内容摘要：《艺术新课程标准》提出：结合3-5年级学生的身心特点和学习能力，围绕与学生日常生活经验相关的美术学习活动及综合化的学习活动，开展探究性学习、自主学习、合作学习，以及基于问题的学习，基于项目的学习等。结合农村小学美术现状以及美术教育的改革，“融合育人”是 2022 版义务教育艺术课程标准的重要特点，艺术学科之间与本土文化的交融性凸显了艺术课程大综合的趋势。项目式学习活动成为美术学科育人方式变革的一大亮点，以《美丽的家乡》为项目对自己家乡的文化、特产、美景等进行研究，《走进非遗文化——雅冈走大王》小学美术与乡土文化传承的项目式实践研究案例阐述了项目式跨学科美术教学与乡土文化融合的系列活动探究，开发本土资源的校本课程使农村美术教育变得异彩纷呈，有效传承优秀传统文化，培育孩子的审美情趣，提高人文素养。

关键词：跨学科  乡土文化  人文素养

一、项目式跨学科融合教学的研究背景

版画教育作为美术教育的重要组成部分，它集绘画、手工与一体，版画教学内容涵盖岭南版小学低中高年级美术教科书。随着“双减”政策、新课程标准的落地，落实五育并举成为学校高质量发展的方向。当然，农村美术教育师资不足，改变现状不可以一蹴而就，而充分发挥教师跨界教育，让有教育情怀的兼科美术教师融合跨学科项目式教学的育人方式变革，使美术教育更好与多学科融合育人，会给美术教育带来耳目一新。为了进一步推进农村小学美术教育教学改革，根据学校实际，结合地域文化，在美术教学中运用版画特色课程传承本土文化作为实践研究，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心灵，有效落实立德树人根本任务。儿童版画实践性强，是美术课程的重要内容。农村地区有着丰富的文化自然资源：美丽乡村、传统习俗、丰富特产等。新兴县具有独特的自然风光和丰富的文化资源，有风光秀丽的象窝山、天露山；有驰名中外的禅文化、温泉；有浓郁特色的非遗习俗……新兴是一个集休闲、度假的大湾区宜居后花园。我们要利用本土自然文化资源，把地方文化资源开发与国家基础课程结合，把版画教学与本土文化的整合，使学生在本土文化的传承中增强审美的体验，提高审美与创造的能力，从而培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情，增强民族自信心和责任感。

二、项目式跨学科融合教学转变育人方式

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，学校美育是培根铸魂的工作，乡土文化资源的开发、利用对小学生的美育发展起到重要的作用。以《艺术课程标准》的基本理念为导向，通过普及课堂开展项目式跨学科艺术活动，把乡土文化资源融入教学中，进行创作与拓展。在美术课进行以《美丽的家乡》为项目式跨学科的儿童版画教学研究，进而传承乡土风情，刻画多彩童年，目的是拓宽学生学习美术空间，促进学生美育发展与文化的传承，让学生在本土文化底蕴的滋养中提升学生的艺术素养，提高审美与创新能力。在生活情境的探究中发现美，

龙山塘村是“百千万工程”的典型示范村，乡村风貌、生态建设等值得探究学习。学校到龙山塘村开展研学写生，到农村采风寻找充满乡土气息的素材，从日常生活中寻找美、发现美、创造美。引导学生体验综合学习过程，让学生对社会及生活的体验中真正认识美术课程的社会育人价值，引导学生学会在生活中创造美，培养学生的审美情趣和人文素养。在多元活动的体验中激发兴趣，版画集绘画与手工于一体，把版画教学与美术多学科教学内容有机结合，把校本教材与国家教材内容进行整合优化。在《绿美新兴——我为香荔树形象》的项目学习中，就把版画学习与历史文化、思政等学科与生活联系起来，实现课程开发的跨学融合育人，有效进行美术教育的深度学习，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习美术的兴趣。在乡土风情的熏陶中提升素养，地方文化资源包括地方的物质资源和文化资源。其中地方物质资源有农村的稻草、树叶、竹木等。地方文化资源如名胜古迹、地方节庆、传统习俗、民间艺术，及其艺人传说、故事及非遗文化等，这都是艺术学习创作的好素材。在《乡村振兴——非遗传承》的项目式学习中，刻画走大王、醒狮浓厚的地方习俗，以传承乡土风情为核心，提高学生的审美能力，使学生制作的过程中提高实践操作能力，培养良好的情感、态度和价值观。学校以版画特色融合多学科的课程体系，版画教学普及课堂，学生不仅学会制作版画的技巧，更重要的是在画、刻、印的操作中更培养做事的坚持性、严谨性。社团活动的开展，给有特长爱好的学生有了发挥自己才艺的平台，学生对不同类的版画有一个循序渐进的认识过程。儿童具有极大的潜力，育人方式的变革，充分激发他们乐于参与美术学习活动的积极性、主动性，育人的价值更加有效。

