摘要：通过开启第二课堂摄影课，让留守儿童在健康成长环境中接触摄影课，丰富孩子的课余生活，特别是周末及假期时间孩子们有了摄像机的陪伴，一定程度上舒缓留守儿童这一特殊群体内心的孤独和陪伴缺失，开启城乡薄弱学校山里孩子的艺术梦想，发现人性美，让他们更加自信、阳光。

关键词：薄弱学校；留守儿童；摄影艺术；渗透策略

我们针对小学摄影课程设置的模式、经验、现状以及存在问题等方面进行全面的分析和研究，并针对出现的问题提出解决对策，提出未来小学摄影艺术融入学生健康成长环境策略的实践研究，并以摄影文化影响下的改善心理教育为切入点，培养学生的乐观、积极、向上、自立、自强、自信、乐于学习的生活态度。

一、专业引领，分类培训

（一）确定课题目标，精选课题内容。在培训目标和培训内容上，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，如《心理学》《课堂教学中的五育融合机制及其应用研究》《核心素养背景下乡村小规模学校心理健康教育的策略研究》《影像德育：让孩子在摄影中成长》等。

（二）明确教师培训定位，分层培训。在培训对象上，我们针对不同层次内容定位组织不同的内容学习。形成了三级培训机制：第一级为课题领导小组的培训，由学校行政领导班子坚持利用每周行政例会时间定期开展课题学习和内容讨论，就课题的管理层次、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，为更好地领导和推进各子课题的研究。第二级为课题内中心组的培训，结合课题中心组活动定期组织学习，主要学习课题研究的基本方法和教学基本理论。第三级为面向课题对象学生的培训。主要学习美育课程及摄影技巧课程教学课堂，更多地利用学校政教处开展的各类实地研学开展培训。如：“不负春光添新绿·采茶知礼育新人”第二期职业体验研学实践活动、“以劳为美· 育见成长研学”、“丰收节里话丰收·七彩童年展风采研学”等开展研学摄影采风。

（三）多种培训方式结合，提高实效。在培训的形式上，既有全课题组老师线下集中交流学习和线上为辅的互联网学习及实地研学采风。

二、分解课题，使其各具特色

依据课题研究的特点，将主课题分解为几个方面的子课题，以教研组为研究单位，确定自己的研究重点，并分配每个教师应担任的子课题研究内容，如《留守儿童现状的研究》、《摄影课堂教学的研究》、《留守儿童的儿童心理健康的研究》等，这种研究形式克服了过去一人一个课题，流于形式的随意性弊端，不仅增进了研究团体的力量，奠定了完成课题研究的基础。

三、同伴合作，课题组成员相互促进

同伴对话是教师专业成长的一个高效途径，也是课题研究的一种高效方法，在平等对话中进行智慧的碰撞，在资源整合中进行思维的交流，在碰撞交流中实现创造和提升。

在课题开展上我们采取以下合作对话方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时跟进、及时交流对话。每人都有2-4名伙伴协作。二是课题研究团体结伴，以不同的学科、不同年龄段的学生为对象，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内，校外拜师学艺活动，新老结合，攻克教研难题。四是学校活动与基地结伴联谊，定期开展外出实地研学采风活动。

四、跟踪指导，及时做诊断，自我反思，高效实践。

根据课题开展情况，及时跟踪指导，针对问题及时诊断，找出对策。教学反思是一种教学资源，是校本教研和专业成长的基础和桥梁，是对过去教学经历的再认识。为了提高我们课题实践反思的针对性和高效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，教师职业反思，是否热爱教师工作和每一位学生？自己平时是否把精力用在了研究教学和学生心理健康上？自己的教育教学能力和功底是否适应目前课程改革和课题研究的需求？第二，课堂整体反思，每节课堂课是否达到了预期的教学目标？是否关注到学生的身心健康发展？成功与失败在哪些方面，有没有更好的解决问题的方法？第三，课题专题反思，加以全面反思，抓住细节，以专题形式进行课题组内反思。

