摘要：围绕立德树人根本教育目标，秉承“德育为先”和“高水平、理工科、应用型”的专业教学定位，在新工科建设大背景下，借鉴国际工程教育的理念和方法，以制度建设为保障、以课程群建设为抓手、以教学改革为突破口，彰显和内化课程思政，结合佛山市优势材料产业发展特色、强化特色培养，构建了“德育为先，能力为重，特色为本”的新工科人才培养模式，并在材料化学等专业进行了实践探索，取得了较好的教学效果。

关键词：德育为先；能力为重；特色为本；人才培养；探索与实践

中图分类号： G642

佛山科学技术学院材料化学专业是根据佛山以及珠三角的材料产业需求与社会发展提出来的，为更好的服务于佛山市传统材料优势产业以及新能源材料战略性新兴产业的自主创新能力提升，材料化学专业在新工科建设大背景下，基于高水平理工科大学层次定位和地方高校应用型人才培养的要求，重构高水平应用型材料化学多元化人才培养模式，通过理念、队伍、体系、内容、措施等方面的创新，提出了“德育为先，能力为重，特色为本”的新工科人才培养模式，积极开展立足于地方材料产业的特色教学改革研究与探索。

1 以立德树人为导向，面向有特色的高水平应用型人才培养需求，制订并实施创新材料化学专业人才培养方案

在人才培养方案改革中，基于高水平理工科大学层次定位，创新并实践“德育为先”的地方高校应用型人才培养模式：通过加强师德师风建设，以“知识传授”和“价值引领” 协同育人目标[1]为导向，从课程体系、教学大纲、教学设计，教学管理制度，教学考核和评价机制等多维角度重构人才培养计划，引导专业课教师在教学过程中将专业知识和思政政治教育有机融合，彰显和内化课程思政，实现课程的全面、全程育人，保障德育为先理念的落地；依托佛山市地方材料、新能源产业特色，构建了四大特色材料课程群，产教协同，将创新、创业教育融入所有教学环节，大力加强科研训练和实验、实践教学环节，构建了基于实操实验、虚拟仿真实验、科研/产业训练和工程实践训练四大模块的实验实践教学体系，加强化材料化学人才“双创、工程实践”[2-3]等核心能力的培养；强化材料化学人才的特色培养：创办了材料化学产业创新班和材料化学科技创新班，其中，产业创新班依托新材料、新能源产业学院，实施双学院制，重点提高学生工程化应用与产品开发应用能力，科技创新班依托科研创新平台，重点提高学生科学研究与科技创新能力。通过多元化人才培养模式，突出特色教学。

2 立足地方产业特色，构建特色课程群，强化人才的特色培养

在材料化学的人才培养方案的科学化改革和重构中，针对我校的办学目标与社会的人才需求，基于佛山市传统优势材料产业以及新材料、新能源战略性新兴产业特色，构建了材料化学专业新能源、功能材料两个特色方向的课程体系；在原有课程体系的基础上，优化教学内容，更新课程设置，规划了以佛山市陶瓷材料、金属材料加工与制品、高分子材料传统优势产业和新材料、新能源战略性新兴产业特色的课程群体系，设置了无机纳米功能材料、金属材料与绿色表面技术、高分子功能材料、新能源材料与器件等四大课程群领域，开发了各领域相关的课程群资源。

无机纳米功能材料课程群，以《无机化学》、《无机化学实验》和《无机功能材料》等课程为基础，基于新型无机材料的发展与应用开设《催化化学》等高阶性课程，并结合佛山地方陶瓷产业的发展需求，开设《陶瓷工艺原理》、《特种陶瓷》等特色课程；金属材料与绿色表面技术课程群，针对金属材料及其表面处理技术的发展趋势，在《应用电化学》、《材料腐蚀与防护》、开设了；高分子功能材料课程群，依托《高分子化学》、《高分子物理》、《高分子材料》、《材料加工实验》四大基础课程开展高分子材料基础知识的教学，、新能源材料与器件等四大课程群领域，开发了各领域相关的课程群资源。为材料化学新能源、功能材料两个方向新工科人才特色关键能力培养提供了较好的课程体系支撑，为佛山市传统优势产业以及新能源材料战略性新兴产业发展所需人才的培养奠定了良好的基础。