三、项目式跨学科融合探究拓展创新思维

新兴县是禅宗六祖惠能出生、开悟、圆寂之地，被誉为"六祖故里”，这里人杰地灵、青山绿水、文化历史悠久。新兴县享有“中国果品加工之乡”“中国不锈钢餐厨具之乡”“中国温泉之乡”等美誉，六祖镇具有浓郁地方特色的文化底蕴。“一方水土养一方人”，家乡是一段美好的回忆，记满了童年趣事。家乡是生命的开始，家乡是幸福的港湾......为了推进乡村小学美育教育教学改革，学校充分利用本土文化资源，搭建课堂、活动育人平台，探究出适合农村小学美术教育的路径，提高学生的人文素养。构建美术课程与乡土文化进行项目式探究有效拓展学生的创新思维。以《美丽的家乡》为项目对自己家乡的文化、特产、美景等进行研究，我们拟定驱动问题：你的家乡享有哪些美誉？有哪些著名景点？有哪些特产和美食？有哪些新变化？结合儿童版画的趣味性等特点，根据不同年级学生特点打造美术+版画+社团活动的课程体系。实行国家课程校本化，低中高年级以纸版画、软版画、胶版画分级教学，这样从内容和版种的不同由浅入深梯度发展，分年段普及美术学科的版画教学，采用自学（探究）—互学（合作）—实践（创新）的学习模式，开设美术校本版画课程与学科、本土文化的融合课程育人。开设有低年级的《红色新兴——手指印梅花》《绿美新兴——树叶拓印》；中年级《绿美新兴——温泉》《绿美新兴——绘美香荔》；高年级《乡村振兴——家乡新变化》《乡村振兴——非遗传承》。美术校本课程通过互联网+、搜集资料、访谈等多元的方式，了解自己的家乡，认识家乡的美誉美景，美食特产等，在研学情境学习中搜索发现、收集整理中小组讨论的成果并进行分享，设计新时代的少年儿童如何为家乡做代言人？如何为畅销家乡的特产——新兴香荔献计策？这些问题研究由了解家乡之美到创想为家乡的发展贡献计策，从而激发孩子的创新能力，培养爱党、爱国、爱家乡的责任与担当精神，让孩子从小有建设家乡的“主人翁”意识。开发本土文化资源的校本课程为提高农村学生综合人文素养奠定坚实基础。

四、项目式跨学科融合体验传承优秀文化

以《小学版画与乡土文化传承的实践研究》和《小学版画项目式跨学科教学的实践研究》课题研究为载体，其中利用、融入本土文化开发纸版画、刻版画等校本特色课程，这些不仅是对书本知识的有益补充，同时增添了教材的地方性。如《美丽家乡》是学校 《雅趣版画》校本课程的课例，本课例把本土文化自然资源的开发与国家基础课程的整合教育，组织五年级学生到龙山风景区写生研学，通过访问、实地研学、网络查找等形式进行对家乡新变化的项目式研究，把美术小画家融合语文的小作家、思政的小导游、劳动的小美食家、心理健康的生活小驿站等，引导学生从家乡的习俗之美、建筑之美、健康之美、名人故事之美等主题表现家乡的人文特色。通过写生采风、工作坊、展览等艺术活动展示本土文化资源，拓展学习形式和内容，给学生审美与创作能力以更大的发挥空间。当前新农村建设让农村风貌大为改观，以传承建筑之美、习俗之美就是用传统与创新的眼光看家乡的变化，践行社会主义核心价值观，这是当前核心素养下美术校本课程开发的意义，有效落实美术核心素养的培育。