五、主题先破后立，整体逐步推进。

根据研究的方法步骤，我们对突出课题主体特色的关键环节进行了强行推进，实行理论+实践模式，即每一次课20分钟理论学习+30分钟实景拍摄，充分的利用学校已有的资源。

六、取得的主要成果

（一）学生方面

我校从2014年与支教志愿者肖琳创办“摄影第二课堂——山里娃的摄影梦”，到撤并学校后再福泉市第四小学乡村少年宫精品摄影社团，我校开展摄影特色教学已经 9年多，学校编写了《临溪学书》校本教材，并精心实施。 由书法老师与木工共同设计制作了专用的古色古香的书特色摄影教材，分别配备了师生摄影室、留守儿童之家， 教室按现代化教学装备配齐电教设备。 组建了学校师生精品摄影陈列室、展示师生摄影精品、获奖作品，形成学习竞争的氛围。

学校有摄影校本指导教师 3 人，摄影兴趣小组辅导教师 6人。肖琳女士是中国女摄影家协会会员、中国民俗摄影家协会会员、福泉市摄影家协会会员。同时课题组成员有高级教师1人，一级教师4人，二级教师2人，三级教师1人，长期从事一线教育教学和教研工作，具有极强的教学经验和扎实的专业文化知识，多人多次摄影作品或指导学生摄影作品在国家级、省州市级摄影展展出或获奖，多人多次被评为市级优秀教师、优秀班主任和先进个人等光荣称号，在市、州教育局组织的各种教学技能大赛中获奖，撰写的教育教学论文在省、州、市级教育行政部门获奖。

2016年国庆期间，摄影班优秀学生代表况华会、石小倩、曹连科携6名留守孩子的38幅作品在首都北京展出，引起国内外媒体广泛关注和报道；2017年、2019年的“六一”期间学校举办了两届校园摄影作品展，分别展出30幅学生优秀作品；2019年7月、10月份别参加第九届都匀国际摄影博览会（11幅作品）和福泉市新中国成立70周年书画摄影展（12幅作品）展出并获奖；2021年，30幅作品入选都匀市2021年“乡村振兴·和美家园”摄影展，2022年精品摄影社团参加福泉市第一届中小学德育展；2023年、5月22日，在福泉市第四小学乡村学校少年宫开展的以“用手编织七彩梦，佳作礼赞新征程”为主题的少年宫作品展示活动中。《摄影艺术与留守儿童心理健康教育融合的实践与研究》课题组肖琳、张红泉等老师带着摄影兴趣组学生的作品参加了本次展示活动，摄影组学生们热烈响应，积极参与，共上交一百余幅作品，经过初筛并推荐优秀作品参加展示，此次摄影展示活动中学生们用图片将在游览祖国大好河山、品阅世界风情时捕捉到的各种美好画面一一呈现出来；2023年6月参加福泉市举办“美丽中国—贵州篇强富美新福泉”为主题的摄影大展，以直观的艺术形式宣传福泉，展现强富美新福泉现代化建设新篇章……历年来多名学生参加市内外摄影比赛获奖，得到社会和家长的广泛赞许。

目前，已有杨瑞茜等5名摄影班学生被福泉市摄影家协会破格吸收为会员。中国著名摄影家王福春老师看了我校学生作品后评价：“作品张张精彩！构成大胆，构图、光影、对比、瞬间都到位，大人都很难拍出来。更可贵的是内容生动，人人见，人人拍不到，非常生活化，接地气，有艺术生命力！

（二）教师方面

1.通过本课题的研究，逐步使全校教师更好地参与到学校的留守儿童工作中去，使学校留守儿童及其他特殊的关爱工作能够更好的开展，增强了家长对我们学校办学的可信度，加深了家校联系的纽带，使学校办学逐步向社会化迈进。

2.通过对本课题的研究，充分地激活了学校全体教师的课题教研欲望，教师的整体教研水平得到了提升，写出了许多有独到见解的论文和著作，全体教师的付出，得到学校领导的认可和赞同，并获得诸多的荣誉。

总之，该课题的立项与研究过程大大推动了福泉市第四小学的教学和教研工作，我们将以此为契机，把取得的研究成果推广到整个集团校乃至全市，以促进和推动全市城区薄弱学校及农村教育的均衡发展。

参考文献

[1]徐茂林.开发绿谷摄影文化育人功能的实践与研究[J].新课程导学，2014 （18）.

[2]陈明荣.影像德育：让孩子在摄影中成长[J].基础教育参考，2018（22）：68-71.

[3]许春. 美术情感教育与留守儿童教育的有效对接刍论[J] . 成才之路，2020（35）：134-135.

本文为贵州省黔南州《摄影艺术与留守儿童心理健康教育融合的实践与研究》课题成果（课题批准号：2021B055）