了方向与指导建议。在评价理念上，新课标倡导以核心素养导向，实现立德树人这一根本任务。习作教学要完成立德树人这一育人的任务，教师要在习作课堂、习作质量、习作习惯和习作分享等方面充分挖掘育人要素，确定育人目标，而习作评价设计也应与习作育人目标保持一致性，在习作教学过程中体现习作课堂的育人价值。

（二）重视过程性评价，实施多元评价

客观科学的教学评价具有激励、反馈调控、诊断和鉴定功能。通过教学评价，肯定学生的学习表现和学习成果，激发学生学习的兴趣，激励学生深度参与课堂活动，主动积极完成学习任务，因此，教学评价应贯穿整个课堂教学的各个环节。

过程性评价有助于教与学的及时改进，它关注学生在学习活动中表现出来的沟通、合作和创新能力以及学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异。因此，在设计习作过程性教学评价时，可从学生在习作活动中所表现出来的学习态度、学习能力、学习兴趣、与同学的他们沟通能力及创新表达能力等维度设计评价标准。

过程性评价设计在评价维度方面要实施多维评价，在评价主体方面要实施多元评价，鼓励老师、同学、家长、社会人员参与到习作教学的过程性评价中，通过多主体、多维度的评价反馈，让学生发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

（三）巧用评价语言，充分发挥评价功能

客观科学的教学评价具有激励、反馈调控、诊断和鉴定功能。要在习作课堂上实现评价功能的最大化，评价语言的运用也相当重要。

1.评价语言要有层次性

个别差异理论告诉我们，由于先天遗传因素和后天成长环境及个人努力等方面的因素影响，个体在认识、情感、意志等方面会出现差异性。因此，尽管学生在小学阶段站在同一起跑线上，采用同一教材，由同一个教师组织教学活动，但由于个体的差异性，学生在学习活动上表现出来的意志力、学习态度、学习水平、学习能力会存在一定的差异。教学评价的诊断和反馈调控功能告诉我们，教师在设计评价语言要有层次性，通过层次性的评价肯定学生的学习表现和学习成果，并通过评价获得精准反馈数据，及时调整教学的方式和进度，使每个学生获得最大的发展空间。

2.评价语言要有激励性

根据心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，我们发现，每个学生都有“跳一跳能摘到果子”的区域，我们教师要善于激励、引导学生找到属于自己的“最近发展区”，并努力到达“最近发展区”。教师在设计课堂教学评价前要了解不同学习层次学生的学习发展区，在总结性的评价中设计评价导语，激励学生通过自身的努力或其它途径主动提升。

参考文献：

1．《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京师范大学出版社，2022.4.

2. 阿尔弗雷德·阿德勒，《个体心理学》，湖南文艺出版社，2021.6.

3. 张爱军，《学教评一致性教学设计的理念与操作》，东北师范大学出版社，2020.5.

4. 韩首兴，《小学中高年级习作教学序列化实践研究》，现代出版社，2022.6.