打开文本图片集

摘要：本文以山东工程技师学院工学一体化课程自动化设备控制系统的安装与调试为例对技工院校工学一体化教学与课程思政深度融合的方法路径进行研究，旨在帮助全国技工院校教学改革，实现全员、全方位育人提供思路和方法。

关键词：课程思政；工学一体化；技工院校；自动化设备控制系统；安装与调试

工学一体化技能人才培养模式是一种以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，致力于实现从知识灌输向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变，培育德技并修的能工巧匠的人才培养方式，也是技工院校在新形势下实现可持续发展的必由之路。然而目前技工院校在工学一体化课程思政改革与探索方面相对滞后，研究成果少，基础薄弱。为此山东工程技师学院在日常一线的教学中不断研究与探索，以机械设备装配与自动控制专业核心课程自动化设备控制系统的安装与调试为例，分别从课标转化、任务开发、教学设计、教学实施四个方面进行实践与探究，着力构建工学一体化课程思政教学模式，为全国其他技工院校提供参考和思路。

一、以课程标准的校本转化为契机，构建课程思政体系

以国家工学一体化课程标准为基础，结合本地经济发展特点与行业、企业生产实际并结合校企合作企业及校内生产实习基地设备进行学习任务校本转化，在课程标准中除了知识、技能外，还增加了思政内容。首先，根据国家最新文件精神调整并优化公共课程，使公共基础课程充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面体现社会主义核心价值观。其次，加强公共基础课程与专业课程的融通、衔接和配合，突出综合职业能力和职业道德，最后在工学一体化国标转化校本课标过程中，从四个维度将思政元素进行总结，如表1工学一体化课程思政元素表所示。

二、以典型性工作任务的开发为载体，充分挖掘思政融合点

工学一体化课是从企业典型工作任务转化而来，“学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习”，既实现了“工学一体”培养学生综合职业能力，又在“知情意行”逻辑递进中提升学生素养，实现“工学育”三线合一的教学育人效果。所以专业教师应深入挖掘典型工作任务中所蕴含的思政元素，并结合课程特点、各任务之间联系进行具体问题的分析，将德育从显性授课转化为工作任务中的隐性引导。

三、以一体化教学设计的编写为抓手，将思政内容“沁”入教学活动

在完成课程标准校本转化后，首先要对课标中的学习任务工作流程、内容、要求、成果、劳动组织关系等工作过程进行学习任务分析。然后根据学习任务分析表制定教学活动策划表，并把握好可行性、融合性、代表性原则。自动化设备控制系统的安装与调试思政内容融入举例以交通信号灯控制系统的安装与调试为例，如表2工学一体化教学过程思政设计表所示。

四、以课堂教学的实施为突破，提高课程与思政的融合度

教学实施过程也是思政融入课程中的具体环节。由于技工院校的学生集中注意力听课较困难，虽然采用工学一体化的教学，但课堂教学效果还有待提升，所以运用积极教学法，设计师生互动的活动，使学生在课堂学习中主动参与课堂活动。采用以“问题导入法”的教学法：以工业生产中的典型工作问题为切入点，培养学生的探究精神及工匠的责任担当；采用“角色扮演”教学法，提高学生团结协作、友善互助、知行合一的精神和不断发现问题、解决问题、自主创新的能力。在考核评价中，分小组协作完成学习任务，让学生团队自主评价，树立学生公正公平意识和诚实守信意识。

五、总结

当然，思政教育融入工学一体化教学的变革，仍处于探索提升阶段，工学一体化课程思政模式也需要持续完善和创新。今后，技工学院仍需从转变专业课教师教学理念，提升教学能力；开发一体化教学资源，建设课程思政资源库；探索和优化思政元素挖掘和融入路径等方面努力，持续更新教学模式，才能实现为党育人、为国育才，立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]侯永强.课程思政在工学课程教学中的应用与探索[J].新丝路，2021（5）：1-2.

[2]汤伟群，周志德，刘志文.工学一体化课程思政模式研究—以广州市工贸技师学院为例[J].教育导刊（上半月），2021（11）：78-86.