学校所处的雅冈村春节闹元宵的传统习俗——“走大王”是 云浮市非物质文化遗产。它是祈求风调雨顺、国泰民安的一项民俗活动，体现人们团结和谐对美好生活的向往。在正月十八走大王闹元宵节日里组织版画社团开展《走进非遗文化——雅冈走大王》美术与乡土文化传承的项目式实践研究。把“走大王”非遗文化融入美术教学的项目研究的课程内容，为了达到育人目的，我们根据学生年龄特点安排活动任务，搭建学习架构。设计驱动问题：了解“走大王”非遗文化活动的历史发展情况和社会价值。如何参与、传承非遗民俗活动，通过学科融合，用美术的表现形式展示本土优秀的传统文化。以发展学生核心素养，以落实课程育人、活动育人、文化育人的导向，活动共分四个模块：“了解非遗历史”、“参与非遗活动”、“创作非遗作品”、“传承非遗文化”。每个模块都是育人的载体。组织和指导孩子们运用美术的不同形式创作走大王巡游的习俗，把醒狮闹元宵的威武样子和走大王的壮观场面刻画得栩栩如生，让孩子在参与传统节日活动的过程中，传承家乡的优秀传统文化。如：在任务一“了解非遗历史”中了解“走大王”非遗文化活动的历史发展情况和社会价值。我们在调查问卷中发现有70%左右的同学对“走大王”和醒狮非遗文化是了解不深。于是设计调查记录表，到文化馆或访问长辈关于“走大王”的故事，邀请非遗传承人到伍氏宗祠讲“走大王”的故事，班级进行“非遗故事我来讲”主题教育活动。通过参观、访问，亲身参与让学生了解家乡非遗习俗的历史和文化，激发热爱家乡的情感和担当责任的勇气，增强农村孩子的文化自信。在任务三中开展创作非遗作品——我给非遗添色彩。驱动问题从美术、综合实践课程角度设计：雅冈“走大王”活动异彩纷呈：美味的大王菜，和谐共聚；各坊大王，绕村巡游；醒狮共舞，场面壮观。请用版画或喜欢的形式表现出“走大王”中瑞狮闹元宵的精彩盛况。为了项目研学更深入，把项目研究内容设计为：三年级大王菜创作，用吹塑纸版画的形式画出家乡大王菜，注意观察菜的造型、色彩等，展现家乡的特色饮食文化。四年级绘本创作，用绘本形式把“走大王”的故事表现出来。注意抓住故事梗概和连续性，发挥想象力，做到图文并茂。五年级绘画创作，参与巡游、醒狮等活动，加深对民俗文化的了解，运用绘画形式创作出一幅美术作品。展现醒狮的威武，走大王的热闹、壮观景象。六年级版画创作，用版画的形式表现出“走大王”醒狮贺元宵的盛况。注意刻画出团结和谐、追求美好的积极向上的良好风尚。学生运用“画”、“刻”、“印”的表现形式创作版画作品，通过小组合作的方式进行画稿、创作底板、精心刻画、细心印制，小组合作探究丰富的版画语言，刻画“走大王”的创意表现，合作完成一幅版画作品，加深学生对本土优秀传统民俗文化的理解与传承，拓宽美术课堂的育人功能。孩子在创作中感受版画语言的独特性，创新性地呈现本土优秀传统文化的魅力，加强地方文化的传承，激发了孩子们对传统民俗风情，对家乡及美好生活的热爱与追求，增强农村孩子的文化自信，提高人文综合素养。

五、项目式跨学科融合评价培育审美情趣

[1]刘磊教授的《版画实验》一书中说道：尤其对于一些文化成绩落 后、有自卑心理的学生，我多采用鼓励的方式让他们参与艺术创作，挖掘他们的想象力，以版画育心，培养他们乐观、自信的学习和生活态度，用艺术点亮心灯，用艺术启迪智慧，用艺术改变人生。可见，艺术的滋养与评价对孩子的发展何等重要。我开展《小学版画教学与乡土文化传承的实践研究》和《小学版画项目式跨学科教学的实践研究》课题项目研究六年了，项目式研究成果以物化创意成果汇编、作品展览、课程推广、成果推广等形式呈现，这其实是给孩子展现自我的机会。校园的走廊、楼梯、雅园展示学生作品，营造浓浓的艺术氛围，学生在艺术文化滋养下，从小树立学生文化自信。除此，现在教学评一体化推进，美术项目以星级制评价为主，由个人自评、小组评价、教师评价相结合，以分享交流、汇报展示代替评比分数，以过程性评价评价为主。其中《走进非遗文化——雅冈走大王》小学美术与乡土文化传承的项目式实践研究的评价有：过程性评价和表现性评价，包括个人评价表，小组合作评价表，作品评价表。通过多元的展示与评价，最后收集评价资料，做好活动总结，评比出：我是家乡小画家，我是家乡代言人，我是家乡小导游，我是非遗小传人，评价激发项目研究的可持续发展。我们发现80%以上孩子能积极参与非遗文化交流和传承，对非遗文化也有了更深的了解。实行多元评价，多方位评价的学习活动，激发学生参与学习积极性，培养爱家乡的情感和担当责任的勇气，提升学生综合人文素养，达到以美育人、以美培元、以美润心的育人效果。同时，从跨学科的项目研究成果，我们发现乡土文化传承会给农村孩子成长烙下深厚的精神底色，树立文化自信。它彰显学校乡土课程育人、活动育人、文化育人的成效。

结束语：

农村美术教育教学改革要紧跟时代的步伐，是新课程标准的要求，是落实立德树人的根本任务。开展以美术与乡土文化传承的项目式跨学科综合性学习探究，结合本土文化传承与创新，它可以为孩子们开启另一扇大美之门。以《艺术课程标准》为导向，厚积家国情怀，积极融合本土资源进行跨学科实践学习，激发农村美术教师的活力，培育学生核心素养，使乡土民俗风情更好地薪火相传，达到传承中华优秀传统文化的育人目的，为推动农村美术教育的高质量发展赋能力量。

参考文献：

[1].刘磊.版画实验[M]四川：四川美术出版社，2023：978-7-5740-0556-3