3 加强师德建设，树立教师的工程教育理念、提升教师的双创教学能力

以学生核心价值观和能力培养为导向，通过制度建设和保障，统一学习和个人学习，结合教师支部政治学习和党日活动等载体，多渠道、分层次的开展和加强师德建设，提升教师的思想政治素养和职业道德教育，引导教师积极开展教学研究和改革，彰显并内化课程思政，实现课程的全面育人[4]；通过材料化学工程认证，企业挂职、进修、建立产业学院、“双师型”教师的培养、校外兼职导师的聘任、产学研合作等多种形式树立并实践工程教育理念[5]；坚持学习型群体的教师团队建设、通过“传帮带”、主题式培训、常态化业务学习、科研训练、科技竞赛指导多种形式提升教师的“双创”教学能力。

4 以科研、产业训练和竞赛项目为载体，着重培养学生的创新创业能力

根据学生的学习规律，设计贯穿大学的“梯次递进”的科研、产业训练模式：自大二起，学生与导师双向选择，完成专业科学问题的调研和选题、方案设计、应用实现、成果总结乃至转化的全过程，培育学生的创新思维和科研素养；设立材料科学与能源工程学院学术学术基金项目，为学生创新创业能力和技能的培养提供政策和资金的支持，并基于学术基金、实验室开放基金、大学生创新创业项目、挑战杯等竞赛载体，建立教师指导、学长带领式的竞赛训练模式，充分发挥教师扎实的专业知识和在多年的教学和科研工作中积累的丰富的知识应用能力，强化学生创新思维、创业能力的训练，培养学生的团队协作能力。

5 虚实结合，产教协同，强化工程实践能力的培养

面向工程能力培养的需求，基于虚拟仿真技术，根据材料化学特点，按照基础性、综合性和创新性三个层次，构建了材料化学虚实互补、逐层递进的新型实验教学体系（图3）；依托2个产业学院、产业联合实践教学培养基地，构建了贯穿大学的“产教协同”工程实践训练体系。目前材料化学依托地方材料特色产业，建设了“新材料产业学院”和“新能源产业学院”，校企联合建设校内外教学、科研和创新实践基地33个，能充分满足学生产业训练、生产实习等工程实践的需要。通过上述虚实互补、梯次递进、产教融合的“四三三”实验实践教学体系的构建，将特色材料行业的技术、工艺与专业教学深入融合，注重课程的理论知识与材料产业的实践工学紧密融合，强化学生工程实践能力的培养，取得了较好的效果。

6 结语

材料化学专业本科生600余人的培养实践证明，“德育为先，能力为重，特色为本”的材料化学人才培养模式的改革，能够针对新工科建设需求，从机制建设、教师队伍优化、核心课程集群的构建等方面，强化学生创新意识、创业能力、工程实践等核心能力的培养，为相关专业开展人才培养改革提供借鉴和参考依据。

参考文献

[1]杨建超.协同育人理念下高校“课程思政”改革的理性审视[J].南通大学学报（社会科学版），2019，35（06）：121-128.

[2]姜晓坤，朱泓，李志义.新工科人才培养新模式[J].高教发展与评估，2018，34（02）：17-24+103.

[3]张干清，郭磊，向阳辉.新工科双创人才培养的实践教学范式[J].高教探索，2018（08）：55-60.

[4]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[5]王武东，李小文，夏建国.工程教育改革发展和新工科建设的若干问题思考[J].高等工程教育研究，2020（01）：52-55+99.

作者简介：‎叶秀芳，女，1982.10，安徽宣城，汉 ，副教授，研究生，专业方向：功能高分子材料

基金项目：广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目，新工科视域下《高分子化学》一流本科课程的优化建设及教学改革创新探索，（粤教高函[2023]4号，No：953）；

佛山科学技术学院课程思政示范项目， Carothers凝胶点预测方程—示范课堂，（佛科院教[2023]11号，No： 21）；

广东省本科高校教学质量与教学改革工程科产教融合实践教学基地建设项目，新能源科产教融合实践教学基地（粤教高函[2021]29号，No：51）。